郭英

[摘 要]閱讀一直都是困擾眾多學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的難題。教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)英語(yǔ)閱讀的要求，將培養(yǎng)閱讀興趣、閱讀能力作為課堂閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)的根本立足點(diǎn)，運(yùn)用各種各樣的教學(xué)設(shè)備與豐富多彩的教學(xué)資源，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的閱讀行為予以指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)和技能的發(fā)展，使學(xué)生享受到英語(yǔ)閱讀的樂趣，實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]英語(yǔ)課堂;閱讀活動(dòng);優(yōu)化設(shè)計(jì);策略

[中圖分類號(hào)] G623.31 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2021）30-0046-02

英語(yǔ)閱讀能力的提升需要進(jìn)行卓有成效的訓(xùn)練，而課堂上目的明確和形式靈活的閱讀活動(dòng)是學(xué)生增長(zhǎng)閱讀技能、培養(yǎng)閱讀理解能力的重要途徑。新課程改革強(qiáng)調(diào)“教師要將課堂還給學(xué)生”，所以教師需要適時(shí)轉(zhuǎn)變自身的角色，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。針對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀中參與度低、缺乏深入思考和總結(jié)反思等情況，教師要有針對(duì)性地設(shè)計(jì)課堂閱讀活動(dòng)，組織學(xué)生開展積極有效的閱讀訓(xùn)練，引領(lǐng)學(xué)生由淺及深地理解閱讀內(nèi)容、領(lǐng)會(huì)英語(yǔ)文本的思想情感，確保學(xué)生進(jìn)行有品質(zhì)的閱讀，達(dá)到發(fā)展英語(yǔ)能力的目的，實(shí)現(xiàn)思維水平的同步提升。

一、注重讀前準(zhǔn)備，利用適合手段調(diào)動(dòng)學(xué)生參與

英語(yǔ)閱讀中，學(xué)生的閱讀意識(shí)和態(tài)度對(duì)閱讀訓(xùn)練效果影響重大。從當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)課堂閱讀現(xiàn)狀來(lái)看，很多學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)閱讀難度大，不愿意進(jìn)行英語(yǔ)閱讀，甚至厭惡英語(yǔ)閱讀。面對(duì)這種情況，教師需要對(duì)英語(yǔ)閱讀活動(dòng)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，尤其要做好讀前準(zhǔn)備工作，利用學(xué)生喜歡的方式，在先進(jìn)便捷的信息技術(shù)手段輔助下，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀意愿，提高學(xué)生參與閱讀訓(xùn)練的主動(dòng)性。

例如，教學(xué)外研版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Module 1 Unit 1《Its more than twenty thousand kilometers long》一課時(shí)，在開展“Listen，read and act”部分學(xué)習(xí)之前，教師提出閱讀要求：“Read this part independently and try your best to grasp the main idea.”為了激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀的熱情，教師選擇“Great Wall”作為閱讀激趣的切入點(diǎn)。“Look at this picture.What is this？”教師呈現(xiàn)長(zhǎng)城的圖片并提問。六年級(jí)學(xué)生對(duì)于雄偉的長(zhǎng)城印象深刻，能夠快速做出回答：“長(zhǎng)城，Great Wall?！苯處熆隙▽W(xué)生的回答，并用問題激活學(xué)生的思維：“Good job.Who can tell us about this famous sight in your own words？”“Try to tell it in English.”學(xué)生紛紛靈活組織語(yǔ)言予以回答：“Great Wall is a name card of our country.Many western people come to China to see it.”“Great Wall has long history. I am proud of it.”然后教師通過圖片和話題的輔助，引領(lǐng)學(xué)生順利進(jìn)行英語(yǔ)閱讀活動(dòng)。

上述教學(xué)，教師根據(jù)學(xué)生抵觸英語(yǔ)閱讀的事實(shí)，注重閱讀前的準(zhǔn)備工作，利用學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)導(dǎo)入新課。由于教師精心做好閱讀前的準(zhǔn)備工作，課上營(yíng)造輕松自由的閱讀氛圍，有效緩解學(xué)生對(duì)閱讀的緊張心理，并激活學(xué)生的思維，促使學(xué)生由被動(dòng)接受閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與閱讀，順利達(dá)成閱讀訓(xùn)練的目的。

二、關(guān)注讀中引導(dǎo)，采用有效方法激發(fā)學(xué)生思考

閱讀材料大意和主題的理解與把握，在英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練中具有不可替代的重要地位，且學(xué)生的獨(dú)立思考與全面分析是順利完成英語(yǔ)閱讀任務(wù)的必要前提。但是，現(xiàn)在很多學(xué)生容易產(chǎn)生思維惰性，影響學(xué)生把握文本大意的速度和質(zhì)量，降低了閱讀訓(xùn)練的成效。根據(jù)小學(xué)生英語(yǔ)閱讀的現(xiàn)狀，對(duì)于英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練活動(dòng)，教師需要借助多種直觀的英語(yǔ)教學(xué)資源，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯栴}激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的思考，幫助學(xué)生搭建理解英語(yǔ)文本大意、思想的階梯，使學(xué)生輕松實(shí)現(xiàn)閱讀目標(biāo)。

例如，教學(xué)外研版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Module7 Unit 2《Pandas love bamboo》時(shí)，在開展“Listen，read and act”部分閱讀的過程中，教師提醒學(xué)生抓住重要信息并比較不同，如根據(jù)“elephant”“snake”“sheep”“bear”“dog”“panda”等來(lái)搜集信息。學(xué)生在閱讀中提煉、總結(jié)出以下信息：“大象喜歡水，蛇喜歡太陽(yáng)，羊喜歡草，熊冬天喜歡睡覺，狗喜歡和孩子們玩，熊貓喜歡竹子?！苯又?，教師提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考：“What do you learn form this passage？”學(xué)生結(jié)合自己的思考給出答案：“Different animals love different things.”“We should treat them according to their living habits.”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生不僅抓住了文本中的重要信息，還理解了其深層含義。

英語(yǔ)課堂中，教師對(duì)學(xué)生的閱讀過程進(jìn)行有效指導(dǎo)，可以防止學(xué)生分散注意力，引導(dǎo)學(xué)生積極面對(duì)閱讀中遇到的問題，并進(jìn)行深入的思考和分析，形成對(duì)英語(yǔ)文本的正確理解。上述教學(xué)，教師密切關(guān)注學(xué)生的閱讀行為，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀中出現(xiàn)的困難，通過適合的方式點(diǎn)撥與啟發(fā)學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問題和信息，促進(jìn)學(xué)生深入思考，高質(zhì)量地完成英語(yǔ)閱讀任務(wù)。

三、重視讀后反思，運(yùn)用恰當(dāng)形式引領(lǐng)學(xué)生回顧

及時(shí)組織學(xué)生回顧閱讀活動(dòng)、反思閱讀行為、總結(jié)閱讀收獲、分析閱讀中出現(xiàn)的問題，是一種行之有效的閱讀訓(xùn)練改進(jìn)措施，對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)閱讀技能和理解能力的提升有重要的促進(jìn)作用。因此，對(duì)于英語(yǔ)課堂閱讀活動(dòng)，教師需要高度重視閱讀后的反思環(huán)節(jié)，依據(jù)閱讀內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題，促使學(xué)生對(duì)閱讀文本進(jìn)行再思考和反思閱讀過程，引導(dǎo)學(xué)生分析總結(jié)閱讀中的認(rèn)識(shí)和收獲，形成對(duì)閱讀內(nèi)容的再加工，提升自身的綜合能力。

例如，教學(xué)外研版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Module4 Unit 2《Our favourite festival is the Spring Festival》時(shí)，在完成“Listen，read and act”部分閱讀后，教師組織學(xué)生回顧閱讀過程：“After reading this part，what do you learn from it？”問題提出后，學(xué)生結(jié)合閱讀內(nèi)容交流感受：“I know there are some famous traditional festivals and people celebrate these festivals in many ways.”“In our country， some festivals has long history and customs.”教師繼續(xù)通過問題點(diǎn)撥學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育：“What should you do？”有學(xué)生回答道：“As Chinese people，i proud of them and will inherit these national cultures.”學(xué)生通過對(duì)閱讀內(nèi)容的再次理解加深認(rèn)識(shí)，并且能靈活運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行闡述，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)能力的提升。同時(shí)，這樣教學(xué)可有效訓(xùn)練學(xué)生閱讀和思考的方法，引導(dǎo)學(xué)生完成閱讀內(nèi)容的反思。

英語(yǔ)課堂中，教師重視學(xué)生閱讀后的反思，為學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立分析、判斷的機(jī)會(huì)，可以有效培養(yǎng)學(xué)生分析問題、及時(shí)改進(jìn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀能力的提升。上述教學(xué)，教師在學(xué)生完成英語(yǔ)閱讀任務(wù)后通過恰當(dāng)?shù)奶釂?，啟發(fā)學(xué)生深入思考，交流英語(yǔ)閱讀感受，優(yōu)化了英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練的實(shí)際效果。

總而言之，課堂閱讀活動(dòng)是學(xué)生形成英語(yǔ)閱讀技能、發(fā)展閱讀理解能力的重要途徑。科學(xué)有效地開展閱讀訓(xùn)練，關(guān)注學(xué)生在閱讀中的參與度和自主性，加強(qiáng)對(duì)閱讀訓(xùn)練過程的引導(dǎo)和閱讀方法的指導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生應(yīng)對(duì)英語(yǔ)測(cè)試、提升閱讀能力至關(guān)重要。因此，教師需要在英語(yǔ)課堂閱讀中扮演多種角色，不僅要做好閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，為學(xué)生閱讀提供有利平臺(tái)，而且要當(dāng)好學(xué)生閱讀的協(xié)助者，及時(shí)幫助學(xué)生解決閱讀中的難題，還要成為學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)者，啟發(fā)學(xué)生總結(jié)有效的英語(yǔ)閱讀方法，提升學(xué)生的思維水平，使學(xué)生真正成為英語(yǔ)閱讀最大的受益者。

（特約編輯 木 清）