陳靜 汪銳 秦娟娟

摘? ? 要：為加快高等教育從外延式發(fā)展向內(nèi)涵式發(fā)展的轉(zhuǎn)變，我國(guó)在2019年提出了“四新”的學(xué)科建設(shè)思路，其中新文科的理念以及內(nèi)涵特征對(duì)我國(guó)外國(guó)語(yǔ)大學(xué)人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變引發(fā)了深刻的思考：將新文科發(fā)展性、融合性、創(chuàng)新性、戰(zhàn)略性的核心理念與外國(guó)語(yǔ)大學(xué)人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型深度結(jié)合，從而謀求外國(guó)語(yǔ)大學(xué)人才培養(yǎng)模式的新出路。

關(guān)鍵詞：新文科;外國(guó)語(yǔ)大學(xué);復(fù)合型人才;人才培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：G640? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1002-4107（2021）10-0077-04

一、新文科理念起源以及內(nèi)涵特征

新文科的理念發(fā)源于美國(guó)，在2017年10月，美國(guó)希拉姆學(xué)院（Hiram College）率先提出了新文科的教育理念，顛覆了傳統(tǒng)的文科思維，以跨學(xué)科整合的思想重組學(xué)科專業(yè)，把新技術(shù)，如信息科學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教育、工程技術(shù)融入哲學(xué)、文學(xué)語(yǔ)言等諸如此類課程中，讓學(xué)生體會(huì)跨學(xué)科的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，培養(yǎng)擁有跨學(xué)科知識(shí)與能力的綜合素質(zhì)人才。我國(guó)2019年由教育部、中科院、社科院、工程院等12個(gè)部門參與制定新文科建設(shè)，并開(kāi)展了六卓越一拔尖計(jì)劃2.0[1]，還進(jìn)一步實(shí)施了雙萬(wàn)計(jì)劃。作為“四新”之一的新文科建設(shè)是時(shí)代發(fā)展的新趨勢(shì)，也是全球文科建設(shè)的共同責(zé)任、共同追求、共同奮斗的理想路徑[2]。我國(guó)對(duì)新文科的理念賦予了符合時(shí)代發(fā)展的新的內(nèi)涵特征：一是發(fā)展性。這是新文科的生態(tài)特征，其理念致力于解決社會(huì)上不斷涌現(xiàn)的新問(wèn)題，并且新文科作為新興學(xué)科，其學(xué)科特征也處于不斷變化發(fā)展之中，仍需要在實(shí)踐基礎(chǔ)上進(jìn)行摸索和推進(jìn)。二是融合性。這是新文科最突出的特征，也是學(xué)科拓展新領(lǐng)域的表現(xiàn)。交叉學(xué)科的研究與建立也是世界學(xué)科發(fā)展的新趨勢(shì)，新文科的理念剛好與這一發(fā)展趨勢(shì)不謀而合，為了研究交叉領(lǐng)域來(lái)解決新時(shí)期發(fā)展的問(wèn)題，新文科背景下各學(xué)科之間的界限不再?zèng)芪挤置?。三是?chuàng)新性。這是新文科的存在特征。首先，利用新文科理念建立的新興交叉學(xué)科為傳統(tǒng)學(xué)科注入了新的生命與活力。其次，利用科學(xué)技術(shù)，打造信息化的教育教學(xué)以豐富傳統(tǒng)教育手段。四是戰(zhàn)略性。這是新文科的時(shí)代特征。由于我國(guó)學(xué)科體系的質(zhì)量和數(shù)量與我國(guó)是哲學(xué)社會(huì)科學(xué)大國(guó)的身份不相符合，新文科強(qiáng)調(diào)要以本國(guó)學(xué)科發(fā)展為基礎(chǔ)，發(fā)展中國(guó)特色，發(fā)揚(yáng)中國(guó)風(fēng)格，重塑中國(guó)在世界上的學(xué)術(shù)地位和話語(yǔ)權(quán)[3]。借鑒和融合新文科建設(shè)的思路和理念的前提下，分析我國(guó)外國(guó)語(yǔ)大學(xué)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀與不足，結(jié)合我國(guó)高等教育國(guó)際化、信息化的要求，充分應(yīng)對(duì)來(lái)自國(guó)內(nèi)外環(huán)境的挑戰(zhàn)，以構(gòu)建我國(guó)外國(guó)語(yǔ)大學(xué)人才培養(yǎng)的新模式。

二、外國(guó)語(yǔ)大學(xué)人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀及思考

雖然我國(guó)高等教育取得規(guī)模上的成就，但卻尚未取得高水平的質(zhì)量效益。人才培養(yǎng)的質(zhì)量是衡量高校辦學(xué)的直接指標(biāo)，而我國(guó)外國(guó)語(yǔ)大學(xué)人才的培養(yǎng)現(xiàn)狀同樣不容樂(lè)觀，從國(guó)內(nèi)外迅猛的發(fā)展趨勢(shì)來(lái)分析：由于經(jīng)濟(jì)全球化、高等教育國(guó)際化、教育現(xiàn)代化的要求，社會(huì)需要?jiǎng)?chuàng)新能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的外語(yǔ)型人才。隨著國(guó)內(nèi)信息技術(shù)的發(fā)展，5G網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)，大規(guī)模的線上教育平臺(tái)的開(kāi)創(chuàng)，外國(guó)語(yǔ)大學(xué)傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式尚未充分融合現(xiàn)代的信息技術(shù)。與此同時(shí)，我國(guó)新技術(shù)的快速發(fā)展也產(chǎn)生了對(duì)交叉學(xué)科、綜合素質(zhì)能力的復(fù)合型人才的需求[2]，我國(guó)外國(guó)語(yǔ)大學(xué)只重視專業(yè)發(fā)展的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)社會(huì)的需求，培養(yǎng)出來(lái)的人才發(fā)展?jié)摿εc時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)顯得格格不入，由此可知我國(guó)外國(guó)語(yǔ)大學(xué)傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式和時(shí)代的發(fā)展脫節(jié)。

從國(guó)內(nèi)外世界發(fā)展的潮流、我國(guó)外國(guó)語(yǔ)大學(xué)自身存在的不足來(lái)進(jìn)行分析，我國(guó)外國(guó)語(yǔ)大學(xué)對(duì)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了以下反思。

其一：轉(zhuǎn)變“故步自封”式的人才培養(yǎng)模式。外國(guó)語(yǔ)大學(xué)人才培養(yǎng)模式只是囿于學(xué)校培養(yǎng)，未順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)，這樣培養(yǎng)的人才不具有時(shí)代屬性，無(wú)法為社會(huì)服務(wù)，更無(wú)法發(fā)揮人才的重大價(jià)值。在這大浪淘沙的時(shí)代洪流下，外國(guó)語(yǔ)大學(xué)要思考如何去抓住時(shí)代的機(jī)遇，如何去促進(jìn)人才培養(yǎng)的生態(tài)化以及學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。其二：探索“融會(huì)貫通”式的特色發(fā)展理念。面對(duì)新文科豐富內(nèi)涵，外國(guó)語(yǔ)大學(xué)要思考如何去有機(jī)地結(jié)合和融合新文科的理念。但同時(shí)又不能失去我國(guó)外國(guó)語(yǔ)大學(xué)所具有的特色，需要在個(gè)性化和普遍化中尋找恰當(dāng)?shù)钠胶恻c(diǎn)，既能夠順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，又能避開(kāi)千校一面的發(fā)展模式。其三：利用“精甲銳兵”式的現(xiàn)代教育工具?？茖W(xué)信息技術(shù)時(shí)刻都滲透在我們生活和學(xué)習(xí)之中。脫離了信息技術(shù)的課堂是無(wú)法實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的要求的，外國(guó)語(yǔ)大學(xué)應(yīng)該分析如何去結(jié)合和借助現(xiàn)在社會(huì)上的科學(xué)技術(shù)來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)、課程體系的改革。其四：構(gòu)建“高效反饋”式的人才評(píng)價(jià)機(jī)制。對(duì)于外國(guó)語(yǔ)大學(xué)人才的培養(yǎng)，我們?nèi)绾稳z驗(yàn)人才培養(yǎng)模式的優(yōu)劣呢？對(duì)于我國(guó)外國(guó)語(yǔ)大學(xué)人才培養(yǎng)的社會(huì)適應(yīng)性問(wèn)題應(yīng)該要縮短人才評(píng)價(jià)的延時(shí)性。那么，如何快速高效地檢驗(yàn)人才培養(yǎng)模式的有效度，需要我國(guó)外國(guó)語(yǔ)大學(xué)積極思考與探析。

三、外國(guó)語(yǔ)大學(xué)人才培養(yǎng)模式的出路

在新文科理念的指導(dǎo)下，為尋求外國(guó)語(yǔ)大學(xué)人才培養(yǎng)模式的出路，我們需要深度分析新文科建設(shè)理念與外國(guó)語(yǔ)大學(xué)人才培養(yǎng)模式的高度契合點(diǎn)，從而呈現(xiàn)新文科理念指導(dǎo)我國(guó)外國(guó)語(yǔ)大學(xué)的合理性。

（一）人才培養(yǎng)的根本要求：“人”的深刻性探析

新文科無(wú)論是作為一個(gè)學(xué)科新領(lǐng)域，還是一種新的教育理念，包括外國(guó)語(yǔ)大學(xué)的人才培養(yǎng)，都是基于“人”的充分發(fā)展，“人”是具有無(wú)限可能和潛力的客觀存在，就像《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》所強(qiáng)調(diào)的，人應(yīng)當(dāng)是“學(xué)會(huì)認(rèn)知”“學(xué)會(huì)做事”“學(xué)會(huì)共存”“學(xué)會(huì)生存”的人。馬克思早在一個(gè)多世紀(jì)前就強(qiáng)調(diào)人應(yīng)當(dāng)是“全面發(fā)展”的人，這些論述都關(guān)注人的全面性和豐富性。教育之于人的發(fā)展，應(yīng)該關(guān)注人的知情意行，而人們的學(xué)習(xí)應(yīng)該是發(fā)展每個(gè)人的個(gè)性化，但關(guān)于人的深刻性的探析，卻被所謂科學(xué)的心理學(xué)和傳統(tǒng)的教育學(xué)所遺忘。由于人文社科本質(zhì)上是研究人的行為及其相互關(guān)系的科學(xué)，因此在某種程度上，人認(rèn)識(shí)的深刻性直接影響到該學(xué)科的發(fā)展高度和內(nèi)涵深度[4]。而大學(xué)的發(fā)展目標(biāo)是一切為了學(xué)生，那么，外國(guó)語(yǔ)大學(xué)的人才培養(yǎng)自然應(yīng)該要深刻地認(rèn)識(shí)到“人”的本質(zhì)特征，深化“人”的個(gè)性特點(diǎn)，“人”的深刻性并不只是在于培養(yǎng)高精尖，而是在于每個(gè)人在興趣基礎(chǔ)之上能夠充分發(fā)揮自己的潛能。這也是我國(guó)外國(guó)語(yǔ)大學(xué)復(fù)合型人才培養(yǎng)的內(nèi)在基礎(chǔ)條件。

（二）人才培養(yǎng)的核心立場(chǎng)：立足中國(guó)，面向世界

在《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》中提出了以德為先的教育現(xiàn)代化理念，即只有搞清楚了為什么培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人，才能知道怎么去培養(yǎng)人。而在新文科的教育理念中，特別強(qiáng)調(diào)“立德樹(shù)人”，因此在人格的塑造、道德的提升以及人生境界的提高方面，文科的作用顯得十分重要[4]。我國(guó)外國(guó)語(yǔ)大學(xué)人才培養(yǎng)體系也積極地進(jìn)行了“立德樹(shù)人”的探索。如：上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)創(chuàng)造性地提出了“多語(yǔ)種+卓越外語(yǔ)人才”的培養(yǎng)體系，而該體系中外語(yǔ)學(xué)科專業(yè)人才培養(yǎng)以“立德樹(shù)人”為核心任務(wù)[5]。外國(guó)語(yǔ)人才是國(guó)際交流中必不可少的人才儲(chǔ)備，外國(guó)語(yǔ)人才培養(yǎng)應(yīng)該要面向世界，在國(guó)際交流中發(fā)揮我國(guó)的文化特色，建立我國(guó)的文化自信，建立屬于我國(guó)的學(xué)科體系、學(xué)術(shù)體系和話語(yǔ)體系，以此來(lái)增強(qiáng)我國(guó)的“話語(yǔ)權(quán)”，同時(shí)也在培養(yǎng)我國(guó)外國(guó)語(yǔ)大學(xué)人才的國(guó)際視野。

（三）人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)：復(fù)合型的實(shí)踐性人才

只有經(jīng)過(guò)融合性課程培養(yǎng)的復(fù)合型人才，才有創(chuàng)新和實(shí)踐能力，才是符合外國(guó)語(yǔ)大學(xué)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。新文科的建設(shè)主要就是開(kāi)展跨學(xué)科、融合性研究，讓學(xué)生擁有通曉不同領(lǐng)域的知識(shí)體系的能力和操作技能，這就使外國(guó)語(yǔ)大學(xué)的人才在遇到復(fù)雜問(wèn)題時(shí)，能夠有處理的思維能力，以克服以前“只專不博”的人才缺陷[6]。因此，外國(guó)語(yǔ)大學(xué)復(fù)合型人才培養(yǎng)原則是在四年的本科外語(yǔ)教學(xué)中，要使學(xué)生既熟悉掌握一門外國(guó)語(yǔ)的綜合技能，又要掌握和學(xué)習(xí)另一門專業(yè)的基本知識(shí)和技能[7]。而外國(guó)語(yǔ)大學(xué)培養(yǎng)的人才十分強(qiáng)調(diào)外語(yǔ)的交流、高級(jí)翻譯等考驗(yàn)臨場(chǎng)反應(yīng)能力、語(yǔ)言的綜合組織能力，有著十分強(qiáng)的實(shí)踐特性，因此關(guān)于我國(guó)外國(guó)語(yǔ)大學(xué)人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)應(yīng)該是以實(shí)踐為主要途徑的復(fù)合型人才。

（四）人才培養(yǎng)的輔助手段：互聯(lián)網(wǎng)+教育

數(shù)字和信息化的發(fā)展給我們的教育帶來(lái)了一系列的機(jī)遇。在新文科建設(shè)的過(guò)程中，關(guān)于“新”的詮釋其中一方面就是側(cè)重于教育方式的變化和改革。注重推進(jìn)大數(shù)據(jù)人工智能、信息技術(shù)與社會(huì)科學(xué)研究的深度融合，進(jìn)而全方位、寬領(lǐng)域地構(gòu)建數(shù)字化時(shí)代人文社科科學(xué)的人才培養(yǎng)體系。我國(guó)外國(guó)語(yǔ)大學(xué)積極利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，如：由北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)牽頭成立的中國(guó)高校外語(yǔ)慕課平臺(tái)，近兩年已經(jīng)發(fā)展成為中國(guó)慕課的主要平臺(tái)，在精品課程建設(shè)優(yōu)質(zhì)資源共享、國(guó)際人才培養(yǎng)、傳遞中國(guó)聲音等方面發(fā)揮了重要的作用[8]。外國(guó)語(yǔ)大學(xué)人才培養(yǎng)必須要借助互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)途徑，以輔助我國(guó)課堂教學(xué)，提升人才培養(yǎng)的信息化、科學(xué)性，從而更加合理、高效地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展改革。

從上述四個(gè)角度探析可以得知，新文科的建設(shè)理念與外國(guó)語(yǔ)大學(xué)人才培養(yǎng)的方向和要求高度契合。我們應(yīng)該以新文科理念為指導(dǎo)，結(jié)合外國(guó)語(yǔ)大學(xué)人才培養(yǎng)的自身需求，進(jìn)一步來(lái)構(gòu)建我國(guó)外國(guó)語(yǔ)大學(xué)人才模式，從而破解我國(guó)外國(guó)語(yǔ)大學(xué)的內(nèi)生困境，順應(yīng)國(guó)內(nèi)乃至世界發(fā)展的潮流。

四、外國(guó)語(yǔ)大學(xué)人才模式的轉(zhuǎn)變

迫于我國(guó)外國(guó)語(yǔ)大學(xué)內(nèi)生發(fā)展的需要和外界環(huán)境的推動(dòng)，需要在新文科的理念指導(dǎo)之下，建立創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，即在以“立德樹(shù)人”為發(fā)展要求下，根據(jù)社會(huì)的發(fā)展需求，運(yùn)用跨學(xué)科的融合課程理念，借助科學(xué)技術(shù)的輔助工具，通過(guò)學(xué)校和社會(huì)人才培養(yǎng)的雙向互動(dòng)，在國(guó)際交流環(huán)境里來(lái)保障人才的培養(yǎng)質(zhì)量，進(jìn)而構(gòu)建外國(guó)語(yǔ)大學(xué)人才培養(yǎng)模式全方位的培養(yǎng)體系。因此，從以下六個(gè)方面來(lái)建立模型以探析說(shuō)明人才培養(yǎng)的新模式。

（一）以“立德樹(shù)人”為核心要求——構(gòu)建課程思政的教育理念

高等院校的人才培養(yǎng)必須以“立德樹(shù)人”為核心。習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)上指出：“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，歸根結(jié)底就是立德樹(shù)人?！蹦敲丛诟咝Ｈ瞬排囵B(yǎng)中，必須要做到以文化人、以德育人，進(jìn)而培養(yǎng)有中國(guó)特色外語(yǔ)外事人才。

我國(guó)外國(guó)語(yǔ)大學(xué)人才培養(yǎng)的過(guò)程存在著過(guò)度西化的嚴(yán)重錯(cuò)誤傾向[4]。我們要學(xué)習(xí)外國(guó)的語(yǔ)言文化甚至是表達(dá)方式，但并不意味著要丟掉本國(guó)的文化傳統(tǒng)和精神內(nèi)核。若從理論方法到思維表達(dá)都是西方的，對(duì)西方的學(xué)習(xí)和文化依賴性過(guò)強(qiáng)，人才培養(yǎng)的立場(chǎng)就需要我們深思了?！傲⒌聵?shù)人”的觀念是關(guān)于“培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”問(wèn)題的根本性回答，因此外語(yǔ)人才需要兼具中國(guó)情懷和國(guó)際視野[5]。2019年12月4號(hào)至6號(hào)，中國(guó)高校外語(yǔ)學(xué)科發(fā)展聯(lián)盟主辦的新文科背景下的“多語(yǔ)種+”卓越國(guó)際化人才培養(yǎng)論壇在上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)召開(kāi)，上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)副校長(zhǎng)楊力教授在報(bào)告中闡述了上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)人才培養(yǎng)中關(guān)于外語(yǔ)特色思政育人的重要人才培養(yǎng)路徑[9]。為此，我國(guó)外國(guó)語(yǔ)高校應(yīng)該積極探索課程思政的教育理念。首先，根據(jù)國(guó)家“立德樹(shù)人”的要求，按照國(guó)家課程思政的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，組建課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì);其次，關(guān)于思政課程的編制可以組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行國(guó)家思政課程的研究繼而開(kāi)發(fā)具有本校特色的思政課程;最后，將課程思政教育理念貫穿于外國(guó)語(yǔ)人才培養(yǎng)方案全過(guò)程：課上教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐及日常生活等環(huán)節(jié)。真正做到將課程思政理念滲透到外國(guó)語(yǔ)人才培養(yǎng)的全過(guò)程。

（二）以社會(huì)需求為目的導(dǎo)向——構(gòu)建匹配的人才培養(yǎng)體系

高校的重要職能之一就是為社會(huì)服務(wù)，為解決社會(huì)問(wèn)題培養(yǎng)人才。新文科發(fā)展性的特征表明其學(xué)科建設(shè)背景也正是基于社會(huì)不斷涌現(xiàn)新的問(wèn)題和發(fā)展的新的需求。因此，我國(guó)外國(guó)語(yǔ)人才培養(yǎng)必須要以社會(huì)需求為基本依據(jù)，構(gòu)建與社會(huì)發(fā)展協(xié)調(diào)一致的匹配性人才培養(yǎng)體系。

我國(guó)積極倡導(dǎo)一帶一路的建設(shè)，而這樣一條連接人類命運(yùn)共同體的發(fā)展之路，既需要外語(yǔ)能力極強(qiáng)的專門人才，也需要“一專多能”“一精多會(huì)”的復(fù)合型、綜合性、融合性的創(chuàng)新型人才[10]。另外，我國(guó)外國(guó)語(yǔ)大學(xué)人才培養(yǎng)的同質(zhì)化現(xiàn)象比較嚴(yán)重，人才培養(yǎng)過(guò)剩，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力大。2012 年的外語(yǔ)畢業(yè)生需求報(bào)告就已經(jīng)顯示普通外語(yǔ)人才已經(jīng)過(guò)剩，基本找不到好工作[11]，其人才發(fā)展的瓶頸已經(jīng)凸顯。

因此，外國(guó)語(yǔ)大學(xué)人才培養(yǎng)應(yīng)該圍繞社會(huì)需求，改變“學(xué)理—知識(shí)—考核”的單線模式，實(shí)現(xiàn)“需求—學(xué)習(xí)—應(yīng)用”的整體轉(zhuǎn)換[12]。首先，應(yīng)該積極地深入市場(chǎng)調(diào)研，關(guān)注社會(huì)和市場(chǎng)的變化，為進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的調(diào)整作參考依據(jù)。其次，應(yīng)該構(gòu)建合理的人才發(fā)展規(guī)劃，避免人才過(guò)剩或人才同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重。最后，為構(gòu)建匹配的人才培養(yǎng)體系，重點(diǎn)關(guān)注市場(chǎng)，即我們應(yīng)該要構(gòu)建“市場(chǎng)型人才”。2007年10月，天津外國(guó)語(yǔ)大學(xué)濱海外事學(xué)院就積極探索了“市場(chǎng)型人才”培養(yǎng)模式。面對(duì)市場(chǎng)而構(gòu)建的人才培養(yǎng)體系，應(yīng)該包含人才質(zhì)量評(píng)估，對(duì)于深入市場(chǎng)工作的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查反饋，以形成標(biāo)準(zhǔn)化程序，從而總結(jié)出人才培養(yǎng)需要改進(jìn)的地方和值得學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，以此進(jìn)一步地調(diào)整人才培養(yǎng)模式。

（三）以融合課程為教育支撐——構(gòu)建跨學(xué)科的融合性課程體系

人才的培養(yǎng)離不開(kāi)科學(xué)的課程體系的設(shè)置。新文科融合性的突出特征倡導(dǎo)學(xué)科之間的交叉與融合，開(kāi)發(fā)學(xué)科新的增長(zhǎng)點(diǎn)和拓寬新的研究領(lǐng)域，在這一理念指導(dǎo)下，只有構(gòu)建跨學(xué)科的融合性課程體系，才能為知識(shí)的創(chuàng)新和學(xué)生的學(xué)習(xí)注入活力與興趣。

目前，我國(guó)外國(guó)語(yǔ)大學(xué)人才培養(yǎng)的課程設(shè)置承載了很多的問(wèn)題，如：專業(yè)劃分過(guò)細(xì)、各個(gè)學(xué)科之間缺少交流與互動(dòng)。而極強(qiáng)的專業(yè)性成為優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也成了外國(guó)語(yǔ)人才的局限性。因此，若只是專業(yè)化的培養(yǎng)，那么就缺少了其他知識(shí)和能力的互補(bǔ)，而當(dāng)下所需要的人才是綜合性強(qiáng)的高素質(zhì)復(fù)合型人才。傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)不但制約了專業(yè)自身的發(fā)展，也使學(xué)生的眼光比較狹窄[10]。另外對(duì)于課程的融合，我們應(yīng)該基于客觀的事實(shí)、理性的觀察再進(jìn)行有限度的融合，不應(yīng)該強(qiáng)加因果。如果是沒(méi)有優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、邏輯聯(lián)系的跨學(xué)科融合，那么課程將不倫不類，學(xué)生也不能將新學(xué)到的知識(shí)融會(huì)貫通。

為了與時(shí)俱進(jìn)，抓住時(shí)代潮流，外國(guó)語(yǔ)大學(xué)在建設(shè)人才培養(yǎng)課程體系時(shí)必須進(jìn)行跨學(xué)科研究。首先，學(xué)校應(yīng)該整合資源、消除學(xué)科壁壘，構(gòu)建學(xué)科之間的邏輯體系及聯(lián)系。其次，要重視和提高選修課的學(xué)分和地位，國(guó)外就非常重視通識(shí)課程與外語(yǔ)專業(yè)教育相結(jié)合，因此我們可以安排必修課加選修課的彈性學(xué)制，在完成必修課的基礎(chǔ)上進(jìn)行一定量選修課的學(xué)習(xí)。這樣不但可以完成每個(gè)學(xué)生個(gè)性化的教育需求，也能夠增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力和拓展視野。最后，跨學(xué)科課程體系融合不僅僅在于學(xué)科之間的融合，還在于中外融合和古今融合等方面，這也是新時(shí)代學(xué)科發(fā)展的重要特點(diǎn)。這種新的課程范式也必將推動(dòng)學(xué)科領(lǐng)域的拓展。

（四）以信息技術(shù)為教學(xué)依托——構(gòu)建信息化課堂相融合的教育實(shí)踐

現(xiàn)在高等教育的發(fā)展和科技的互動(dòng)越來(lái)越頻繁，課堂的信息化水平直接影響了課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。新文科創(chuàng)新性的特征啟發(fā)課堂教育教學(xué)要以信息技術(shù)為載體和工具，為師生搭建一個(gè)高效、便捷、互動(dòng)的平臺(tái)。

信息技術(shù)在教學(xué)里的運(yùn)用，有利于迅速地推進(jìn)教育的現(xiàn)代化，同時(shí)互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的發(fā)展、合成技術(shù)的創(chuàng)新需要我們有更廣闊的視野和更加綜合的能力去接受和學(xué)習(xí)，只采取教師講、學(xué)生聽(tīng)的滿堂灌教育方式去教學(xué)是無(wú)法應(yīng)對(duì)和解決實(shí)際問(wèn)題的。

隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，知識(shí)傳播的途徑多種多樣，人們已不僅僅從書(shū)本上獲取知識(shí)，因此對(duì)于外國(guó)語(yǔ)大學(xué)人才培養(yǎng)的課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，應(yīng)該發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，人們有高效迅速學(xué)習(xí)和吸收新技術(shù)的手段和研究方法的潛在能力[6]。首先，在師資隊(duì)伍上，可以利用信息化的平臺(tái)，將國(guó)內(nèi)優(yōu)質(zhì)的外語(yǔ)教學(xué)人才，甚至是國(guó)外的教學(xué)教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行資源共享，大大彌補(bǔ)了教師資源不足的狀況。其次，在教育信息化的推動(dòng)下，課堂教學(xué)多融合信息技術(shù)，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)形式借助多媒體教學(xué)，不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以提高課堂的教學(xué)效率。最后，對(duì)于外國(guó)語(yǔ)大學(xué)學(xué)生來(lái)說(shuō)，最重要的第一關(guān)就是語(yǔ)言關(guān)，而采用信息化教學(xué)平臺(tái)能夠讓我們聽(tīng)到純正的外國(guó)語(yǔ)言的發(fā)音，也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等形式與外國(guó)的教師、學(xué)生進(jìn)行交流，極大地提高了教學(xué)方式的多元化。從而利用科學(xué)技術(shù)加強(qiáng)了學(xué)生的課堂實(shí)踐與應(yīng)用能力。

（五）以開(kāi)放的環(huán)境為質(zhì)量保障——構(gòu)建中國(guó)立場(chǎng)的國(guó)際交流人才互動(dòng)體系

立足中國(guó)，走向世界，這是外國(guó)語(yǔ)大學(xué)人才培養(yǎng)的重要使命與發(fā)展目標(biāo)[13]，同時(shí)也是新文科在這個(gè)時(shí)代發(fā)展戰(zhàn)略性的重要體現(xiàn)。培養(yǎng)有國(guó)際視角的外語(yǔ)人才，就必須構(gòu)建開(kāi)放的辦學(xué)環(huán)境。

外語(yǔ)是相當(dāng)于本國(guó)語(yǔ)的其他語(yǔ)言，若只是囿于本國(guó)國(guó)內(nèi)環(huán)境進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)，則無(wú)法提高學(xué)生的口語(yǔ)水平及國(guó)際視野。而良好的教學(xué)質(zhì)量離不開(kāi)強(qiáng)大的師資隊(duì)伍，國(guó)際交流也有利于促進(jìn)我國(guó)外語(yǔ)教師的外語(yǔ)水平以及教師素質(zhì)。首先，外國(guó)語(yǔ)大學(xué)應(yīng)該設(shè)立對(duì)外互動(dòng)交流機(jī)構(gòu)，由機(jī)構(gòu)推動(dòng)學(xué)校師生進(jìn)行外國(guó)交流的一切事宜。其次，和國(guó)外大學(xué)進(jìn)行交流學(xué)習(xí)之時(shí)，應(yīng)該大力推進(jìn)學(xué)歷認(rèn)證以及學(xué)分互換制度[14]。這不但有利于提高我國(guó)外國(guó)語(yǔ)大學(xué)的聲譽(yù)水平，而且能夠推動(dòng)教師的培養(yǎng)，那么，外國(guó)語(yǔ)大學(xué)教師人才培養(yǎng)就可以堅(jiān)持“引育結(jié)合”的策略。同時(shí)在外國(guó)優(yōu)秀教師人才的影響下積極培育本校的外語(yǔ)外事人才。因此，要積極構(gòu)建外國(guó)教師研究中心，以促進(jìn)教師同世界的聯(lián)系。建立國(guó)際交流人才互動(dòng)體系便是一件不可多得的人才培養(yǎng)措施。

（六）以協(xié)同育人為培養(yǎng)機(jī)制——構(gòu)建“校社一體”的人才培養(yǎng)雙向體系

推進(jìn)協(xié)同創(chuàng)新是外語(yǔ)類高校內(nèi)涵式發(fā)展的內(nèi)在要求和必然選擇。協(xié)同育人機(jī)制能夠促進(jìn)教育質(zhì)量和人才質(zhì)量的提升，是從課堂走向社會(huì)，也是從社會(huì)向高校反饋的雙向人才培養(yǎng)質(zhì)量的檢驗(yàn)途徑。

雖然外國(guó)語(yǔ)大學(xué)學(xué)生在高校內(nèi)進(jìn)行了完整系統(tǒng)的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，但是由于外國(guó)語(yǔ)大學(xué)人才培養(yǎng)實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱，因此出現(xiàn)了從學(xué)生向社會(huì)工作者轉(zhuǎn)換的斷層。實(shí)踐環(huán)節(jié)是一個(gè)將理論轉(zhuǎn)化為能力、價(jià)值的環(huán)節(jié)，也是一個(gè)由學(xué)生角色向社會(huì)工作者身份轉(zhuǎn)變的適應(yīng)過(guò)程。所以，學(xué)校和社會(huì)的關(guān)系應(yīng)該是緊密相連的，而不是彼此隔離的狀態(tài)。

因此，要培養(yǎng)復(fù)合型的人才必須要進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。我國(guó)外國(guó)語(yǔ)大學(xué)復(fù)合型人才的培養(yǎng)，不僅僅要學(xué)習(xí)融合性課程，也要融入不同的社會(huì)機(jī)構(gòu)中去。例如，天津外國(guó)語(yǔ)大學(xué)與政府部門、企業(yè)事業(yè)單位、科研院校等組織聯(lián)合培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)復(fù)合型人才[12]。外國(guó)語(yǔ)大學(xué)應(yīng)該積極聯(lián)合社會(huì)企業(yè)，特別是外資企業(yè)，在政府的引導(dǎo)和幫助下，建立人才實(shí)踐基地，真正鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。形成“學(xué)—教—做”發(fā)展模式。至于社會(huì)層面，應(yīng)該積極地接納以多開(kāi)辟實(shí)訓(xùn)基地，多倡導(dǎo)、多鼓勵(lì)學(xué)生參與社會(huì)志愿、重大國(guó)際會(huì)議或者活動(dòng)的志愿者以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

在新文科理念的指導(dǎo)下，我們還需要進(jìn)一步探索外國(guó)語(yǔ)大學(xué)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與發(fā)展。世界瞬息萬(wàn)變，在外國(guó)語(yǔ)大學(xué)人才培養(yǎng)的過(guò)程中，我們既要抓住機(jī)遇，也要迎接挑戰(zhàn)，在保持我國(guó)的立場(chǎng)之上，保留本國(guó)的文化精神，真正培養(yǎng)兼具中國(guó)情懷和世界精神的國(guó)際化特色的、復(fù)合型的外語(yǔ)外事人才。

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