摘要：學(xué)術(shù)性是衡量高校教師專業(yè)發(fā)展的重要價(jià)值向度，是高校教師在教學(xué)中表現(xiàn)出來的知識(shí)、能力和素質(zhì)。教學(xué)學(xué)術(shù)理論的提出對(duì)高校教育改革具有重要的價(jià)值，傳統(tǒng)的教學(xué)觀傾向于教學(xué)與學(xué)術(shù)的分割與對(duì)立，這種觀念嚴(yán)重制約和弱化了大學(xué)教學(xué)功能與職能的發(fā)展，教學(xué)學(xué)術(shù)理論是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)觀念的修正。本研究以MBA為例，探討了基于“教學(xué)學(xué)術(shù)”理念引領(lǐng)下的高校教學(xué)改革與實(shí)踐。

關(guān)鍵詞 ：教學(xué)學(xué)術(shù);MBA 教學(xué)模式;變革

一、教學(xué)學(xué)術(shù)理論提出的背景

中世紀(jì)大學(xué)將“教學(xué)”視為大學(xué)惟一的職能。1810年，洪堡以“教學(xué)與科研相統(tǒng)一”為理念創(chuàng)立柏林大學(xué)，強(qiáng)調(diào)大學(xué)的研究職能，洪堡大學(xué)也因此成為“現(xiàn)代大學(xué)之母”;美國(guó)威斯康星大學(xué)創(chuàng)辦之后，大學(xué)社會(huì)服務(wù)之理念逐漸走向社會(huì)并成為促進(jìn)大學(xué)與社會(huì)有效融合的重要路徑。

20世紀(jì)六七十年代，美國(guó)爆發(fā)經(jīng)濟(jì)危機(jī)并引發(fā)了一系列社會(huì)與環(huán)境問題，導(dǎo)致高等教育質(zhì)量嚴(yán)重下滑，高校聘用、評(píng)價(jià)與晉升教師的主要依據(jù)是看科研成果而非教學(xué)，高校中充斥著教學(xué)與科研論爭(zhēng)，科研主義已是一個(gè)公開的秘密，而“教學(xué)”正慢慢成為大學(xué)發(fā)展的邊緣地帶。在這一背景下，“教育變革”成為20世紀(jì)80年代及之后美國(guó)教育發(fā)展的主旋律，為應(yīng)對(duì)社會(huì)對(duì)大學(xué)偏重科研輕教學(xué)及大學(xué)學(xué)術(shù)功利化傾向的指責(zé)，1990年時(shí)任美國(guó)卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)會(huì)主席的Boyer在結(jié)合大量實(shí)證調(diào)研之后提出教學(xué)學(xué)術(shù)理論，引起了美國(guó)大學(xué)熱烈討論與實(shí)踐，正確理解學(xué)術(shù)內(nèi)涵是解決美國(guó)高等教育發(fā)展問題的核心所在，能有效解決美國(guó)本科教育人才培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)下滑的現(xiàn)實(shí)問題。[1]教學(xué)學(xué)術(shù)理論對(duì)美國(guó)及其它國(guó)家的高等教育領(lǐng)域的改革與發(fā)展具有深刻理論意義與實(shí)踐價(jià)值。

二、教學(xué)學(xué)術(shù)理論的內(nèi)涵

學(xué)術(shù)是指智力活動(dòng)或創(chuàng)造活動(dòng)，也指系統(tǒng)而專門的學(xué)識(shí)、知識(shí)，即學(xué)術(shù)成就和學(xué)識(shí)，是對(duì)存在物及其規(guī)律的學(xué)科化論證，探索、研究、創(chuàng)新是學(xué)術(shù)的最基本特征。[2]那么，什么是教學(xué)學(xué)術(shù)呢？Boyer指出，教學(xué)學(xué)術(shù)是指有效地呈現(xiàn)學(xué)科知識(shí)，根據(jù)一定目的把不同領(lǐng)域的知識(shí)有條理地組織起來，使學(xué)科對(duì)學(xué)生來說更易接受、更有意義地掌握。Boyer研究發(fā)現(xiàn)，美國(guó)高等教育界將“學(xué)術(shù)”等同于“研究”，是對(duì)學(xué)術(shù)內(nèi)涵的狹隘理解，將“科研成果的發(fā)表與出版作為評(píng)價(jià)學(xué)者主要依據(jù)的做法”有悖于教師發(fā)展和教育質(zhì)量的提升。[3]Boyer創(chuàng)造性地提出學(xué)術(shù)內(nèi)涵包括四部分內(nèi)容：發(fā)現(xiàn)的學(xué)術(shù)（Scholarship of Discovery） 、整合的學(xué)術(shù)（Scholarship of Integration）、應(yīng)用的學(xué)術(shù) （Scholarship of Application） 與教學(xué)的學(xué)術(shù)（Scholarship of Teaching），這四種學(xué)術(shù)類型既相對(duì)獨(dú)立又相互交叉，他首次將教學(xué)與科研視為同等地位，積極回應(yīng)教學(xué)與科研二元對(duì)立論爭(zhēng)論，開啟了現(xiàn)代大學(xué)關(guān)于教學(xué)學(xué)術(shù)研究的先河。我國(guó)學(xué)者查永軍在研究中將發(fā)現(xiàn)的學(xué)術(shù)、整合的學(xué)術(shù)以及應(yīng)用的學(xué)術(shù)統(tǒng)稱為學(xué)科的學(xué)術(shù)，由此，高校教師專業(yè)發(fā)展由學(xué)科學(xué)術(shù)和教學(xué)學(xué)術(shù)構(gòu)成，這種整合歸類的方式對(duì)我國(guó)高校教師專業(yè)發(fā)展的研究具有一定的指導(dǎo)意義。

本文認(rèn)為，教學(xué)學(xué)術(shù)是大學(xué)教師以學(xué)術(shù)的眼光來理解教學(xué)，獲得關(guān)于教學(xué)的系統(tǒng)化的學(xué)識(shí)和知識(shí)，表現(xiàn)為全面掌握所教學(xué)科專業(yè)知識(shí)和教育學(xué)科知識(shí)，具有高超的教學(xué)能力和卓越的教學(xué)成果。隨著高等教育的發(fā)展，大學(xué)日益成為社會(huì)發(fā)展的軸心機(jī)構(gòu)，大學(xué)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)水平成為教育改革與發(fā)展的重要議題，教學(xué)學(xué)術(shù)理論對(duì)深刻理解高校教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵和推動(dòng)大學(xué)教學(xué)研究以及高校教師專業(yè)發(fā)展研究起到了積極的引領(lǐng)作用，具體體現(xiàn)在以下幾方面：

1.教學(xué)學(xué)術(shù)有助于拓展大學(xué)學(xué)術(shù)觀

自大學(xué)誕生以來，教學(xué)被譽(yù)為大學(xué)最原初的功能，隨著德國(guó)柏林大學(xué)的出現(xiàn)，科學(xué)研究與社會(huì)服務(wù)兩大功能日漸興盛，教學(xué)逐漸呈現(xiàn)出邊緣化趨勢(shì)，Boyer提出，人們常將大學(xué)教師的研究工作看成機(jī)會(huì)，而把教學(xué)工作當(dāng)作負(fù)擔(dān)，其原因在于，人們狹隘地理解“學(xué)術(shù)”內(nèi)涵，只重視科研論文的發(fā)表，不重視教學(xué)質(zhì)量，這一現(xiàn)狀最終將使國(guó)家遭受損失。[4]在相關(guān)政策的引導(dǎo)下，高校教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵、教師發(fā)展模式、教師評(píng)價(jià)體系等都將發(fā)生重大變革，教學(xué)工作成為衡量教師專業(yè)發(fā)展和大學(xué)質(zhì)量的核心要素，教學(xué)學(xué)術(shù)理論的推行具有實(shí)質(zhì)性的意義，有助于突破大學(xué)學(xué)術(shù)內(nèi)涵過于“窄化”的弊端，有助于促進(jìn)地方高校教師教學(xué)學(xué)術(shù)水平的提升。教學(xué)學(xué)術(shù)理論的提出拓寬了大學(xué)學(xué)術(shù)研究的視域，Boyer的教學(xué)學(xué)術(shù)觀使大學(xué)的教學(xué)工作與科研工作之間相互對(duì)立與矛盾的局面得到有效的緩解，教學(xué)與科研被化歸為兩個(gè)不同層面的學(xué)術(shù)范疇，教學(xué)學(xué)術(shù)提出之后，美國(guó)大學(xué)的教學(xué)學(xué)術(shù)運(yùn)動(dòng)得到廣泛的認(rèn)同并在具體的項(xiàng)目實(shí)施中取得了較好的成效，之后，教學(xué)學(xué)術(shù)觀得到了世界其他國(guó)家的借鑒。

2.教學(xué)學(xué)術(shù)有助于高?；貧w“教學(xué)本源”。

2007年，教育部在〔2007〕2號(hào)文件中提出“質(zhì)量是學(xué)校的生命線，教學(xué)是學(xué)校的中心工作”，該文件指出傳遞高深學(xué)問、培養(yǎng)高級(jí)專門人才是大學(xué)的“原生功能”。傳統(tǒng)意義上，高校教師的研究工作并不包括教學(xué)工作本身，其根本原因在于高校教師專業(yè)發(fā)展問題并未引起重點(diǎn)的關(guān)注，高校教師職業(yè)的合法性問題并未得到足夠的重視。[5]在教學(xué)學(xué)術(shù)視野中，教學(xué)與科研、社會(huì)服務(wù)有同等重要的地位，對(duì)于高校教師專業(yè)發(fā)展而言，教學(xué)工作處于基礎(chǔ)性地位。教學(xué)作為大學(xué)的核心工作這一觀念得到學(xué)界的廣泛認(rèn)可，但是受制于以科研成果為主要標(biāo)志的評(píng)價(jià)體系，大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)研究的地位尚未得到廣泛認(rèn)可，教學(xué)學(xué)術(shù)在高校教師專業(yè)發(fā)展中的實(shí)施在現(xiàn)行的教師發(fā)展一元化背景下無(wú)法得到呈現(xiàn)，因此需要從機(jī)制體制上給予“教學(xué)學(xué)術(shù)”更大的發(fā)展空間，這也成為通過“教學(xué)學(xué)術(shù)”使高?；貧w“教學(xué)本源”的最佳路徑。[6]

3.教學(xué)學(xué)術(shù)能有效平衡高校教師教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)之間的矛盾。

大學(xué)是社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力站，是知識(shí)生產(chǎn)和知識(shí)創(chuàng)新的重要場(chǎng)所，高校教師的教學(xué)學(xué)術(shù)能提升了教師發(fā)現(xiàn)知識(shí)和創(chuàng)造知識(shí)的能力?，F(xiàn)代社會(huì)對(duì)大學(xué)科研與服務(wù)提出了更多的需求，導(dǎo)致大學(xué)呈現(xiàn)出“社會(huì)化”與“市場(chǎng)化”傾向，大學(xué)教師迫于科研收益的“誘惑”，在教學(xué)與科研雙重選擇中傾向于以科研為主教學(xué)為輔，“科研”成功在某種程度上代表教師職業(yè)生涯的輝煌，而“教學(xué)”則被視為壓力與負(fù)擔(dān)，這些矛盾與弊端成為當(dāng)下大學(xué)的通病，直接導(dǎo)致了大學(xué)教學(xué)質(zhì)量的嚴(yán)重下降。對(duì)科學(xué)研究工作的“盲從”以及對(duì)教學(xué)工作的“遺忘”弱化了教師的教學(xué)責(zé)任，抑制了大學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)的步伐，從根本上使教師的“教學(xué)職能”逐步邊緣化，教師育人使命漸行漸遠(yuǎn)，這將是高等教育發(fā)展最嚴(yán)重的倒退。

三、教學(xué)學(xué)術(shù)理念引領(lǐng)下MBA教學(xué)模式的變革

教師教學(xué)學(xué)術(shù)水平是衡量教師教學(xué)質(zhì)量的核心要素，是MBA教育發(fā)展的重要保障。MBA是工商管理碩士的簡(jiǎn)稱，在大力倡導(dǎo)高校內(nèi)涵式發(fā)展的背景下，提高教學(xué)質(zhì)量成為高校改革重要的突破口。在MBA課程教學(xué)改革中，引入案例教學(xué)法，將企業(yè)管理的真實(shí)案例融入課堂，有助于提升學(xué)生的實(shí)踐技能，培養(yǎng)出德才兼?zhèn)?、善于管理的?shí)戰(zhàn)型和創(chuàng)新型管理人才?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》是我國(guó)MBA教育改革重要的政策指導(dǎo)，MBA教育側(cè)重培養(yǎng)學(xué)員的實(shí)戰(zhàn)與創(chuàng)新能力，為此，在教育改革中，加強(qiáng)教師教學(xué)學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)，推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)意義深遠(yuǎn)。

（一）案例教學(xué)模式

案例教學(xué)法發(fā)源于哈佛大學(xué)法學(xué)院。1870年前后，哈佛大學(xué)在院長(zhǎng)蘭革倡導(dǎo)在教學(xué)中使用案例對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)訓(xùn)練，但是，直到20世紀(jì)70年代末，案例教學(xué)法才慢慢應(yīng)用于學(xué)科教育領(lǐng)域，至20世紀(jì)80年代，案例教學(xué)進(jìn)入興盛時(shí)期。

“實(shí)戰(zhàn)”與“創(chuàng)新”是MBA學(xué)員的核心素養(yǎng)，教學(xué)模式首先要倡導(dǎo)“應(yīng)用型”導(dǎo)向，以真實(shí)的經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)活動(dòng)為素材，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有效融合，拓寬知識(shí)的廣度與深度。在MBA教學(xué)過程中，強(qiáng)化理論與實(shí)踐的融合是教學(xué)改革的重點(diǎn)，而案例教學(xué)模式增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教與學(xué)的直觀感受，在理論知識(shí)的傳授中，案例有助于引發(fā)學(xué)員思考，在實(shí)踐知識(shí)的傳授中，有助于促進(jìn)學(xué)員相互交流，為學(xué)員之間、老師和學(xué)生之間搭建溝通的橋梁，為理論與實(shí)踐問題的層層拓展提供了多層面、多視角的探討場(chǎng)域，為原來單調(diào)的課堂賦予生動(dòng)的教學(xué)效果。如教師在講解《組織行為學(xué)》研究的具體方法時(shí)，可以借助著名的霍桑試驗(yàn)這一案例，結(jié)合照明實(shí)驗(yàn)、繼電器裝配試、訪談實(shí)驗(yàn)，深度挖掘案例傳達(dá)的理論價(jià)值與實(shí)踐價(jià)值，教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生思維方式與能力的創(chuàng)新，讓學(xué)生了解企業(yè)管理中應(yīng)重視員工的心理需求，使學(xué)員能將自我需求與企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略進(jìn)行有效的融合，提升自我的能力和素養(yǎng)，更好的服務(wù)企業(yè)發(fā)展。

（二）情境教學(xué)模式

在MBA的教學(xué)過程中，借助模擬技術(shù)與方法，有助于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入企業(yè)管理的實(shí)踐，提高學(xué)員應(yīng)用技術(shù)水平。沙盤式教學(xué)是一種典型的教學(xué)手段，其程序包括：首先在教學(xué)中說明模擬初始條件;其次是在此基礎(chǔ)上模擬組建公司，創(chuàng)設(shè)組織架構(gòu)，明確企業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略和經(jīng)營(yíng)策略，合理整合企業(yè)資源;最后模擬市場(chǎng)格局進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演練，決出勝負(fù)，這種教學(xué)模式可應(yīng)用于《管理溝通》《組織行為學(xué)》《會(huì)計(jì)學(xué)》的相關(guān)課程中，圍繞企業(yè)管理的相關(guān)情景，組織學(xué)員進(jìn)行實(shí)操與辯論，最后實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化與提升。

在具體的情境實(shí)踐中，教師可以引導(dǎo)MBA學(xué)員結(jié)合課程教學(xué)大綱，在特定的經(jīng)營(yíng)情境下進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新，如編制企業(yè)發(fā)展規(guī)劃，拍攝組織文化建設(shè)的相關(guān)題材，探討企業(yè)經(jīng)營(yíng)模式、培訓(xùn)規(guī)劃等，體現(xiàn)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐技能的融合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)新能力。

（三）產(chǎn)教融合模式

MBA教育體現(xiàn)了產(chǎn)教融合的特色，這一特色彰顯了MBA學(xué)員理論與實(shí)踐兼具的素養(yǎng)，教師應(yīng)實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)理論向?qū)嵺`成果轉(zhuǎn)化的目標(biāo)，更好服務(wù)企業(yè)行業(yè)的用人需求，在教學(xué)中，深度結(jié)合產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的目標(biāo)和走向，激發(fā)MBA學(xué)員深度反思自我能力與企業(yè)發(fā)展需求之間的差距，進(jìn)而積極開展學(xué)術(shù)交流。MBA教育教學(xué)需要培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展的高級(jí)經(jīng)濟(jì)管理人才，為此，MBA教師應(yīng)當(dāng)做到“教學(xué)引領(lǐng)科研”、“科研推動(dòng)教學(xué)”的理念，構(gòu)建洞察力、凝聚力、感召力、親和力、危機(jī)應(yīng)對(duì)力、開拓創(chuàng)新力兼具的品質(zhì)與素養(yǎng)。

教學(xué)學(xué)術(shù)理念彰顯了高校教師對(duì)高深知識(shí)進(jìn)行傳授的外顯性特征，體現(xiàn)出高校教師在人才培養(yǎng)中展現(xiàn)出的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)技術(shù)、教學(xué)智慧與教學(xué)反思等過程，教學(xué)學(xué)術(shù)水平的提升能有效地喚醒大學(xué)教師的教學(xué)責(zé)任感，同時(shí)也對(duì)教師科學(xué)研究能力提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求，為大學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的理論支撐與發(fā)展方向。在MBA的教育教學(xué)中，教師應(yīng)從教學(xué)學(xué)術(shù)理論出發(fā)探究教學(xué)在教育變革中的價(jià)值，為培養(yǎng)更多高質(zhì)量的經(jīng)濟(jì)管理精英而努力。

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項(xiàng)目來源：2020年廣西民族大學(xué)管理學(xué)院教改課題

作者簡(jiǎn)介：?蒙菊花，女，廣西民族大學(xué)管理學(xué)院專任教師，管理學(xué)博士。研究方向：人力資源管理、產(chǎn)教融合。