張蕓

摘要：在幼兒園社會領(lǐng)域教育工作的踐行方面，如何取得幼兒社會性教育的實效是當(dāng)下幼兒教育工作者關(guān)注的一個焦點，教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成是教學(xué)工作良好開展的體現(xiàn)。對于幼兒園社會領(lǐng)域的教育教學(xué)工作開展來說，為了確保教學(xué)效果，教師可以通過引入行為實踐原則，基于原則驅(qū)動，促使幼兒園在社會領(lǐng)域教育工作踐行上，能夠取得更好的教育效果。本文從幼兒園社會實踐教育角度出發(fā)，探討了行為實踐原則在過程中的應(yīng)用價值和意義。

關(guān)鍵詞：行為實踐原則;幼兒園;社會領(lǐng)域教育;運用

幼兒園社會領(lǐng)域教育指的是幼兒園教育工作上，立足社會認(rèn)知、情感以及行為三方面視角，有針對性地對幼兒開展社會領(lǐng)域教育。幼兒社會領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展的實質(zhì)在于社會化，即社會性不斷發(fā)展并奠定健康個性的基礎(chǔ)，人際交往和社會適應(yīng)是幼兒社會學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。所謂行為實踐原則，指的是教師在開展幼兒社會領(lǐng)域教育上，既要重視培育幼兒社會認(rèn)知、知識以及技能，同時還要為幼兒盡可能多提供實踐參與機(jī)會，指導(dǎo)幼兒的具體實踐行為。在內(nèi)容的構(gòu)成上，包含了教師要通過教育引導(dǎo)的幫助幼兒掌握具體行為方式，為幼兒盡可能多提供實踐機(jī)會，并通過有效評價強(qiáng)化幼兒良好行為。

一、幼兒園社會領(lǐng)域教育的現(xiàn)狀和不足

首先，在教學(xué)上，教師單純立足理論角度出發(fā)開展幼兒社會教育，缺乏具體的實踐支撐，導(dǎo)致教師在幼兒行為方式培養(yǎng)上難以實現(xiàn)理論和實踐的結(jié)合，不利于幼兒社會領(lǐng)域教育目標(biāo)實現(xiàn)。當(dāng)前，幼兒缺乏良好的實踐機(jī)會。由于缺乏真正的社會實踐參與，幼兒難以在具體的活動中體會到自身與周圍事物、 環(huán)境發(fā)生互相作用，社會認(rèn)知往往是幼兒在具體情境中習(xí)得的。同樣的，幼兒在觀察、討論、以及與同伴的相處中習(xí)得行為方式與交往規(guī)則，如果缺乏具體實踐與參與，很難明白行為規(guī)范所包含的實際內(nèi)容。

第二，關(guān)于幼兒行為評價的缺失。目前在幼兒園社會領(lǐng)域教育工作的開展上，教師雖然通過引入行為實踐原則，能夠引導(dǎo)幼兒培養(yǎng)良好行為規(guī)范，但是對于幼兒的行為教師沒有給出及時的、科學(xué)、合理的評價，幼兒對適宜的、正確行為方式較難得到加強(qiáng)和鞏固。事實上，良好的評價可以很好地激發(fā)幼兒內(nèi)在行為動機(jī)。

二、行為實踐原則在幼兒園社會領(lǐng)域教育的應(yīng)用

為了更好提升幼兒園社會領(lǐng)域教育的實踐效果，教師在開展幼兒園社會實踐教學(xué)的過程中，要結(jié)合行為實踐原則的具體內(nèi)容，立足幼兒良好實踐行為培養(yǎng)視角出發(fā)，科學(xué)合理進(jìn)行社會領(lǐng)域教育工作的規(guī)劃和踐行。

第一，教師在幼兒園社會領(lǐng)域教育工作開展過程中，要始終堅持以行為實踐原則為基本導(dǎo)向，真正從人際交往、社會適應(yīng)的幼兒社會學(xué)習(xí)主要內(nèi)容出發(fā)，開展幼兒園社會領(lǐng)域教育工作。在行為實踐原則的指導(dǎo)下，促使教師在幼兒園社會領(lǐng)域教育上，能夠真正結(jié)合幼兒生活中的點滴細(xì)節(jié)，有針對性的為幼兒提供針對性社會實踐領(lǐng)域教育，幫助幼兒糾正在社會交往過程中出現(xiàn)的問題，最終達(dá)成幼兒社會領(lǐng)域教育工作的教學(xué)目標(biāo)。

第二，立足行為實踐原則基礎(chǔ)上，為幼兒提供盡可能多的實踐機(jī)會。比如在針對遵守社會基本行為規(guī)則的相關(guān)實踐教學(xué)上，教師在告知幼兒要重視對社會基本行為規(guī)范遵守基礎(chǔ)上，還要引入具體的行為實踐案例，幫助幼兒去理解什么是遵守社會規(guī)則，并盡可能多為幼兒提供實踐機(jī)會，讓幼兒在具體的實踐場景中理解何為社會規(guī)則的遵守。諸如在幼兒教育上，教師要引導(dǎo)幼兒了解到在過馬路時，看到綠燈才能行走是遵守社會交通規(guī)則，走路時靠右側(cè)行走也是遵守社會交通規(guī)則的體現(xiàn)。在坐公交車的過程中，告知幼兒在看到老人時能夠主動為老人讓座是遵循社會道德規(guī)則的體現(xiàn)。幼兒園和教師盡可能為幼兒提供充分的、適宜的社會實踐機(jī)會，讓幼兒可以借助具體的實踐理解何為社會行為規(guī)范，幫助幼兒養(yǎng)成良好的社會行為規(guī)范。

第三，幼兒園教師要重視幼兒社會領(lǐng)域教學(xué)效果以及幼兒行為的評價。教師在針對幼兒具體行為評價上，要肯定幼兒的優(yōu)點同時指出存在問題，讓幼兒能夠在教師的指導(dǎo)下，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣。

三、總結(jié)與展望

總之，在幼兒園社會領(lǐng)域教育工作的開展上，教師通過引入行為實踐原則，能夠一定程度上改善幼兒園社會領(lǐng)域教育的教學(xué)效果，為達(dá)成幼兒社會實踐能力培養(yǎng)目標(biāo)提供有效的指導(dǎo)。

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