李陽(yáng)

摘要：隨著新課改的不斷深入，翻轉(zhuǎn)課堂的育人優(yōu)勢(shì)日益凸顯，猛烈沖擊傳統(tǒng)教學(xué)模式，引發(fā)學(xué)習(xí)方式的重大變革，為初中英語(yǔ)教學(xué)模式轉(zhuǎn)型指明了新的方向?，F(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)際，分析初中英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題，并針對(duì)優(yōu)化策略展開深入探討，以期提升翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提升自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);翻轉(zhuǎn)課堂;新課改

新課程改革由來(lái)已久，針對(duì)教學(xué)模式優(yōu)化探索方興未艾，并取得了初步成果，各類新型教學(xué)模式層出不窮，為基礎(chǔ)教育教學(xué)注入了鮮活動(dòng)力。但是就目前而言，教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)實(shí)踐之間仍然存在諸多矛盾，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力的培養(yǎng)最為突出，并未取得實(shí)質(zhì)性的突破。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂逐漸受到關(guān)注，成為廣泛熱議與實(shí)踐探索的焦點(diǎn)。初中英語(yǔ)作為基礎(chǔ)教育體系的重要學(xué)科，充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的教育優(yōu)勢(shì)，彰顯學(xué)生的主體地位，促進(jìn)核心素養(yǎng)的提升極具探究?jī)r(jià)值。

一 初中英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施現(xiàn)狀

翻轉(zhuǎn)課堂作為一項(xiàng)新型教學(xué)模式，貫徹以學(xué)生為中心的教育理念，為打破教學(xué)瓶頸帶來(lái)了新的契機(jī)。但是翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用仍處于探索階段，教學(xué)實(shí)踐呈現(xiàn)諸多局限性。第一，從學(xué)生角度而言，課前任務(wù)的增加突出了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的薄弱性，或多或少出現(xiàn)欠適應(yīng)性。長(zhǎng)期處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)的初中學(xué)生，形成了認(rèn)知的短板與思維的惰性，習(xí)慣依賴于教師的牽引獲取知識(shí)、解決問(wèn)題。在翻轉(zhuǎn)課堂模式之下，實(shí)施學(xué)習(xí)任務(wù)前置，教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況為基礎(chǔ)，無(wú)形中增加了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)壓力。而教師的課前任務(wù)設(shè)計(jì)缺乏層次化與彈性化設(shè)計(jì)，放大了學(xué)生的能力局限性。不僅導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)成果差強(qiáng)人意，形成敷衍了事的學(xué)習(xí)態(tài)度，而且削弱了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情，甚至產(chǎn)生抵觸情緒，影響翻轉(zhuǎn)課堂的順利實(shí)施。第二，從教學(xué)角度而言，翻轉(zhuǎn)課堂將教學(xué)中心轉(zhuǎn)移至學(xué)生，增加了英語(yǔ)課堂不確定性，對(duì)于教師的教學(xué)能力與課堂把控能力提出了更為嚴(yán)苛的要求。然而，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，一些教師對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的核心理念與教學(xué)精髓認(rèn)知不到位，教學(xué)設(shè)計(jì)并未做到張弛有度，看似事無(wú)巨細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)則并未起到應(yīng)有的教育效果，反而限制了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。

二 初中英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)化策略

1.細(xì)化課前導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)

課前導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)是翻轉(zhuǎn)課堂的核心，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)與探究能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?；诖耍處煈?yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際需求以及教學(xué)目標(biāo)要求，對(duì)課前導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)，兼顧課前導(dǎo)學(xué)的自主性、啟發(fā)性與差異性。以“I think that mooncakes are delicious！”教學(xué)為例，此單元主要介紹西方的節(jié)日文化與風(fēng)俗習(xí)慣，故事性較強(qiáng)，易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師充分利用這一優(yōu)勢(shì)設(shè)計(jì)課前導(dǎo)學(xué)任務(wù)，促使學(xué)生更為直觀的學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，對(duì)于主要教學(xué)內(nèi)容形成初步認(rèn)知，為后續(xù)的深入探究奠定基礎(chǔ)。首先，教師以微課形式梳理單元知識(shí)框架，明確知識(shí)、能力以及情感各層級(jí)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容，如掌握mooncakes、delicious、festival等重點(diǎn)詞匯，理解重點(diǎn)句式的表達(dá)情境以及語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)等等，促使學(xué)生建立整體化認(rèn)知，為自主學(xué)習(xí)提供方向。其次，設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)清單，布置可操作性的課前任務(wù)。鑒于初中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的層次化差異，教師將自主學(xué)習(xí)任務(wù)劃分為基礎(chǔ)模塊、能力模塊以及拓展模塊，其中基礎(chǔ)模塊要求全體學(xué)生按時(shí)保質(zhì)完成，其他兩個(gè)模塊根據(jù)自身能力選擇性完成。通過(guò)預(yù)習(xí)任務(wù)的彈性設(shè)計(jì)，滿足不同層次學(xué)生的認(rèn)知需求。此外，預(yù)習(xí)任務(wù)涵蓋聽力、閱讀、寫作以及語(yǔ)法多個(gè)維度，推動(dòng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

2.精準(zhǔn)課中教學(xué)指導(dǎo)

課中的答疑解惑與重難點(diǎn)解析是翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)教學(xué)升華的重要步驟，需要教師了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，明確認(rèn)知起點(diǎn)，因地制宜的采取教學(xué)引導(dǎo)，將因材施教落到實(shí)處。以“What are the shirts made of？”教學(xué)為例，此單元的教學(xué)主題為中國(guó)特色的傳統(tǒng)藝術(shù)，教學(xué)焦點(diǎn)為讓學(xué)生了解總分的文章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，提升英語(yǔ)閱讀能力與表達(dá)能力。首先，教師根據(jù)教學(xué)反饋，進(jìn)行學(xué)情分析。學(xué)生以小組為單位交流預(yù)習(xí)成果，并派出代表進(jìn)行闡述分享，調(diào)動(dòng)學(xué)生之間的交流互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的交互。在此基礎(chǔ)上，教師設(shè)置預(yù)習(xí)檢測(cè)題目，收集課前自主預(yù)習(xí)的有效反饋，便于客觀精準(zhǔn)的掌握學(xué)生實(shí)際情況，提供針對(duì)性指導(dǎo)。其次，設(shè)計(jì)答疑解惑環(huán)節(jié)，針對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的典型問(wèn)題進(jìn)行集中講解。例如，此單元設(shè)計(jì)大量關(guān)于材料的單詞，如wood、gold、silver等，理解與記憶難度較大。教師向?qū)W生滲透自然拼讀法，講解平度規(guī)律與發(fā)音規(guī)律，提升學(xué)生的音素意識(shí)，轉(zhuǎn)變死記硬背的學(xué)習(xí)方式。又如，此單元的重點(diǎn)語(yǔ)法為被動(dòng)語(yǔ)態(tài)表達(dá)被動(dòng)關(guān)系，對(duì)于語(yǔ)態(tài)結(jié)構(gòu)與動(dòng)詞的過(guò)去分詞相關(guān)知識(shí)的理解不到位。教師結(jié)合具體語(yǔ)境組織問(wèn)答練習(xí)，拆分句子成分，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感。通過(guò)有針對(duì)性的進(jìn)行重難點(diǎn)的講解，提升課堂教學(xué)效率，為學(xué)生預(yù)留更多的自主思考空間。

3.個(gè)性課后復(fù)習(xí)鞏固

英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)，具有較強(qiáng)的規(guī)律性與實(shí)踐性，單純的依靠課堂解析難以達(dá)到預(yù)期效果，課后的復(fù)習(xí)與鞏固尤為關(guān)鍵。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式之下，教師根據(jù)學(xué)生個(gè)體需求設(shè)置個(gè)性化的復(fù)習(xí)鞏固與拓展提升。以“I like music that I can dance to.”教學(xué)為例，首先，教師布置歸納型復(fù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)單元所學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)與梳理。例如，充分發(fā)揮線上軟件的畫圖功能，組織學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，構(gòu)建單元知識(shí)結(jié)構(gòu)框架，將分散的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)為有機(jī)整體。在知識(shí)梳理過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)缺口或?qū)W習(xí)方式短板，及時(shí)查漏補(bǔ)缺、撥亂反正，提升學(xué)習(xí)有效性。其次，教師設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)線上資源庫(kù)。在新課改背景之下，強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)的語(yǔ)言綜合素養(yǎng)，教師充分發(fā)揮信息技術(shù)實(shí)時(shí)性、綜合性、開放性的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生篩選主題相關(guān)的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，以支持學(xué)生深層次的自主學(xué)習(xí)，開闊英語(yǔ)視野，促進(jìn)英語(yǔ)思維的形成。通過(guò)開放性的課后鞏固，將主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生擺脫枯燥的題海，將更多的精力用于知識(shí)的整合、拓展與靈活運(yùn)用。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，翻轉(zhuǎn)課堂的衍生與發(fā)展是深化教育改革的必然，為初中英語(yǔ)教學(xué)模式創(chuàng)新注入新鮮血液，為學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的發(fā)展創(chuàng)造更多可能性。教師應(yīng)打破墨守成規(guī)的教學(xué)思維，接受并積極探索新鮮事物，優(yōu)化課堂組織模式，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)成效的最大化，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]呂靜.基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的初中英語(yǔ)教學(xué)模式研究[J].校園英語(yǔ)，2021（33）：141-142.

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