張勝錢

摘要：學生的學習過程是一個不斷發(fā)現(xiàn)、分析、探索和認知問題的過程。創(chuàng)設圍繞科學問題并能激發(fā)學生思維的情境來展開學習，是科學探究性學習方法的重要特征，對學生學習過程的促進與提高有著至關重要的意義。創(chuàng)設成功的問題情境，將使“知識與技能”、“過程與方法”和“情感態(tài)度和價值觀”三者達到和諧統(tǒng)一。在新課改的標準下，小學科學課堂問題情境教學模式有著更為廣闊的前景。

關鍵詞：小學科學;課堂教學;問題情境

在當今的教育環(huán)境下，新課程改革要求學生在提高學習效率的基礎上，逐漸轉接收式學習為主動式學習，學生在掌握各個知識點的基礎上，更多的學習發(fā)現(xiàn)和主動探索問題的研究方法，通過多種學習形式，培養(yǎng)出主動發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力，是新課改標準的重要要求之一。

課程改革中形成的開發(fā)型的課程觀，要求教師善于設問，啟發(fā)引導學生主動探索，啟迪學生主動思維，這樣，學生在教師的引領下，通過預習、兩人對學、小組探索等形式，主動發(fā)現(xiàn)解決問題的辦法，逐步形成主動學習和主動尋找學習方法的良好習慣。因此，在教學情境的創(chuàng)設中，根據(jù)教學目標創(chuàng)設“問題情境”顯得尤為重要。教師應在備課中以激發(fā)學生的學習積極性、培養(yǎng)學生的思維能力為優(yōu)選目標，這也是教學論的主要研究課題和新課改成敗的關鍵因素。

一、問題情境創(chuàng)設的概念與目標

在新奇未知事物的刺激下，學生形成認知沖突、提出問題或接收老師提問，產(chǎn)生想要了解和解決問題的強烈愿望，并將之作為自己學習活動的目標，這就是問題情境創(chuàng)設。

問題情境創(chuàng)設通過引起學生的好奇心和認知沖突、激發(fā)求知欲，令學生專注于學習，引導學生思考和分析問題，從而達到掌握相關教學內容的教學目的。

問題情境創(chuàng)設是訓練學生邏輯思維，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題能力的重要方式，也是激發(fā)學生活躍思維的重要途徑。因此，教師能否在課程開始較短的時間內，簡明扼要，深入淺出的提出設問，調動學生的好奇心，在循循善誘的情境下，將學生的思維方向引導至最終的教學目標，是貫徹和推動新課改落實執(zhí)行的重要一環(huán)。在現(xiàn)行的教學過程中，不少老師仍然忽略了問題情境創(chuàng)設的重要性，忽略了自己提出問題的能力，而依然把大部分知識用現(xiàn)成的灌輸形式傳授給學生，學生無法在特定的問題情境中和獨立認知行為中獲得答案，這將會嚴重挫傷學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。針對這種現(xiàn)狀，關于課堂教學中問題情境創(chuàng)設的研究也越發(fā)廣泛科學，出現(xiàn)了越來越多有效的問題情境創(chuàng)設方式。

問題情境創(chuàng)設的根本，在于提示科學現(xiàn)象的矛盾之處，引起學生內心的沖突，將學生心中已有的知識架構的平衡狀態(tài)打破，借此激活學生獨立思考，使學生進入科學研究的角色，使學生完全主動的學習，完全融入學習的探索活動之中，通過自己的認知和進一步的學習，真正平衡和完善所學知識的架構。

二、小學科學課堂的問題情境創(chuàng)設方式

1、結合生活，提出情境創(chuàng)設

生活常識中處處離不開科學，教師如能善用真實的生活問題情境創(chuàng)設，既會讓學生感到貼近生活，增加好奇心，又能使學生將得到解答的問題運用到生活中，他們在與家人朋友的交談中，寬泛的知識面和由此帶來的家長認知度，足以提高學生的自信心。例如，在《聲音的傳播》學習中，教師創(chuàng)造出這樣的設問：生活有很多的聲音，比如自然界中的天籟之音、工廠生產(chǎn)的聲音、樂器的聲音、車輛行駛的聲音、人們說話的聲音等等，聲音和我們的耳朵之間是有距離的，那么我們是怎么聽到聲音的呢？學生通過自己的預習、，小組討論后，結合書本，親自搜集資料后解開謎底，會很容易明白聲音傳播是靠空氣的振動，并學會了對聲音現(xiàn)象的原理解釋。不要小看學生興致勃勃的將所學知識復述給家人的意義，既可增加學生學習的興趣，還可令之印象深刻。由于與生活相結合，從淺入深，學生將會很大程度上減少對科學學科學習困難的認知。

其次，新世紀以來，新鮮事物不斷更迭出現(xiàn)，許多問題需要在科學知識的幫助下才會被學生理解，因此結合生活中社會熱點的問題情境創(chuàng)設，既可以培養(yǎng)學生分析和解決實際問題的能力，更會讓學生體會科學知識對解決當前出現(xiàn)的新問題、新情況過程中的應用價值，切身體驗到學習科學的意義。

例如在《日蝕和月食》這節(jié)課之前，結合玉兔號月球車成功發(fā)射的新聞，用嫦娥奔月的故事創(chuàng)設教學情境。教師利用多媒體演示日蝕和月食的模擬圖，給學生一個最為具體的直觀感受。讓學生搜集資料后結合課堂上演示，解釋日蝕和月食的原理。這樣安排的教學，學生都非常感興趣，迫不及待的想要知道答案。學生通過主動翻閱資料，預習課本，咨詢家長等方式獲取了大量的基礎信息，在課程中，學生會帶著問題和部分知識更加認真的觀看視頻，討論分析，很快解決了問題，同時，學生討論中會產(chǎn)生更多專業(yè)難度較深的問題，此時老師借助學生的問題結合教材，輕而易舉的講明關于日蝕和月食等問題。

2、結合實驗操作，提出情境創(chuàng)設

科學不同于其他學科的特點在于它以實驗為基礎，因此在科學課堂的問題情境創(chuàng)設中可以利用實驗設置生動有趣的情境，更好的調動學生積極性和參與度。例如學到“水的三種存在形態(tài)”這一課時，老師可提問：洗完頭發(fā)后用電吹風吹干，頭發(fā)上的水哪里去了呢？隨后教師就在黑板上淋上一點水，然后用扇子扇風，不一會的時間，水分就沒了，這是什么原因呢？冬天的小河結冰了，春天來了，氣溫回升了，冰又化成水，潺潺流向遠方。從這幾個現(xiàn)象中，你能發(fā)現(xiàn)什么？蒸汽、水、冰它們三者之間的關系是什么樣的？學生在此時會感到困惑矛盾，為什么會發(fā)生改變，這是什么原因呢？學生經(jīng)過思考后得出結論，水變成蒸汽了，水變成冰了。但是對與蒸汽變成水，學生感到陌生，于是教師繼續(xù)給學生做實驗，一杯開水，趕上蓋子，過一會揭開蓋子，蓋子的里側都是水滴。學生恍然大悟，水具有三種形態(tài)，是可以變化的。

3、結合科學探究，提出情境創(chuàng)設

由于科學與我們身邊的一切息息相關，因為對身邊未知事物的探究成了科學重要的核心，在課堂中結合教學目標給學生提出探究問題，會讓學生在課后學習中動力十足。比如在學習了《空氣占有空間》一課時，教師可隨之提出延展性問題：空氣有體積嗎？學生因為看不到實驗，會感到很詫異，現(xiàn)有的測量工具無法測量，該用什么方法測出空氣占據(jù)的空間體積呢？在一個塑料袋中裝上一半的水，然后將袋子的口扎上，扎的時候留一部分空間，然后會發(fā)現(xiàn)這個空間里充滿了空氣，不能壓扁，由此可以證明空氣是占據(jù)空間的，具有體積的。

4、結合舊知識的拓展，提出情境創(chuàng)設

知識由經(jīng)驗的積累構成，學生在構建自己知識架構的過程中，靠主觀意識對客觀存在的建構，而其關鍵在于體驗。教師應該能善用學生已經(jīng)掌握的知識，由淺入深的拓展出新問題情境。例如，學習《植物的共同特點》一課時，教師找來幾種植物，讓學生觀察，根、莖、葉、花、果實，這是植物的基本特點，學生在進行實際觀察中，很容易形成這樣的知識概念。

5、結合媒體影視，提出情境創(chuàng)設

隨著現(xiàn)代影視媒體的普及，學生對于視聽感官的滿足需求也逐步提高。電視、電影、多媒體等影視資料能使抽象的概念具體化、深奧的道理形象化、枯燥的知識趣味化。如果教師可以很好的將幻燈片、錄音、電視、計算機等多媒體教學工具運用到課堂中來傳遞教學信息，學生將會更容易置身于課本教材中語音描述的情境中。例如“觀察生物”這一章中，教師在課堂中可多多展示各種生物的照片和活動錄像，從而使學生有更為直觀和感性的認知，更可由此鋪墊關于“生物多樣性”章節(jié)的簡單知識點。與此同時，教師可推薦電視上一些關于科學的優(yōu)秀電視節(jié)目給學生，讓學生的娛樂時間更有意義。

三、問題情境創(chuàng)設實踐中的體會與反思

1、高效發(fā)揮教師在教學中的引導作用

教學中，教師最重要的的任務是問題情境的設置、討論的組織、懸念的設計。在緊扣教學目標的基礎上，針對重點和難點創(chuàng)設問題情境，引發(fā)學生的認知沖突，制造矛盾點并引發(fā)討論。學生在引導中，教師應積極融于其中，既要在保證學生積極性、主動性、創(chuàng)造性的基礎上不時將過于發(fā)散的思維引領回來，還要在學生討論卡殼的地方適當?shù)挠枰灾笇?。在尊重學生創(chuàng)新精神的基礎上，認真分析學生的觀點和提問，并從中找出有利于深入解決問題的因素，鼓勵學生積極動腦繼續(xù)探索。

2、巧妙引發(fā)學生的認知沖突

著名教育心理家布魯納研究發(fā)現(xiàn)，學生在面對滿書重點理論時，學習動機通常是混亂的，而如果一個有趣的問題產(chǎn)生和明確后，學生會本能的主動想要解決問題，解決問題的欲望會轉化為強大的學習推動力，繼而促使學生主動并有創(chuàng)造性的學習。無論教師用什么樣的方式進行創(chuàng)設，都應盡可能的讓學生從現(xiàn)象的表面特征探尋到現(xiàn)象本質。高效的問題創(chuàng)設在于巧妙的將學生觀察到的新的現(xiàn)象與已有經(jīng)驗產(chǎn)生沖突，從而產(chǎn)生矛盾、提出有探究價值的問題。

3、準確把握‘時’和‘度’

教師在備課中創(chuàng)設問題情境時，應依教學內容、難易程度、學生接受水平及教學的前后關聯(lián)而定，必須巧妙解決創(chuàng)設情境所涉及的科學問題，才能難易適度、把握時機適時創(chuàng)設情境。在了解學生對關聯(lián)的舊知識掌握程度的基礎上，教師的設問既要具有一定的難度，學生需通過努力才能解決，又要保證其探究出的結果與教學目標內容相符，在激發(fā)學生思維的同時達到教學目標，才是創(chuàng)設問題情境的根本目的。

四、結論

創(chuàng)設良好的問題情境，直接關系到小學科學課堂教學的質量。在有限的課堂教學時空中，教師要有效地加工教材內容，必須把握創(chuàng)設問題情境的基本原則和有效策略，必須以創(chuàng)設良好的問題情境為教學活動的中心，以置疑、問難等靈活的探究方式，充分調動學生思維的積極性，促進師與生的合作，教與學的統(tǒng)一。

同時，教學情境的創(chuàng)設要符合兒童的心理特點和認知規(guī)律，要根據(jù)學生的實際、教材的不同，視具體情況和條件靈活運用，創(chuàng)造出適合學生特點又富有情感的教學情境，使學生在情景交融中愉快地探究、深刻地理解，牢固地掌握科學知識，將小學科學教學質量提高到一個更高的水平。

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