王蘭

摘要：在初中語文教材中文言文的占比很大，所以對初中生進行文言文教學是非常重要的。語文教師利用多樣的方式來對學生進行文言文教學，可以讓學生感受到文言文的寫作方式及情感表達的方式，還可以讓學生學習到中華傳統(tǒng)文化。初中生在初次接觸文言文時會感覺到很難，無法真正的理解，那么這就需要教師要利用多種方式來增強學生對文言文的理解及實踐能力，從而促進學生語文素養(yǎng)的形成。

關鍵字：初中語文;文言文;考題實踐能力

引言：初中語文教材中的文言文蘊含著大量的中華傳統(tǒng)文化，學生在學習過后可以增強自身的語文素養(yǎng)。在傳統(tǒng)文言文教學中，教師的教學方式就是讓學生簡單理解文章的含義，然后進行背誦，在這種形式下的學生對文言文理解不夠透徹，常常出現(xiàn)背誦困難的現(xiàn)象。在現(xiàn)代教育不斷改革的背景下，教師要將文言文教學作為教學重點，然后再利用多樣的教學方式來提升學生的學習興致及質(zhì)量。

一、目前初中語文文言文教學現(xiàn)狀

目前初中語文教學模式已經(jīng)改變，學生的學習效率也有所提升。但是在對學生進行文言文教學時還是存在一些問題，雖然現(xiàn)在的教學模式有所變化，但是有些教師還是受傳統(tǒng)教學的影響，在課堂上并沒有將學生作為課堂主體，而且在教學時過于注重學生的考試成績，卻忽略了學生在考試時的知識應用能力。而且有些教師對文言文的理解不夠充分，導致在教學時也不能讓學生充分的理解文言文。還有就是學生對于文言文的認知問題，由于文言文的歷史背景過于深厚，學生在學習的過程中對其理解不夠，所以導致學生無法真正理解文言文的內(nèi)涵?，F(xiàn)在的學生接觸文言文的機會很少，所以當他們在初中開始大量學習文言文的時候就會感覺到思維轉(zhuǎn)換困難，進而令學生對文言文的學習興致降低。

二、提升初中生文言文考題實踐能力的方法

1.調(diào)動學生的學習興趣，提升學生學習能力

學生在小學接觸的文言文大部分是古詩詞，小學階段的文言文相對于來說是比較簡單的，但是當學生在初中開始學習文言文時，他們就會感覺到有一定難度。而且學生在學習的過程中常常因為不好理解而降低學習欲望，因此教師要利用多樣的方式來吸引學生的興趣，進而讓學生產(chǎn)生學習文言文的動力。在調(diào)動學生學習興趣時，教師也要根據(jù)學生的具體情況進行方式的應用，初中教育階段的學生已經(jīng)具備一定的學習習慣，因此教師要利用符合學生興趣點的方式，從而能夠讓學生對文言文學習逐漸產(chǎn)生興趣。在初中語文文言文教學中，教師要引導學生進行文章預習，通過學生的預習可以讓教師的教學更加高效，而且教師在教學結(jié)束后還要引導學生進行復習，這兩個過程既可以讓學生產(chǎn)生學習文言文的興趣，還能夠加深學生對文言文的理解。教師在對學生進行文言文教學時，班級內(nèi)總是會哦有理解能力較差的學生，因此教師要將自身的教學方式進行改變，從而能夠讓學生在學習過程中找到適合自己的方式。語文教師在教學前還可以利用作者的生平及文章的寫作背景來引導學生進行文言文學習，這樣不僅刻意調(diào)動學生的學習興趣，還能夠讓學生更加充分的理解文言文的內(nèi)涵。當學生對文言文產(chǎn)生興趣后，他們的學習能力也會逐漸的提升，因此就會使學生在考試時能夠靈活的應用文言文知識。

2.突出學生的主體地位，增強學生的學習欲望

初中教育階段學生的學習思維已經(jīng)逐漸成熟，而且他們擁有較強的自我主義，所以教師在對學生進行教學時要將學生作為課堂主體，并且根據(jù)學生的不同情況利用不同的教學方式。在傳統(tǒng)的文言文教學中，教師將自己作為課堂主體，并且利用自己的思維模式去教導學生，這樣只會讓學生產(chǎn)生厭學心理，學生在學習過程中不能夠真正的理解文章內(nèi)涵，所以在遇到考題時就會不知所措。所以教師要將學生作為課堂主體，根據(jù)學生的具體情況進行教學，以此來提升學生的考題實踐能力。

例如，在學習《生于憂患死于安樂》時，雖然這篇文言文中的生僻字較少，但是有些字詞的含義比較難以理解，這樣就導致學生在學習的過程中無法對文章的內(nèi)涵進行充分理解。假如教師在教學時只是將自己的想法對學生進行講解，卻忽略了學生對文章的看法，這樣會導致學生在學習的過程中感到枯燥乏味。因此教師在教學過程中要將學生作為課堂主體，并且給學生表達的機會，這樣就會讓學生產(chǎn)生學習的欲望，教師要對學生進行正確的引導，讓學生能夠全面的對文言文進行理解。

3.深刻解讀文章內(nèi)涵，提升學生的理解能力

在學習文言文時閱讀也很重要，通過對文章的閱讀可以讓學生對文章內(nèi)涵進行準確掌握。有些學生在閱讀后感覺文章中的情感較少，因此便忽略了文言文閱讀，但是在目前的語文教材中的文言文主要是人物傳記及說明文，這是因為初中生的語文素養(yǎng)并不是很高，而且他們的理解能力并沒有很強，而這兩種文言文的情感表達比較明顯，所以教師要將閱讀作為文言文教學的重要手段。文言文中有很多表達情感的物品代表，而學生對這種物品的敏感度不夠，所以教師要引導學生進行整理總結(jié)，從而能夠增強學生對文言文內(nèi)涵的理解能力。在初中文言文中表達情感的物品大致相似，因此教師要讓學生進行整理，這樣在遇到一篇新文章時，學生就可以獨自對文章進行理解學習，而且學生在考試時也可以將所積累的知識進行實踐應用。

4.引導學生進行整合，活躍學生的思維能力

在初中文言文教學中還是有很多的生僻字與專有詞，學生在學習的過程中總是不能夠很好的理解，從而導致學生的學習受到阻礙。語文教師要引導學生進行文言文知識的整理與總結(jié)，并且將其成為一個習慣，這樣可以提升學生的文言文思維能力。學生在養(yǎng)成良好的整合習慣后，可以讓學生在面對一片陌生文章時能夠利用自己的思維能力進行理解，進而增強了學生的語文素養(yǎng)。在對學生進行教學時，教師通過預習讓學生對文章中的生詞進行記錄，這樣可以讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，并且在預習的過程中能夠活躍自己的思維，進而增強學生的學習質(zhì)量。

三、結(jié)語

在提升學生文言文考題實踐能力時，教師要進行教學方式的改變，從而能夠讓學生產(chǎn)生學習興趣，并且將學生作為課堂主體，激發(fā)學生的自主學習能力。教師在對學生進行文言文教學時，要引導學生進行深刻理解文章內(nèi)涵，并且對文章中的重難點知識及生僻字進行整理總結(jié)，進而能夠活躍學生的思維。通過合理的的方式提升學生的文言文學習能力后，才可以讓學生在考題中靈活應用文言文知識。

參考文獻

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