李勛

（中南民族大學(xué)外語學(xué)院，湖北 武漢 430074）

大學(xué)英語教學(xué)包括：聽、說、讀、寫、譯五個環(huán)節(jié)的培養(yǎng)。其中寫作能力是衡量學(xué)生語言能力的重要標(biāo)志，是大學(xué)英語教學(xué)中的重要組成部分，為其他幾個能力的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。然而長期以來，大學(xué)英語寫作教學(xué)面臨寫作教材寬泛化、班級人數(shù)多、寫作思維復(fù)雜、寫作創(chuàng)意單一、教學(xué)時間有限諸多問題。如何提高大學(xué)英語學(xué)生的寫作能力，尤其是在有限的學(xué)時內(nèi)，優(yōu)化其學(xué)習(xí)成果，一直是廣大英語教師需要解決的困難。

一、在校大學(xué)英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

在教材的開發(fā)使用方面，我國大學(xué)英語的學(xué)生受眾人數(shù)龐大，但是寫作教材一直處于寬泛化、零散化的狀態(tài)。大學(xué)公共英語的寫作教學(xué)課堂很難有經(jīng)典化的寫作教材，缺乏統(tǒng)一的、標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)方案，教學(xué)內(nèi)容往往只停留在課堂出題、學(xué)生隨意完成作業(yè)和教師講評作文傳統(tǒng)模式上。通過對市面上有關(guān)大學(xué)英語寫作教學(xué)的教材進(jìn)行整理收集，約有20多種不同寫作教材在各大高校使用，如：《新一代大學(xué)英語寫作教程》（外研社），《高等學(xué)校英語專業(yè)規(guī)劃教材：大學(xué)英文寫作》 (南京大學(xué)出版社)，《大學(xué)英語寫作教程》（2007 年中國地質(zhì)大學(xué)出版社），蔡基剛教授主編《大學(xué)英語寫作教程》（高等教育出版社），也不乏英文版的寫作教材：The Process of Composition（by Joy M.Reid 2001，Third Edition），On Writing Well（by William Zinsser），Elements of Style（by William Strunk Jr.）等。還有的老師堅持使用自己撰寫的寫作課件進(jìn)行教學(xué)，其規(guī)范性、科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性得不到保證。

在寫作課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)，我國傳統(tǒng)的寫作課堂很多保持“老師講，學(xué)生聽”的教學(xué)方式，老師只給學(xué)生一個題目或者幾個特定場景圖片就讓學(xué)生寫一篇英語作文，這種不健全的教學(xué)方法對學(xué)生寫作造成困難。有的大學(xué)生的詞匯量不夠，很多場景和適合文章題目的單詞并不知道，有的教師沒有提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生寫作過程中沒有思路。對廣大英語寫作教師來說，非常需要一份包括寫作技巧，話題設(shè)計和寫作批改等在內(nèi)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的歸納總結(jié)。

在寫作課堂的批改環(huán)節(jié)，作文批改由于工作量大、主觀性強(qiáng)，一直困擾著廣大英語教師。眾所周知，大學(xué)英語是非英語專業(yè)學(xué)生的公共課，一位教師同時擔(dān)任幾個班級的英語課程，經(jīng)常面對一、兩百位學(xué)生。他們每布置一篇英語作文作業(yè)，就意味著面臨海量批改任務(wù)。?一學(xué)期每個學(xué)生如果完成三至四篇的英文寫作，很多老師感到力不從心。于是，寫作老師們會采取自己靈活多樣的辦法，有的在課堂上對題目及其作文要求略加解釋后，要求學(xué)生課后自覺完成。有的老師，完全沒有時間批改，只能就寫作中多數(shù)學(xué)生出現(xiàn)的問題在課堂上做示范，略加點(diǎn)評。還有些教師批改作文采取以點(diǎn)帶面的方式，把有代表性錯誤的地方給學(xué)生糾正過來或畫上橫線，然后反饋給學(xué)生，僅此而已。一個學(xué)期的教學(xué)只有極少的學(xué)生會主動上交修改的作文，且多數(shù)學(xué)生只關(guān)注得分，不會再作修改，也不在意老師的評語，對如何提高作文分?jǐn)?shù)仍然困惑無解。

以上現(xiàn)象都在表明，寫作課堂的現(xiàn)狀使得學(xué)生們寫作中的錯誤屢改屢犯，寫作水平難以提高，我國的大學(xué)英語寫作課堂還有很大的改進(jìn)空間。

二、大數(shù)據(jù)寫作平臺的建立

隨著我國“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的不斷深入發(fā)展，一個新的名詞“大數(shù)據(jù)”，進(jìn)入到人們的生活和學(xué)習(xí)。大數(shù)據(jù)（Big Data）主要是指在經(jīng)過處理后就能獲得更強(qiáng)決策力，更高工作效率，更準(zhǔn)確洞察力的多元化的信息資產(chǎn)。大數(shù)據(jù)時代的來臨，意味著海量數(shù)據(jù)的出現(xiàn)，教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段的變革，這些都為大學(xué)英語作文教學(xué)提供了有力的基礎(chǔ)條件。

“大數(shù)據(jù)寫作平臺的建立”首先的實(shí)施是“范文庫”的建立。中南民族大學(xué)為非英語專業(yè)學(xué)生建立的范文庫是本寫作平臺建設(shè)的關(guān)鍵，借助網(wǎng)絡(luò)海量的資源，以近10 年的跨度為期限，從經(jīng)典名篇、四六級、考研、出國考試四個方面出發(fā)，收集精彩繁多的高分范文，以及一些文學(xué)性，時事性的材料，也可以從同學(xué)作文中或者某課程的英文教材中選擇學(xué)生特別喜歡或欣賞的一個片段，帶領(lǐng)學(xué)生一起分析其內(nèi)容和語言幫助他們認(rèn)識到這個片段為什么值得欣賞。范文材料具有時代感，話題符合學(xué)生興趣能夠使學(xué)生在較長的一段時間里，保持思考和修改的性質(zhì)。教師將范文的閱讀貫穿學(xué)生作文習(xí)得的整個過程，既是規(guī)范、凝練的語言輸入也是激發(fā)學(xué)生思考的源泉。該平臺集寫作、教學(xué)、批改、研究功能于一體，基本包括以下5 個板塊：寫作理論、寫作題庫、美文閱讀、作業(yè)展示、在線批改答疑：

寫作理論包含寫作教學(xué)法方面的理論文章和寫作的語法、句法理論；寫作題庫板塊總結(jié)了歷年的四六級、考研考博、國外考試等幾個領(lǐng)域的真題作文題，配上有針對性的題目講解；美文閱讀和作業(yè)展示不同的是，前者以經(jīng)典的名家、作家的文章呈現(xiàn)給學(xué)生鑒賞，后者是收集的學(xué)生們自己的作文案例，按照老師們的給分，配上點(diǎn)評進(jìn)行排列；在線批改板塊又包括教師批改、學(xué)生自評、學(xué)生互評的功能。研究發(fā)現(xiàn)“同伴評價能增強(qiáng)學(xué)生的讀者意識，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者鞏固優(yōu)點(diǎn)和克服不足的意識，鼓勵合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)文本的歸屬感?！?/p>

通過完善范文庫平臺的建設(shè)，教師先要求學(xué)生閱讀范文在右邊做好注解點(diǎn)評。這個工作有三個用意，一是從深層閱讀中獲取思想激發(fā)思辨；二是語言輸入，借鑒與話題相關(guān)的關(guān)鍵詞用于寫作；三是學(xué)生在課堂閱讀中有頁邊記錄做提醒能與老師日后的分析點(diǎn)評作比較。如果現(xiàn)有的語料庫無法滿足研究需要，可采集語料，自建語料庫；但是注意建設(shè)研究用語料庫需要遵循嚴(yán)格的科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，使其具有代表性。本文所依據(jù)的語料庫研究是以中南民族大學(xué)2019 年非英語專業(yè)學(xué)生的作文語料為研究對象，尋找異同。截止到2020 年12 月平臺的總用戶數(shù)已達(dá)到300 人，涵蓋2019 級在校非英語專業(yè)學(xué)生。實(shí)驗(yàn)班采用基于大數(shù)據(jù)的優(yōu)化的英語寫作學(xué)習(xí)路徑，即學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源設(shè)定寫作情境和內(nèi)容，寫提綱、學(xué)生互評、寫全文、學(xué)生二次互評、小組討論以及借助“批改網(wǎng)”平臺動態(tài)評估。通過作文批改平臺定期收集學(xué)生們的作文數(shù)據(jù)，及時反饋同學(xué)們的作文教學(xué)情況，水平能力，提供美文閱讀推送等服務(wù)。長期堅持可以讓學(xué)生體會到成功的寫作究竟應(yīng)該包含什么樣的要素，比如人類學(xué)家背景的寫作、生物學(xué)家背景的寫作，還有物理學(xué)家背景的寫作等等。使學(xué)生有能力體會、品鑒到它們的成功之處。

范文賞析點(diǎn)評之后的又一個技巧是提問討論。所有注解都是提問的源泉，把注解變成問題是生成寫作話題的一個方法。教師可以在網(wǎng)絡(luò)平臺上給出開放的寫作任務(wù)，讓學(xué)生選擇針對其中一個問題，做出仔細(xì)的回答。也可以根據(jù)一個有邏輯關(guān)系的問題，單獨(dú)把問答安排在文章的不同部分。還可以不限于從注解中而來的具體問題拓寬師生的思考范圍。

最后在引導(dǎo)寫作方面，一篇作文從初稿到終稿通常要經(jīng)歷幾周的時間。引導(dǎo)寫作重點(diǎn)在于對修辭技巧的提示。范文分析的重點(diǎn)是從篇章段落上看文本結(jié)構(gòu)和從文章字、句中看語言的特征，然后要求學(xué)生把這些寫作技巧應(yīng)用到他們當(dāng)前的寫作任務(wù)里去。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，英語寫作任務(wù)可以融合多種技術(shù)手段，包括網(wǎng)上寫作在線討論，網(wǎng)絡(luò)論壇電子郵件等在線交流方式。教師在設(shè)計寫作任務(wù)的過程中要注意把具體的寫作技能也融入其中，幫助學(xué)生熱情并系統(tǒng)地學(xué)習(xí)寫作技能。

三、成效與不足

“數(shù)字化批改平臺”具有開放性、互動性、實(shí)時性、趣味性等特點(diǎn)，能有效提高英語寫作教學(xué)工作效率。教師在寫作平臺上布置寫作任務(wù)，學(xué)生只需在截止時間結(jié)束前提交作文，即可獲得英語寫作智能反饋報告，這在很大程度上減輕了教師感到最為棘手的作文批改的負(fù)擔(dān)。不僅為學(xué)生提供最迅捷的修改意見，而且?guī)椭鷮W(xué)生梳理出作文中出現(xiàn)的詞匯使用不當(dāng)、語言結(jié)構(gòu)混亂等方面的錯誤，有效地激發(fā)了學(xué)生的求知欲?；凇皵?shù)字化批改平臺”的在線反饋，授課教師將根據(jù)學(xué)生的總體寫作情況，進(jìn)行在線人工二次批改，對作文的連貫性和結(jié)構(gòu)框架提出修改意見。該平臺的“在線批改板塊”可用來指導(dǎo)今后的大學(xué)英語作文教學(xué)改革，避免教學(xué)中可能出現(xiàn)的諸如“教學(xué)上應(yīng)試”、“學(xué)習(xí)上懈怠”和“系統(tǒng)上低效”等問題。

存在的不足主要體現(xiàn)在：平臺的更新維護(hù)需要一定的師資、經(jīng)費(fèi)，需要申請更高級的項目支持；對學(xué)生們的作文能力的把握需要長期跟蹤、培養(yǎng)，而目前平臺才啟動2 年，所收集的數(shù)據(jù)有限，缺乏客觀性；在新平臺的教學(xué)中，師生互動環(huán)節(jié)需要加強(qiáng)，學(xué)生和老師們的積極性、參與度、歸屬感、獲得感等數(shù)據(jù)有待科學(xué)整理分析。

四、結(jié)語

Bruffee 曾經(jīng)指出：“既然寫作是作家之間對話的結(jié)果，那么寫作課就需要給予學(xué)生機(jī)會參與到對話中來。”由于傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式無法滿足時代的要求和現(xiàn)代教學(xué)的需要，大學(xué)英語寫作教學(xué)存在如教材、教學(xué)方案和作文批改方式等諸多問題突出，使得數(shù)字化改革勢在必行?？偟膩碚f，“數(shù)字化批改平臺”融入英語寫作教學(xué)，使課堂教學(xué)更有活力，使學(xué)生對學(xué)習(xí)更有信心，同時能夠有效提高教師的工作效率，改善英語寫作教學(xué)效果。