雷明

（白城師范學(xué)院，吉林 白城 137000）

一、導(dǎo)入

創(chuàng)業(yè)教育最初是源于美國高校的創(chuàng)業(yè)教育。從上個世紀(jì)四十年代美國哈佛大學(xué)Myles Mace 教授在MBA 課程中開設(shè)的“新企業(yè)管理”為創(chuàng)業(yè)教育的雛形，到美國百森商學(xué)院（Babson College）創(chuàng)立建設(shè)的獨具一格的完備的創(chuàng)業(yè)教育體系。現(xiàn)在，創(chuàng)業(yè)教育已風(fēng)靡全世界。我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育雖然起步比較晚，在政府政策支持下、高校重視下以及社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求下，如今已進(jìn)入快速度高質(zhì)量的發(fā)展階段。據(jù)統(tǒng)計，我國高校現(xiàn)已在本科階段,全面開展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識教育。自2016 年起，國家教育部開始評選年度全國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型經(jīng)驗高校；自2017 年起，國家教育部開始評選全國深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校。以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”、“大學(xué)生”為關(guān)鍵詞，在CNKI 上搜索自2000 年以來的文獻(xiàn)，共有各類文獻(xiàn)8279 篇。

由此可見，我國的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已經(jīng)發(fā)展到一個較為成熟的階段，同時也為我國的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動提供了相應(yīng)的指導(dǎo)。本文以自2000 年起，被CNKI 收錄的文獻(xiàn)為研究對象，運用VOSviewer 軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)可視化分析，為今后對我國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的研究提供借鑒。

二、數(shù)據(jù)來源與方法

（一）數(shù)據(jù)來源

本文文獻(xiàn)計量的數(shù)據(jù)來源于中國知識基礎(chǔ)設(shè)施工程（CNKI）。文獻(xiàn)檢索的主題詞設(shè)置為“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”“大學(xué)生”。設(shè)置檢索時間為2000年至2020 年，所有文獻(xiàn)的檢索日期為2020 年12 月31 日。通過檢索得到的期刊文獻(xiàn)數(shù)量是8279 篇。

（二）研究方法

利用CNKI 數(shù)據(jù)庫自帶的可視化分析、VOS viewer 軟件對2000——2020 年間發(fā)表的8279 篇文獻(xiàn)從發(fā)文量、主題、學(xué)科分布、作者分布、研究機構(gòu)。通過VOS viewer 科研合作網(wǎng)絡(luò)來分析主要的發(fā)文機構(gòu)、作者之間的合作關(guān)系，并分析節(jié)點間的連接總強度。基于VOS viewer 的共現(xiàn)分析，選定所有關(guān)鍵詞這一選項，并設(shè)置閾值（80）統(tǒng)計出現(xiàn)次數(shù)較多的關(guān)鍵詞，反應(yīng)該領(lǐng)域的研究熱點。

三、結(jié)果與討論

（一）發(fā)文數(shù)量與學(xué)科分布

檢索結(jié)果發(fā)文量逐年增加。其中，2000 年--2008 年間，增幅速度緩慢，基本上每年以幾篇的數(shù)量遞增；2009--2014 年間，增幅數(shù)量有所突破，以逐年20--60 篇的速度連續(xù)遞增；2015--2020 年間，除2018 年稍有回落，其他年份較上一年增長300--500 篇左右，總體呈現(xiàn)穩(wěn)步上升趨勢。由此可見，我國的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，在本世紀(jì)初期得到的學(xué)術(shù)研究關(guān)注較少，正處在起步階段；到了2009--2014 年間，增幅速度較上一個階段比較有較明顯的提高，證明大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在國內(nèi)已經(jīng)開始受到關(guān)注，但研究內(nèi)容范圍相對不夠?qū)挿?，亟待豐富研究內(nèi)容及開拓新的研究方法；到了近5 年，發(fā)文量呈現(xiàn)了快速上升趨勢，只有2018 年有小幅回落，說明大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)受到學(xué)者們的高度關(guān)注，研究內(nèi)容也逐漸更加全面，研究方法也更加多樣化，亦即大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育越來越受到學(xué)術(shù)界的重視。

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育涉及多個學(xué)科與領(lǐng)域。在CNKI 類別中發(fā)文較多的有高等教育、職業(yè)教育等，其中高等教育在總體文獻(xiàn)的占比達(dá)到76.16%，再加上排名第二的職業(yè)教育占比的9.3%，說明我國的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育大多依托于教學(xué)學(xué)科；同時，余下的14.54%被不同門類的28 種學(xué)科所共享，足見我國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所涉及學(xué)科的多樣性。

（二）發(fā)文的主要機構(gòu)

發(fā)文機構(gòu)排在前10 名的有，佳木斯大學(xué)（62 篇）、吉林大學(xué)（39 篇）、華南農(nóng)業(yè)大學(xué)(38 篇)、河北農(nóng)業(yè)大學(xué)（37 篇）、廣西財經(jīng)學(xué)院（35 篇）、南京工業(yè)大學(xué)、桂林理工大學(xué)（33 篇）、桂林電子科技大學(xué)、南通大學(xué)（32篇）、黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)、南京工程學(xué)院、福州大學(xué)（31）。可見，我國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的普及范圍比較廣泛，不僅局限于教育部直屬的重點院校，省屬高校也開展的比較廣泛。

（三）發(fā)文的主要刊物

發(fā)文的期刊排在前五位的分別是《實驗技術(shù)與管理》、《中國教育技術(shù)裝備》、《職業(yè)技術(shù)教育》、《中國現(xiàn)代教育裝備》、《江蘇高教》，其中核心類期刊僅占比6.06%，雖然這其中不乏CSSCI（中文社會科學(xué)引文索引）類期刊，但總體數(shù)量較少，這說明國內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育整體研究水平亟待提升。

（四）大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究熱點

基于VOSviewer，對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域關(guān)鍵詞進(jìn)行統(tǒng)計，設(shè)定頻次大于等于80為高頻關(guān)鍵詞，建立共詞矩陣并繪制關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖譜，結(jié)果是共有28 項關(guān)鍵詞高頻出現(xiàn)，形成了5 個聚類。第一個聚類是基本概念，包括互聯(lián)網(wǎng)+、地方高校、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、教育模式、課程體系、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等9 個關(guān)鍵詞；第二個聚類是教育，包括創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)新、創(chuàng)新教育、大學(xué)生、實踐、教育等7 個關(guān)鍵詞；第三個聚類是結(jié)合，包括專業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、思想政治教育、融合、路徑、高校等6 個關(guān)鍵詞；第四個聚類是模式，包括人才培養(yǎng)、教育體系、高職院校等3 個關(guān)鍵詞；第五個聚類是解決思路，包括對策、現(xiàn)狀、問題等3 個關(guān)鍵詞。

通過VOSviewer 進(jìn)行共詞聚類分析，采用視圖進(jìn)行共詞聚類展示。在視圖中，圓圈的大小表示關(guān)鍵詞的出現(xiàn)頻率，圓圈越大說明該關(guān)鍵詞出現(xiàn)越多，1 個顏色代表1 個聚類，聚類是由共現(xiàn)頻次高的關(guān)鍵詞或者術(shù)語構(gòu)成，連接強度越高，則代表該關(guān)鍵詞的中心性越高，即在共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)中的影響力越大。高頻率和高連接強度的關(guān)鍵詞代表了某研究領(lǐng)域的熱點和前沿。根據(jù)以上原理，列舉每個聚類中的關(guān)鍵詞，并歸納總結(jié)主題，5 個聚類分別為分別是基本概念、教育、其他教育結(jié)合、模式、解決思路。圖中的連線代表了該關(guān)鍵詞的連接強度，即該關(guān)鍵詞與其他關(guān)鍵詞共現(xiàn)的次數(shù)總和（見圖1）。

四、預(yù)測

為了更好地觀察我國創(chuàng)業(yè)教育研究的時間變遷，本文使用VOSviewer 當(dāng)中的疊加視圖功能來分析研究熱點的變化。由圖2 可見，顏色越深代表熱點被研究得越為久遠(yuǎn)，越淺代表研究熱點剛剛興起。從研究的時間線來看，隨著時間的推移。經(jīng)歷了從創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新、實踐、到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、教育模式、再到人才培養(yǎng)、大學(xué)生、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等相關(guān)研究。在我國，未來可能集中在融合教育，即與專業(yè)教育、思想政治教育、互聯(lián)網(wǎng)+相結(jié)合的多元化教育。