紀(jì)亞

摘要：在互聯(lián)網(wǎng)+教育背景下，互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源的開發(fā)利用，是有效實施信息化教學(xué)的關(guān)鍵。基于此，從資源開發(fā)利用在小學(xué)數(shù)學(xué)信息化教學(xué)中的運用現(xiàn)狀入手，分析資源開發(fā)利用的優(yōu)勢及存在的不足，結(jié)合蘇教版教材案例，總結(jié)資源開發(fā)利用的運用策略，提高小學(xué)數(shù)學(xué)信息化教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);資源開發(fā)利用;信息化教學(xué);

在信息化教學(xué)背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)相關(guān)的教學(xué)資源更為豐富，有效地開發(fā)利用資源，可創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)、更符合其興趣與成長規(guī)律的課堂教學(xué)，取得事半功倍的教學(xué)效果。但部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師缺乏信息意識，在資源開發(fā)利用方面表現(xiàn)出不足，需進(jìn)一步優(yōu)化改進(jìn)，凸顯教學(xué)資源的價值。

一、資源開發(fā)利用在小學(xué)數(shù)學(xué)信息化教學(xué)中的運用現(xiàn)狀

在小學(xué)數(shù)學(xué)信息化教學(xué)中，教師利用信息技術(shù)創(chuàng)新呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，以更新穎的方式傳遞數(shù)學(xué)知識，可取得更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果。在教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)中，教師需對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行開發(fā)利用，選擇貼合教學(xué)要求、課程內(nèi)容與學(xué)生特點的部分，落實信息化教學(xué)，更好地呈現(xiàn)信息化教學(xué)的優(yōu)勢?？梢赃@樣說，資源開發(fā)利用是小學(xué)數(shù)學(xué)信息化教學(xué)的基礎(chǔ)。但在教學(xué)實踐中，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在資源開發(fā)利用方面表現(xiàn)出如下不足：第一，缺乏認(rèn)識，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師對信息化教學(xué)及資源開發(fā)利用的認(rèn)識不足，并未在課堂教學(xué)中實施有效的信息化教學(xué)，僅是根據(jù)教材內(nèi)容，編輯從網(wǎng)絡(luò)上下載的課件內(nèi)容，在課堂上逐一講解課件，使資源開發(fā)利用流于表面，未深度開發(fā)其教學(xué)價值，不能為信息化教學(xué)提供服務(wù);第二，資源的開發(fā)利用不足，雖然部分教師認(rèn)識到資源開發(fā)利用及信息化教學(xué)的重要性，但陷入信息素養(yǎng)薄弱的困境，僅能夠使用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行課前導(dǎo)入，使資源開發(fā)利用方式單一，教學(xué)優(yōu)化效果薄弱，需進(jìn)一步拓展資源開發(fā)利用的廣度與深度。

二、資源開發(fā)利用在小學(xué)數(shù)學(xué)信息化教學(xué)中的

運用策略

針對資源開發(fā)利用在小學(xué)數(shù)學(xué)信息化教學(xué)中的不足，本文結(jié)合蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材，探究如何合理進(jìn)行資源開發(fā)利用，實施理想的小學(xué)數(shù)學(xué)信息化教學(xué)，為教師的課堂教學(xué)提供有益的實踐探索。

（一）通過課堂展示開發(fā)利用資源

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)資源的創(chuàng)新呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生深入解讀教學(xué)內(nèi)容，加深學(xué)生的理解，使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)理論知識，并學(xué)會在合適的場景中運用數(shù)學(xué)知識，實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。就此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可通過課堂展示開發(fā)利用教學(xué)資源，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的理論、能力等素養(yǎng)。在進(jìn)行教學(xué)資源展示時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需注重展示內(nèi)容的合理性，結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知條件，選擇可以激發(fā)學(xué)生思考、發(fā)展學(xué)生思維、豐富學(xué)生認(rèn)知的內(nèi)容，確保學(xué)生可準(zhǔn)確獲知數(shù)學(xué)知識的重點，實施高質(zhì)量的信息化教學(xué)。

例如，在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊“長方形與正方形”的教學(xué)中，教師在課前實施學(xué)情分析，考慮到三年級學(xué)生對圖形有初步的認(rèn)識，且長方形和正方形在生活中十分常見，認(rèn)為學(xué)生對長方形與正方形有模糊認(rèn)知，但對關(guān)于長方形與正方形的數(shù)學(xué)知識，如性質(zhì)、特點等沒有正確且系統(tǒng)的認(rèn)知;同時，考慮到不同學(xué)生的成長環(huán)境、思維方式等方面的差異，其在圖形認(rèn)知方面存在差異，教師在利用信息技術(shù)展示與長方形、正方形相關(guān)的教學(xué)資源時，創(chuàng)新設(shè)置兩種展示方式。教師通過多媒體課件展示長方形與正方形的圖片，對于感性思維發(fā)展較好的學(xué)生，可通過直接觀看與分析，了解長方形與正方形的特點，得出長方形兩個對邊相等、正方形四邊相等的結(jié)論。教師將多媒體課件中的圖形圖片打印出來，組織學(xué)生使用直尺測量長方形與正方形的邊長，使感性思維相對薄弱的學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識，實現(xiàn)資源的有效開發(fā)利用，提高信息化教學(xué)的有效性。

（二）通過課堂交流開發(fā)利用資源

和傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)相比，信息化教學(xué)表現(xiàn)出開放、靈活、多樣等特征，可拓展數(shù)學(xué)教學(xué)的深度，為學(xué)生提供更多教材以外的數(shù)學(xué)資源，拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)視野，能夠利用趣味豐富的網(wǎng)絡(luò)資源引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣?；谠撎攸c，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可通過新奇的教學(xué)資源引發(fā)學(xué)生思考，以此為載體加強師生互動，帶動學(xué)生集中注意力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。例如，在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊“長方形和正方形的面積”的教學(xué)中，教師采用如下方法實施課堂交流。

基于學(xué)生圖形思維、數(shù)學(xué)計算等素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，教師設(shè)計如下問題：某農(nóng)民有一塊神奇的土地，土地的形狀和長度可自行控制，現(xiàn)在該農(nóng)民制作了一個長度為80 m的籬笆，想要把土地全部圍上，請你幫助農(nóng)民計算怎么調(diào)整土地的形狀和大小，使80 m的籬笆恰好全部圍住土地，且土地的面積最大。在沒有學(xué)習(xí)方程的基礎(chǔ)上，學(xué)生逐一“試數(shù)”，計算問題的答案。考慮到算量比較大，教師利用多媒體展示長方形和正方形，由學(xué)生提供數(shù)值，教師調(diào)整圖形的長度，計算機可自動輸出面積，直到選出面積最大的圖形。在該過程中，學(xué)生可直觀感受圖形邊長變化帶來的圖形形狀、面積變化，深化學(xué)生對長方形與正方形性質(zhì)、面積等知識點的認(rèn)識，也通過信息化優(yōu)勢，使學(xué)生踴躍參與課堂活動，積極學(xué)習(xí)。

（三）通過課堂探究開發(fā)利用資源

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)落實素質(zhì)教育的要求，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，如邏輯思維、空間思維等，強化學(xué)生的數(shù)學(xué)技能，實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生后續(xù)更高級別的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。就此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)以學(xué)生為主體，進(jìn)行資源開發(fā)利用，設(shè)計課堂探究活動，由學(xué)生開發(fā)、探究教學(xué)資源，通過信息化手段了解更深入的數(shù)學(xué)知識，發(fā)展相應(yīng)的數(shù)學(xué)思維。以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材四年級下冊中“旋轉(zhuǎn)”的教學(xué)為例，某教師設(shè)計了如下信息化教學(xué)探究活動：

教師通過多媒體課件展示長方形、正方形與圓形的圖片，引導(dǎo)學(xué)生分析這些代表性圖形旋轉(zhuǎn)后，可得到哪些圖形。學(xué)生在自主思考時，大都按照逆時針或順時針方向在平面旋轉(zhuǎn)圖形，獲得的圖形結(jié)構(gòu)相對單一，僅體現(xiàn)了小學(xué)數(shù)學(xué)中的軸對稱知識。在此基礎(chǔ)上，教師利用電子白板的畫圖軟件，組織學(xué)生開闊思維，利用軟件的渲染功能，從不同角度旋轉(zhuǎn)圖形。例如，以長方形的寬或長為軸，將長方形旋轉(zhuǎn)360°，可獲得不同高度的圓柱體。通過學(xué)生的自主渲染旋轉(zhuǎn)探究，可發(fā)展學(xué)生的空間思維，從不同角度理解旋轉(zhuǎn)的含義，使學(xué)生對平面圖形及空間圖形的關(guān)系有初步認(rèn)識，利用舊知識引入新知識，拓展學(xué)生的知識體系內(nèi)容，以直觀的探究方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，切實強化學(xué)生學(xué)習(xí)技能，發(fā)展數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

（四）通過課堂實踐開發(fā)利用資源

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，部分教師對資源的開發(fā)利用較淺顯，不能將資源在信息化教學(xué)中有效呈現(xiàn)，僅組織學(xué)生記筆記、解答習(xí)題，使數(shù)學(xué)課堂枯燥呆板。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)合理開發(fā)利用教學(xué)資源，優(yōu)化課堂教學(xué)方案，設(shè)計課堂實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)模式。以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材二年級上冊的“認(rèn)識方向”為例，教師可設(shè)計如下實踐活動：

教師首先利用多媒體展示“投票箱”的立體圖片，使學(xué)生觀察投票箱的正面、右面和上面，要求學(xué)生說出觀察結(jié)果;再利用全景技術(shù)，旋轉(zhuǎn)投票箱的模型，使學(xué)生直接觀察投票箱的正面、右面和上面，對比自己預(yù)計的觀察結(jié)果是否與真實的觀察結(jié)果一致，使學(xué)生對物體的結(jié)構(gòu)有初步認(rèn)識，掌握觀察物體的特點，初步形成空間思維。

在此基礎(chǔ)上，教師利用多媒體展示更多物體的立體圖片，使學(xué)生說出不同角度的觀察結(jié)果。然后，為學(xué)生提供物體實物，以小組形式逐一操作、觀察、分析，探究真實的觀察結(jié)果是否與事前預(yù)計的結(jié)果一致，既可提高學(xué)生的動手實踐能力，也可培養(yǎng)學(xué)生的空間圖形思維能力。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)信息化教學(xué)中，資源開發(fā)利用存在缺乏認(rèn)識、開發(fā)利用不足的問題。通過本文的分析，建議小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過課堂展示、交流、探究與實踐等活動，合理開發(fā)利用資源，創(chuàng)造更活躍、更積極的課堂氛圍。

（此文為“‘論壇杯2021年小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)展示活動”獲獎教師論文）

參考文獻(xiàn)：

[1]王國錄.巧用信息化手段，打造差異化課堂：資源開發(fā)利用在小學(xué)數(shù)學(xué)信息化教學(xué)中的實踐探究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2021（12）.

[2]林麗鴻.信息化背景下小學(xué)數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)教學(xué)資源包的運用[J].考試周刊，2021（02）.

（責(zé)任編輯：奚春皓）