陳輝

摘要：就目前來看，如若能夠?qū)崿F(xiàn)對信息技術(shù)的科學(xué)、靈活引用，既可以促進物理實驗直觀性、可視性，以及形象化的不斷增強，也能夠吸引更多學(xué)生全身心參與其中，使其對所學(xué)知識、實驗過程產(chǎn)生深刻印象，促進其物理核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);高中物理;融合策略

引言

目前，高中物理教學(xué)存在的問題主要體現(xiàn)在教師呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容太過煩瑣，缺乏連貫性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)過程抽象化、知識點零散化。教師的教學(xué)方式老舊，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)過程充滿難度，學(xué)生對知識只是一知半解，甚至大部分學(xué)生對高中物理產(chǎn)生了畏難情緒。為改變落后的教學(xué)方式、機械的教學(xué)過程、教學(xué)缺乏邏輯性與連續(xù)性等問題，教師必須以信息技術(shù)為載體，有效引入微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)模式，使得高中物理教學(xué)能夠從抽象、乏味走向具象、趣味，從而使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，簡化學(xué)習(xí)過程，提升學(xué)習(xí)效率。

一、高中物理實驗教學(xué)出現(xiàn)的問題

（一）教師重視程度不夠

對于高中物理的學(xué)習(xí)，大多數(shù)物理老師都知道實驗與理論相結(jié)合的方法對于學(xué)生學(xué)習(xí)來說很重要。然而在實際教學(xué)中老師們因為種種原因，并沒有對物理實驗教學(xué)給予足夠的重視。一方面高中階段的學(xué)生面臨高考的升學(xué)壓力，教學(xué)任務(wù)繁重，相對于學(xué)生對物理知識的深度理解來說教師們更多的精力在于教會學(xué)生如何答題，從而在應(yīng)試考試中取得較高的書面成績。另一方面，物理實驗費時費力，對于學(xué)生的考試卷面成績的提高作用卻不大，對于教師們的教學(xué)工作考核來說更是沒有多少好處，因此老師們更愿意讓學(xué)生在題海戰(zhàn)術(shù)中提高答題能力和考試能力。因此，與其花費大量的時間讓學(xué)生去自己動手參與實驗，老師們更樂于讓學(xué)生直接背誦記憶實驗過程，并在大量習(xí)題練習(xí)中反復(fù)訓(xùn)練，最終反饋在學(xué)生的考試成績上反而比直接實驗更有效果。

（二）教學(xué)模式單一

教師在開展物理實驗教學(xué)的時候，基本上都是借助演示實驗的模式開展教學(xué)。這一實驗教學(xué)模式相對比較程序化，且單調(diào)死板，嚴重制約了學(xué)生的物理實驗學(xué)習(xí)興趣和積極性。同時，在這一傳統(tǒng)物理實驗教學(xué)模式下，學(xué)生始終處于被動接受知識的狀態(tài)，缺乏科學(xué)探究的精神，無法達到預(yù)期的實驗教學(xué)目標(biāo)。

二、信息技術(shù)與高中物理實驗教學(xué)的融合策略

（一）基于信息技術(shù)增強物理實驗可視度

在新課改背景下，要想促進高中物理實驗教學(xué)效果的不斷增強，其教師就要緊跟時代發(fā)展步伐，及時更新自身教育理念，科學(xué)、靈活的引用信息技術(shù)來優(yōu)化實驗教學(xué)活動的精心設(shè)計。如，可以引用多媒體教學(xué)設(shè)備的投影功能來進行實驗演示，以此來確保班級中不論是哪個位置的學(xué)生都可以清楚的觀看物理實驗，以此來促進物理實驗可視度的顯著增強。且高中物理有很多實驗最終呈現(xiàn)出的變化效果都不是很強，所以，若能夠?qū)崿F(xiàn)對實物投影的科學(xué)引用，有效放大實驗器材，學(xué)生一定可以更清楚的觀察到實驗效果，從而取得事半功倍的教學(xué)效果。例如：針對“波的干涉”的物理實驗來講，在實驗中會引用到水，而水呈現(xiàn)出的狀態(tài)是透明的，若采用傳統(tǒng)方式來演示，班級前排的學(xué)生大多可以獲得理想的觀看效果，但后面幾排的學(xué)生通常都難以準確的觀看到實驗的變化。對此，某教師在實驗演示中就將相關(guān)實驗器材放在了投影儀下，然后通過對放大倍數(shù)的調(diào)整來確保每位學(xué)生都可以清楚的觀察到水波的變化，從而對相關(guān)知識點產(chǎn)生透徹理解，促進物理實驗教學(xué)水平的不斷提升。

（二）借助信息技術(shù)，推動知識講解微型化

信息技術(shù)以其簡潔、便利的特點，推動知識講解過程微型化，從而推動物理知識學(xué)習(xí)簡便化、重復(fù)化。首先，教師借助教學(xué)APP調(diào)查學(xué)生在預(yù)習(xí)中存在的學(xué)習(xí)盲點，將學(xué)生難以掌握的內(nèi)容制作成教學(xué)視頻，帶領(lǐng)學(xué)生觀看，以動態(tài)的視頻代替原來的枯燥講解。其次，教師可以根據(jù)學(xué)生對課程的反饋，對教學(xué)內(nèi)容進行修改和重組，從而聚焦于教學(xué)目標(biāo)，更加多元地為學(xué)生服務(wù)。最后，基于信息技術(shù)的引領(lǐng)，教師還可以對教學(xué)內(nèi)容逐步細化地展開教學(xué)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)過程逐步走向深刻化。例如，在講解人教版高中物理內(nèi)容“實驗：探究平拋運動的特點”時，教學(xué)重點落在實驗探討上，教師應(yīng)首先借助信息技術(shù)呈現(xiàn)微課，讓學(xué)生對平拋運動有個初步了解。然后引領(lǐng)學(xué)生觀察常見的平拋運動，通過平拋運動的視頻使學(xué)生對其產(chǎn)生興趣，從而進入實驗操作環(huán)節(jié)。在這個階段，教師要引入生活中常見的一些平拋運動，讓學(xué)生對平拋運動產(chǎn)生假設(shè)。最后，為優(yōu)化學(xué)生實驗探索過程，教師可以通過微課呈現(xiàn)演示實驗，讓學(xué)生觀察并分析，以探討平拋運動的特點，使學(xué)習(xí)過程簡易化。探索實驗完畢后，為使學(xué)生獲得正確的實驗操作技能，教師可以呈現(xiàn)平拋演示實驗，讓學(xué)生掌握實驗要領(lǐng)，引領(lǐng)其歸納平拋運動的特點。

（三）基于信息技術(shù)來拓展學(xué)生認知視野

在傳統(tǒng)課堂上，大多數(shù)教師都會將教材知識視為重點內(nèi)容，很少會結(jié)合具體需求來為學(xué)生做出恰當(dāng)延伸，這也是一些學(xué)生實際應(yīng)用能力一直難以得到顯著提升的主要原因。對此，在新時代背景下，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的充分利用來對實驗教學(xué)內(nèi)容做出進一步優(yōu)化，使得學(xué)生對所學(xué)物理知識產(chǎn)生深刻印象，促進學(xué)生物理學(xué)習(xí)效果的顯著增強。另外，網(wǎng)絡(luò)中擁有的教學(xué)資源也是不同類型的，如，視頻、文字，以及動畫等。基于此，在實驗教學(xué)活動設(shè)計中，教師可以圍繞實驗?zāi)繕?biāo)，選擇更適合的教學(xué)資源，在全面激發(fā)學(xué)生物理思維、學(xué)習(xí)興趣的同時，也有助于學(xué)生物理認知視野的進一步拓展。

結(jié)束語

高中物理的學(xué)習(xí)是大學(xué)階段的物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此不能只參考高考的升學(xué)目的，還要注意學(xué)生物理實驗?zāi)芰臀锢硭仞B(yǎng)的培養(yǎng)，信息技術(shù)與高中物理課堂的融合是大勢所趨，它能夠豐富整個教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，是一種非常適合教授物理學(xué)科的有效方式。由此，高中物理教師要依托信息技術(shù)，運用多元化教學(xué)方式講授物理知識，推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，從而使得高中物理知識真正為學(xué)生成長服務(wù)。

參考文獻

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