屠云萍

摘要：語言是人們進行交流和思維的工具，幼兒教育是語言發(fā)展的重要時期。在這一階段，幼兒必須掌握運用語言來與他人溝通和交流，這樣才能接受教師傳授的知識和經驗，進而將自身的想法較好的表達出來。提高中班幼兒口語表達能力是一項艱巨任務，教師在日常教學中要豐富幼兒生活，為幼兒創(chuàng)造輕松愉快的談話氛圍，掌握幼兒學習語言的規(guī)律，有計劃的進行訓練和培養(yǎng)，要善于傾聽幼兒心聲，這樣他們的口語能力才能得到更好的發(fā)展。

關鍵字：幼兒;中班語言;口語表達能力;培養(yǎng)

前言：

幼兒園語言教學不僅要重視語言知識的灌輸，而且要重視幼兒語言能力的發(fā)展。培養(yǎng)幼兒語言教學中口語表達能力，是幼兒園教學中一項相當重要的教學內容。中班幼兒在經過小班一系列訓練后，教師應注重培養(yǎng)其口頭語言表達能力，通過使幼兒表達能力得到相應提升，能調動幼兒智力潛能，拓展幼兒思維能力，從而對幼兒全面發(fā)展起到極大助力作用。

一、日常學習與生活為幼兒提供口語表達空間

在幼兒園良好的學習與生活環(huán)境中，能推動幼兒更好的學習與成長。幼兒在幼兒園中會自覺的參與各種學習活動，而不是教師有意識的去為他們講授知識和技能，這便是良好的學習和生活環(huán)境，對其學習所具有的積極促進作用。幼兒通過這樣的語言學習環(huán)境，會潛移默化的提升自身口語表達能力，教師可在教學中創(chuàng)設一些趣味化的學習氛圍，可以開展各種游戲活動來調動幼兒對說的興趣。在游戲中都具有特殊的語境，能夠鍛煉幼兒各項語言能力，這與以往教學模式相比較而言，這樣多樣化的口語訓練方式能更好的拓展幼兒語言表達空間，使幼兒在游戲活動中充分運用自己的語言來與其他小朋友交流互動，如此能有效提高幼兒的口語表達能力。

例如，在《一朵小花》這篇童話的學習中，教師就可用多媒體出示背景圖和小花移動圖，然后引出本堂課主題：這是什么地方？這是什么呢？大家看草地上開出了一朵美麗的小花，這朵小花這么弱小，誰能看見它？誰又會愛護它呢？這樣幼兒就被充分調動起學習的興趣。接著教師要引導幼兒：草地上開出了一朵美麗的小花，小蜜蜂馬上發(fā)現了，它說了什么？就連蟋蟀和青蛙也看見了，它們都說了什么呢？大狗熊看見小花后又是怎樣表現的呢？教師邊講故事邊讓幼兒思考問題。隨后教師再組織幼兒戴上頭飾，進行角色表演的小游戲，邊說邊將故事完整的表演出來。在拓展環(huán)節(jié)，教師還可以豐富童話故事情節(jié)：還有誰能看見小花呢？它又會說些什么呢？如果是你看見小花，你會怎樣說？怎樣去關心愛護它呢？這就為幼兒提供更為豐富的口語表達空間，讓他們能盡情發(fā)揮。

二、通過開展區(qū)域活動培養(yǎng)幼兒口語表達能力

教師應結合中班幼兒學習規(guī)律及特點，應借助日常學習與生活中與他人的良好的溝通，逐步提升其自身語言能力。因此，有必要為幼兒在語言活動和區(qū)域活動之前搭起橋梁，給幼兒提供更多更豐富的區(qū)域活動，提供他們寬廣的語言學習平臺，積極引導幼兒進行語言學習與運用，為幼兒創(chuàng)設輕松有趣的語言學習環(huán)境，讓幼兒在這樣良好語言教學氛圍中，自主的進行口語練習。教師可在區(qū)域活動中設置各種有趣味性的玩具與學具，讓幼兒在玩樂中進行探索性的表達。在幼兒教育中，通過讓幼兒在玩樂中進行語言的學習，結合幼兒的實際情況，組織幼兒參加區(qū)域活動下的口語練習。

例如，在中班幼兒語言活動《小豬蓋房子》中，教師就可以借助蓋房子所要用到的大型積木，讓幼兒蓋出一所漂亮又結實的房子，否則大灰狼來了就會一下子把房子推倒的。教師在搭建房子的過程中讓幼兒用語言來講述他們的設想是什么？在蓋房子過程中都遇到了哪些有趣的事情？最好讓每個幼兒都參與教師提出的問題，也可讓幼兒以小組合作的形式來充分發(fā)揮語言的優(yōu)勢。這樣幼兒才能區(qū)域活動的玩中更好的學習口語知識，這樣的教學方式也較符合幼兒在學習時的心理特點，實現幼兒在玩中同步學習，有效增強他們的理解和記憶能力，不僅能培養(yǎng)幼兒動手動腦的綜合實踐能力，而且還能促進師幼之間、幼兒之間相互交流的能力，從而讓幼兒在真正掌握知識和技能的同時，有效提升其口語表達能力。

三、運用口語練習有效提高幼兒口語表達能力

教師應在學習與生活中給幼兒創(chuàng)設練好口語表達平臺，讓幼兒能夠通過反復不斷的口語訓練，逐漸積累更多的口語表達經驗。其中口語訓練模式多種多樣，這需要教師應結合幼兒不同需求及對口語接受程度，日常教學中不止要讓幼兒多說多練，將語音發(fā)音確認到位，語音的規(guī)范固然重要，但也要在幼兒表達技巧上多下功夫，只有讓他們經常說話，愿意說話，樂于說話，才能讓幼兒能夠充分展現自己的語言天賦。使幼兒在語言規(guī)范的前提下，口語表達能力更揮灑自如，并做到語音規(guī)范、語意連貫、用詞準確，隨機應變、心理調控、思維能力也能得到長足發(fā)展，這樣幼兒的口語表達能力才能獲得不同程度的提高。

例如，在教師講授《小熊讓路》這篇故事時，教師就可針對故事提出問題：為什么小熊要欺負小兔、小花貓、小公雞，而唯獨不敢欺負大象呢？在大象客氣的給小熊讓路之后，為什么小熊會不好意思呢？你們猜猜它的心理是怎么想的？它明白了什么道理？以后它又該如何做呢？可結合幼兒的實際生活，讓幼兒聯想如果他們在碰到比自己弱的小朋友時，又該如何做呢？是要欺負他們？還是要幫助他們一起學習共同進步呢？然后教師可以讓幼兒們一起相互監(jiān)督和幫助，做一名有禮貌、懂謙讓、受歡迎的小朋友。這樣幼兒就針對自己以往的行為積極討論起來，不僅讓他們逐漸養(yǎng)成禮貌文明的好習慣，而且能將德育教育潛移默化深入幼兒心中，實現幼兒全面發(fā)展的目標。

結論：

總之，在幼兒教育中，語言能力是幼兒學習生活中的常規(guī)性基礎學習能力，對他們發(fā)展起到至關重要的作用。幼兒教師應對中班幼兒口語表達能力的培養(yǎng)加大力關注力度，堅持以幼兒為本的教育理念，采取行之有效的教學手段及方式，讓幼兒說的興趣得到巧妙激發(fā)，調動幼兒對表達自我的自覺性和積極性，不斷提高其口語表達能力，營造積極寬松的語言壞境，指導幼兒逐步形成良好的語言習慣，使幼兒更身心健康的成長。

參考文獻

[1]梁睿.幼兒口語表達能力的培養(yǎng)策略探究[J].品位·經典，2021（17）：169-172.

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