巫光明

摘要：現(xiàn)如今隨著我國(guó)對(duì)教育事業(yè)的持續(xù)改革，高中階段的教學(xué)工作需要進(jìn)行有效的優(yōu)化，而這其中班主任的管理工作是非常重要的環(huán)節(jié)，當(dāng)前社會(huì)發(fā)展迅速，學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活節(jié)奏都在加快，這樣轉(zhuǎn)變會(huì)給高中生帶來(lái)一定的影響，因此高中的班主任在日常管理中，需要利用“柔性管理”模式進(jìn)行工作，圍繞“以人為本”的中心思想來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生能夠充分的認(rèn)識(shí)自我、改正自身的問(wèn)題，使高中生健康向上的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中班主任;柔性管理模式;管理方法

高中生正是處于青春期的階段，他們會(huì)很容容易受到外界因素的影響，而且高中階段的學(xué)習(xí)任務(wù)非常重，學(xué)生既要面對(duì)大量的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且還要迎接高考的挑戰(zhàn)，這些問(wèn)題也會(huì)讓學(xué)生的情緒和思想出現(xiàn)大幅度的波動(dòng)，對(duì)高中生的成長(zhǎng)帶來(lái)不利的結(jié)果，因此高中教師采用“柔性管理”模式，可以充分的考慮學(xué)生的實(shí)際狀況，及時(shí)的為學(xué)生“排憂(yōu)解難”，幫助學(xué)生調(diào)整心態(tài)，使學(xué)生能夠?qū)Ｗ⒌膶W(xué)習(xí)，并改善自身的心態(tài)，讓高中生可以順利的成長(zhǎng)。

1.高中班主任采用柔性管理模式的作用

首先，高中班主任采用柔性管理能夠有效的提升高中生的學(xué)習(xí)積極性。在柔性管理中，教師的管理方法會(huì)和傳統(tǒng)的方法有很大的區(qū)別，教師會(huì)更加的人性化，充分的考慮學(xué)生的興趣愛(ài)好，圍繞學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)制定一些有針對(duì)性的管理內(nèi)容，同時(shí)會(huì)豐富學(xué)生日常學(xué)習(xí)內(nèi)容，采用更加具有活力、精彩的管理方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，使學(xué)生逐漸喜歡在學(xué)校的學(xué)習(xí)時(shí)光，從而讓學(xué)生能夠更加積極主動(dòng)的展開(kāi)各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)，使高中生的學(xué)習(xí)效率獲得顯著提高。

其次，利用“柔性管理模式”來(lái)管理班級(jí)，能夠改善教師與學(xué)生之間的關(guān)系。教師在日常管理班級(jí)的過(guò)程中，會(huì)更加的“柔和”和“理性”，會(huì)改變以往嚴(yán)厲的管理習(xí)慣，能夠更加平易近人的對(duì)學(xué)生交流和實(shí)施管理，而且能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)以及問(wèn)題，面對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，教師會(huì)積極的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，而對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，教師會(huì)用引導(dǎo)的方式幫助學(xué)生解決問(wèn)題，使他們能夠順利的學(xué)習(xí)和生活，這樣教師的“親和力”會(huì)有大幅度的提升，從而拉近班主任與學(xué)生之間的關(guān)系，學(xué)生能夠積極響應(yīng)教師的管理工作，使高中班主任的管理工作更加高效有序的展開(kāi)。

2.積極的了解學(xué)生的心理狀態(tài)

高中班主任在“柔性管理”模式中，首先要做的工作就是對(duì)班級(jí)內(nèi)學(xué)生的心理狀態(tài)進(jìn)行有效的了解。在過(guò)去，班主任在管理班級(jí)時(shí)，更加重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，因此在平日的工作中，教師也會(huì)想辦法來(lái)幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的效率，可是教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，在自己的幫助下，很多學(xué)生的成績(jī)并沒(méi)有明星的提高，這是由于教師忽視了學(xué)生的心理狀態(tài)所導(dǎo)致，高中的學(xué)生雖然年齡有了很大的增長(zhǎng)，但是心理狀態(tài)還是處于比較“幼稚”的階段，心理狀態(tài)和自身的情緒波動(dòng)比較的頻繁，往往一件很小的事情就有可能影響到他們的學(xué)習(xí)和生活，因此在“柔性管理”中，教師要更加關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)。

例如，教師可以利用制作“學(xué)生心理表”的形式，定期對(duì)學(xué)生展開(kāi)調(diào)查，在表格中，教師要設(shè)定一些問(wèn)題，如“近期在學(xué)校有哪些影響自己心理的事情”“在學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題”或者“對(duì)任課教師的一些建議”等，并讓學(xué)生如實(shí)回答，教師要按照答案制定有針對(duì)性的管理計(jì)劃，為那些有困擾的學(xué)生安排單獨(dú)的“談話(huà)”環(huán)節(jié)，利用平等的方式展開(kāi)交流，讓學(xué)生感到來(lái)自教師的關(guān)心，而且還要為學(xué)生提供解決問(wèn)題的方式，讓學(xué)生能夠及時(shí)調(diào)整自身的心理狀態(tài)。教師積極的了解學(xué)生的心理狀態(tài)，可以幫助學(xué)生優(yōu)化自身的情緒，讓學(xué)生能夠更加投入的展開(kāi)學(xué)習(xí)，既幫助學(xué)生形成健康的心理狀態(tài)，同時(shí)會(huì)逐漸使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提高。

3.公平公正的評(píng)價(jià)方式展開(kāi)管理

高中班主任在傳統(tǒng)的班級(jí)管理工作中，由于長(zhǎng)期受到了應(yīng)試觀念的影響，往往會(huì)帶著“有色眼鏡”來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，而評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)基本上都是和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)相關(guān)聯(lián)，在面對(duì)那些學(xué)習(xí)成績(jī)比較好的學(xué)生時(shí)，往往會(huì)比較有耐心，而且比較和藹可親，甚至于這些學(xué)生出現(xiàn)了錯(cuò)誤和問(wèn)題，班主任也會(huì)包庇他們，而對(duì)于那些學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，班主任會(huì)非常的嚴(yán)厲，部分教師會(huì)出現(xiàn)“放棄”管理這些學(xué)生的情況出現(xiàn)，這樣的管理理念非常不利于學(xué)生的成長(zhǎng)，也會(huì)嚴(yán)重打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因此在“柔性管理”模式當(dāng)中，教師需要公平、公正的評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)校出現(xiàn)的表現(xiàn)。

例如當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師先不要急著下結(jié)論，不能僅看學(xué)生日常的表現(xiàn)和成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，而是先要讓學(xué)生將出現(xiàn)問(wèn)題的每一個(gè)細(xì)節(jié)描述出來(lái)，然后教師根據(jù)學(xué)生的敘述，來(lái)找出問(wèn)題的原因，如果是學(xué)生主觀的問(wèn)題，那么教師要公正的指出學(xué)生的問(wèn)題，并且要和學(xué)生一起找到改正問(wèn)題的方式，這樣學(xué)生既能夠感到教師的公平性，而且還能夠激勵(lì)自己在日后的學(xué)習(xí)中更加努力，而如果是客觀原因?qū)е聠?wèn)題的出現(xiàn)，教師要用平和的語(yǔ)氣表明問(wèn)題與學(xué)生無(wú)關(guān)，減輕學(xué)生身上的壓力，同時(shí)要提醒學(xué)生在以后不要出現(xiàn)類(lèi)似的情況，這樣做教師會(huì)充分體現(xiàn)公正性，不會(huì)因客觀的原因來(lái)指責(zé)學(xué)生，使學(xué)生能夠更加輕松的在日后展開(kāi)學(xué)習(xí)。

4.加強(qiáng)與家長(zhǎng)之間的聯(lián)系

學(xué)校和家庭是高中生最主要的生活場(chǎng)所，而對(duì)于教師的管理工作來(lái)說(shuō)，當(dāng)學(xué)生在學(xué)校時(shí)，教師可以充分的了解學(xué)生，并且根據(jù)學(xué)生的狀態(tài)來(lái)展開(kāi)有針對(duì)性的管理工作，可是當(dāng)學(xué)生回到家中之后，教師無(wú)法了解學(xué)生的動(dòng)態(tài)，學(xué)生有可能在家中受到某些影響，導(dǎo)致心理上有大幅度的波動(dòng)，使得學(xué)習(xí)的狀態(tài)大大下滑，因此教師在“柔性管理”中，積極的與家長(zhǎng)展開(kāi)合作，雙方利用高效的交流來(lái)幫助高中生。

例如教師可以定期展開(kāi)“家長(zhǎng)研討會(huì)”，在會(huì)議上，家長(zhǎng)可以充分的與教師展開(kāi)交流，將學(xué)生在家中出現(xiàn)的問(wèn)題以及行為講述出來(lái)，而教師需要根據(jù)家長(zhǎng)的反應(yīng)，來(lái)找到學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題的原因，以及和家長(zhǎng)制定出適合的解決辦法，以此讓家長(zhǎng)可以在家中對(duì)學(xué)生展開(kāi)有效的“管理”，使學(xué)生在家中也同樣可以高效的學(xué)習(xí)，更重要的是班主任可以更加詳細(xì)的了解學(xué)生的狀態(tài)和問(wèn)題，從而不斷的完善自身“柔性管理”的方案，確保學(xué)生能形成穩(wěn)定的情緒和心理，幫助學(xué)生可以健康的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

結(jié)束語(yǔ)：

總之，高中生正處于人生的重要階段，高中的班主任需要積極的采用“柔性管理”模式展開(kāi)管理工作，同時(shí)要積極的了解學(xué)生的狀態(tài)和問(wèn)題，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況來(lái)制定科學(xué)有效的管理手段，從而解決學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，使學(xué)生能夠更加專(zhuān)注的進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷的提高自身的學(xué)習(xí)能力。

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