孫振虎 趙 甜

黨的十九屆五中全會明確提出“十四五”時期新時代教育改革發(fā)展的目標是建設高質量教育體系。2021年4月召開的全國高教處長會議上，教育部高等教育司吳巖司長強調，高等教育高質量的根本與核心是人才培養(yǎng)質量，專業(yè)、課程、教材和技術是新時代高校教育教學的“新基建”，而包括新文科建設在內的“四新”建設，則是2021年實現(xiàn)教育質量革命的四項重要工作之一。

人才培養(yǎng)是教育高質量發(fā)展的關鍵，新文科建設的課程質量更是人才培養(yǎng)的核心。課程是教育最微觀的問題，解決的卻是教育最根本的問題，是體現(xiàn)“以學生發(fā)展為中心”理念的“最后一公里”，同時也是落實“立德樹人成效”根本標準的具體化、操作化內容。單一的課程建設雖然能夠打造創(chuàng)新的亮點，但是只有形成課程體系的共性和規(guī)模，才能夠影響到學生培養(yǎng)的全局。因此，課程體系建設就成為在新文科建設中落實高等教育高質量發(fā)展的基礎和重要抓手。

中國傳媒大學電視學院作為國內歷史悠久的電視專業(yè)教育機構，以科學完善的教育體系、豐富的教學經驗，引領著新聞傳播學教育的發(fā)展。2017年9月，中國傳媒大學新聞傳播學科入選“雙一流”建設學科，學科評估排名第一，廣播電視學、廣播電視編導兩個專業(yè)被評為國家級特色專業(yè)。在此基礎上，電視學院開展了一系列教學課程體系建設項目，秉承中國傳媒大學“立德、敬業(yè)、博學、競先”的校訓，以培養(yǎng)“弘道崇德、經世致用”的新時代傳媒人為宗旨，結合電視學院“實踐教學”特色，探索出了新聞傳播學科進行新文科課程體系建設的道路?？偨Y其中的教學改革經驗，對明確我國新聞傳播學科新文科建設道路大有裨益。

一、文獻綜述：新文科建設論述豐富，課程體系建設相對松散

現(xiàn)有關于新文科建設與課程體系建設的研究處于相互割裂的狀態(tài)，當前研究呈現(xiàn)出“新文科建設研究論述豐富，課程體系建設研究相對松散”的態(tài)勢，鮮有將兩者緊密結合在一起的研究成果。當前關于新文科建設的研究成果主要分為三類：

第一，從宏觀視野對新文科建設政策背景、目標、意義的解讀和闡釋。理論內涵、時代需求、發(fā)展路徑是其聚焦的重點（段禹，2020；樊麗明，2020），也有學者從學科、歷史、時代、中國四個維度對新文科建設進行解讀（張俊宗，2019）。從整體層面出發(fā)，將新文科建設與時代背景相結合，并在其中找到真正適合中國教育改革實際的路徑，是這些文獻提供的具有參考價值的思路。

第二，針對新文科建設的現(xiàn)狀、問題、策略進行的分析。這類文獻以新文科建設的難題為切入點，從技術應用、學科交叉、國際交流、評價標準等方面為新文科建設轉型發(fā)展提出對策（金波，2020；馬驍，2021），提醒新文科建設應堅持問題導向，結合最新媒介技術，以跨學科思維推動新文科建設轉型。但與此同時，這類研究對新文科建設的價值引領作用有所忽視。以課程思政強化新文科建設的價值引領作用，是當前研究需要努力的方向。

第三，具體到新聞傳播學科領域對新文科建設進行理論與實踐探索的研究。強調應用型文科的特質（程曼麗，2021；張書玉，2021）、加強馬克思主義新聞觀教育以及推動“國標”生根落地（吳巖，2019）、在立足本土國情的基礎上進行交叉融合發(fā)展（童兵，2021；王仕勇，2021），是新聞傳播學科進行新文科建設的要義，這為思考新聞傳播學科在新文科建設中的特殊性、尋找中國道路提供了參考。

當前關于課程體系建設的研究比較零散，大多是結合具體的學科以及課程改革實踐進行的經驗總結。有學者根據(jù)音樂學教育改革的實際，提出以中國特色、“思政+”理念推進教學改革的實踐路徑（袁昊昱，2021）。有學者以大學計算機課程的課程體系建設為重點，強調“以學生為中心，注重多學科交叉融合、重點培養(yǎng)學生思維能力”的理念，強調教學方法、考試方式改革的必要性（韓作生，2021）。還有學者針對傳媒類“專業(yè)思政”建設現(xiàn)狀，提出了核心價值體系框架，為將思政元素量化到專業(yè)課程教學過程中提供了參考標準（劉彤，2020）。但總體而言，當前關于課程體系建設的研究與新文科建設的聯(lián)系并不緊密。

通過以上文獻整理可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的關于新文科建設的研究成果相對豐富，但缺少對課程體系建設的觀照。相比之下，對課程體系建設的研究顯得松散而薄弱，關于新文科建設、課程思政和提升人才培養(yǎng)質量的課程體系的研究尤其匱乏，新文科建設與課程體系建設之間存在有待彌合的空間。因此，本文以新文科背景下新聞傳播學科的課程體系建設為切入口，探討高質量教育體系視角下的教學改革，尤其是課程體系改革。

二、價值引領：以課程思政完善人才培養(yǎng)體系

習近平總書記指出，一個國家、一個民族不能沒有靈魂。文化文藝工作、哲學社會科學工作就屬于培根鑄魂的工作，在黨和國家全局工作中居于十分重要的地位，在新時代堅持和發(fā)展中國特色社會主義中具有十分重要的作用。

新聞傳播學科恰恰就是為黨的新聞輿論工作培養(yǎng)人才的學科，堅定的理想信念不只是個人修養(yǎng)和覺悟問題，更是掌控意識形態(tài)領域的話語權、強化陣地意識的必然要求。不過，與思政課程不同，課程思政的核心則是要在專業(yè)課程中融入思政內容和思想，讓學生在專業(yè)學習中培根鑄魂。

要建立具有價值引領作用的課程體系，首先要剖析實際的教學問題。一方面，新聞傳播學科的課程體系因為深受西方新聞傳播學相關理論體系的影響，在課程建設的邏輯上也難免被打上西方教育模式的印記。程曼麗認為，新聞傳播學科的課程體系往往側重于對具體現(xiàn)象、場景、故事的描摹以及不同學術流派的辨析、考據(jù)，而將價值判斷擱置一旁，使學生在獲取信息、接受知識的同時得不到理念、觀念上的引導，以致形成了較為模糊甚至反向的認知與判斷。另一方面，專業(yè)課程在融入思政內容方面，與高校思政課程教學遇到的問題相似，往往停留在理論學習和認識上，缺少扎根中國大地辦教育的務實性和實踐性，因此學生的理解往往不深，甚至存在著一定的抵觸情緒。

針對這樣的情況，注重價值引領的課程體系應該在以下兩個方面著力：一方面，要立足國情，引導學生從中國新聞傳播的具體實踐入手，研究中國問題，形成中國理論，創(chuàng)立中國學說，培養(yǎng)學生的國情觀念、政策意識和中國情懷；另一方面，課程思政要堅持理論與實踐的緊密結合，“把思政小課堂同社會大課堂結合起來，教育引導學生立鴻鵠志，做奮斗者”。

從中國傳媒大學電視學院的教學實踐來看，其在2015年就率先開設了“實踐中的馬克思主義新聞觀”課程，強調馬克思主義在新聞傳播教學中的指導地位，同時旗幟鮮明地將馬克思主義新聞觀教育與新聞實踐有機結合在一起，避免抽象的理論講解。課程開設之初，教學團隊就在中宣部和教育部的指導下，主持編寫了《實踐中的馬克思主義新聞觀——新聞報道經典案例評析》案例教材，這一教材入選馬克思主義理論研究和建設工程。該課程開創(chuàng)了立足中國實踐、提煉中國理論的教學改革路徑，是課程思政結合社會實踐的一次有益探索。

2020年，突如其來的新冠疫情引發(fā)了意識形態(tài)領域的重要交鋒。疫情帶來的輿情、社情甚至敵情，都成為國情教育、媒體責任和輿論引導的生動案例，也是對學生進行課程思政教育的良好素材。電視學院在中宣部、教育部指導下，總結14家主流媒體參與武漢“抗疫”一線報道的理念和經驗，推出32講的“中國新聞傳播大講堂——來自武漢一線的報道”。這是進一步將一線實踐理論化、業(yè)界案例教學化、項目運行課程化的探索。這一教學成果和資源通過線上分享，覆蓋全國719所新聞傳播院校，惠及數(shù)十萬新聞學子。教育部高教司認為這是一堂生動的國情大課、有溫度的思政大課、高水平的專業(yè)大課。

由此可見，基于價值引領的課程體系建設應該具備以下幾個基本要素：第一，其理論建構應該具有中國實踐的特征和學術思考；第二，其課程安排應該注重思政內容和育人思想的融入，而不只是專業(yè)知識傳授；第三，課程建設的成果應該符合國家戰(zhàn)略需要，培養(yǎng)學生的家國情懷和塑造學生的價值觀。

三、傳承創(chuàng)新：以創(chuàng)作實踐堅定文化自信

新文科建設要本著守正創(chuàng)新的基本原則，也就是要順應文科發(fā)展的一般規(guī)律和要求，創(chuàng)新應該首先是對傳統(tǒng)文科內涵的傳承和揚棄。新文科建設并不是對傳統(tǒng)文科的顛覆和重建，而是用新視角、新方法、新路徑來進一步拓展傳統(tǒng)文科的內涵和外延，使其更加符合新時代中國特色社會主義的發(fā)展需要。

對傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)揚，就是新聞傳播學科在課程體系建設中的一個切入點。一直以來，文學藝術知識一直被當作文科的通識基礎課進行講授，非文學專業(yè)的同學對中國傳統(tǒng)文化的了解大致停留在概論層面。更為重要的是，學生對傳統(tǒng)文化的理解往往局限在文學和歷史的宏大敘事和普遍知識中，缺少鮮活的歷史認知和更具貼近性的共鳴，這也使得學生缺乏學習文史知識的動力。對新文科融合發(fā)展的理解，往往更多考慮的是文科與工科等其他學科間的跨學科建設，實際上文科內部的融合重構就是新文科傳承創(chuàng)新的重要內容和路徑。

2019年1月，中國傳媒大學電視學院開始在實踐創(chuàng)作環(huán)節(jié)融入對傳統(tǒng)文化的宣傳和推廣。結合廣播電視學的視頻創(chuàng)作特色，進行“北京文化地圖”項目的短視頻創(chuàng)作，在3分鐘左右的時間內介紹一個北京的文化地標，比如史家胡同、前門等。學生通過深挖地域文化內涵，加深了對北京的了解和認識，同時也增強了對國家文化傳承的信心和使命感。2019年春節(jié)開始，項目短視頻開始在北廣傳媒移動電視和地鐵電視播出，普惠北京市民和外地游客。文化短視頻項目后來延展到海南、福建、西安等地，共計完成150余部，成為學生利用專業(yè)所長服務國家戰(zhàn)略和社會需要的重要內容。

這一項目的開展，也啟發(fā)了編輯出版學和網絡與新媒體專業(yè)的同學利用專業(yè)技能宣傳和推廣傳統(tǒng)文化的文創(chuàng)項目，并自覺加入傳播紅色文化的行列中。這其中既包含針對福建古田會議會址研發(fā)的紅星系列文創(chuàng)產品，也包括南方花窗系列文創(chuàng)產品，以及為西安永興坊研發(fā)的唐朝仕女和紋飾系列文創(chuàng)產品。國際新聞與傳播專業(yè)的同學完成了“二十四節(jié)氣”英文版等國際傳播文化產品。截止到2020年年底，電視學院師生累計獲得國家外觀專利38項，國家軟件著作權4項。

作為社會服務的一部分，學生參與項目實踐使得其在學習傳統(tǒng)文化等通識教育內容時變被動接受為主動探究，變知識了解為創(chuàng)作實踐。這無疑有利于學生深化對傳統(tǒng)文化的認知和認同，從而在價值引導上實現(xiàn)對文化自信的堅守。

創(chuàng)作實踐對課程體系建設的反哺在于開始嘗試以項目探索為起點，以課程建設為成果的教學改革路徑，這從根本上將課程體系跟隨傳統(tǒng)學科框架的思維轉變?yōu)椤霸诟芍袑W，在學中干”的思維。課程體系建設應該更加貼近業(yè)界和社會需求，貼近“以學生為本”的育人思想，以更加靈活的課程建設適應當下瞬息萬變的新聞傳播發(fā)展動態(tài)。自2021年以來，電視學院擬開設的專業(yè)選修“微課”已經超過100門，其中有一半以上的課程都與學院的社會服務項目和學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目相關，同時一些較為成熟的專業(yè)選修課將會逐漸替代一些專業(yè)必修課，從根本上改變課程體系。

四、技術賦能：媒體融合帶動實踐課程改革創(chuàng)新

《新文科建設宣言》指出，新文科建設要緊跟新一輪科技革命和產業(yè)變革的趨勢，積極推動人工智能、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術與文科專業(yè)深入融合。相較而言，新聞傳播學與前沿技術的關系更加緊密。面對日新月異的媒介技術革新，一部分學者認為，新聞傳播學的教學應該本著以不變應萬變的課程體系建設思路，立足傳統(tǒng)新聞傳播學的采寫編評，以夯實基礎為根本任務；另一部分學者則認為，與時俱進的更新和調整才是順應時代發(fā)展需要的課程體系建設路徑。實際上，教學與技術革新的關系，就如同藝術創(chuàng)作與技術革新的關系一樣，技術永遠是實現(xiàn)目的的手段和途徑，而不是目的本身。雖然技術可以賦能新文科的課程體系改革，但新文科建設依然要牢牢把控在文科框架的規(guī)范和體系中?！靶挛目剖呛蠊I(yè)時代基于知識高度綜合化、信息化、數(shù)字化的一種文科知識生產與再生產的新形態(tài)，是文科知識規(guī)訓的新模式、新手段。”即便是技術賦能，也同樣要守正才能創(chuàng)新。

伴隨著信息技術的蓬勃發(fā)展，技術賦能課堂教學改革的案例比比皆是。在教育部公布的一流本科課程建設“雙萬計劃”的五大“金課”中，與信息技術相關的一流課程類型就包括線上課程、線上線下混合課程和虛擬仿真實驗教學課程三大類型。無論是慕課教學、翻轉課堂，還是線上會議，融入信息技術之后的教學改革不僅改變了教學方式和教學思維，甚至也一定程度上改變了教學研究。慕課平臺實時的后臺大數(shù)據(jù)，能夠精準勾勒出學生的用戶畫像，還可以分析教學設計和教學方法的效果。應該說，在文科教學中融入信息技術，包括大數(shù)據(jù)分析和智能應用，已經不是新文科建設的創(chuàng)新，而是當下文科教學的必然要求。

由新聞傳播學科的教學實踐可知，新文科實踐課程體系建設的創(chuàng)新，應該基于當下媒體融合的大戰(zhàn)略需求，將媒體融合的觀念和思維融入課程體系建設的改革中。

電視學院在寒暑假為學生提供閱讀書目，以加強學生的理論閱讀和專業(yè)學習。不過，因為購買專業(yè)書籍較為困難，這一教學安排的落實容易大打折扣，2020年新冠疫情之下這一困難尤為突出。編輯出版學專業(yè)的老師開發(fā)出基于HTML5技術、云技術的電子書刊在線閱讀平臺——新媒體書架。它可以使用文本、圖像、聲音、鏈接、動畫、視頻、交互等富媒體元素，在臺式電腦、平板電腦、手機等設備中閱讀和分享內容，并可以一鍵提交印刷。只需要付給技術平臺公司很少的維護費用，新媒體書架就可以讓學生在線閱讀專業(yè)書籍章節(jié)、賞析經典視頻片段，并由此衍生出了很多服務社會的融合傳播產品。2021年是中國共產黨成立100周年，黨中央號召開展“四史”宣傳教育活動。對于電視學院而言，將“四史”教育與新聞傳播專業(yè)特色有機結合起來，是堅持立德樹人、踐行課程思政的重要路徑，也是創(chuàng)新課程體系建設和學生實踐形式的重要內容。

電視學院通過制作100個“百年先鋒移動聽”融音頻產品、100個“紅色云展廳”融媒體折頁、100個“入黨故事”融音頻產品、100個“紅色文物青年說”融視頻產品，創(chuàng)新“四史”傳播形態(tài)，拓展“四史”教育場景，激活“四史”文獻資源，通過與各類媒體、研究機構、紅色旅游基地合作，通過加強黨史教育的網絡內容數(shù)據(jù)庫建設，提升“四史”在數(shù)字平臺、課堂教學甚至旅游空間中的輻射力，將多元化的教學場景相融合，提升學習效果。

通過實踐項目的實際運行，電視學院初步搭建起“媒體發(fā)展與傳播創(chuàng)新”實踐教學課程體系。依托課程體系建設，師生團隊一方面不斷加強對國家戰(zhàn)略的學習和認識，另一方面注重對智能融媒體作品的創(chuàng)意策劃、智能技術應用、融合手段創(chuàng)新、傳播推廣實施與反饋等能力的培養(yǎng)。在學校教育、理論研究、文藝創(chuàng)作與傳播等過程中引入融媒體技術與理念，實現(xiàn)跨課程、跨專業(yè)、跨媒介形態(tài)的融媒體教學生態(tài)重組，打造沉浸式的學習環(huán)境。

教學團隊牢牢把握的建設理念是：實踐教學體系的搭建并非對先進媒介技術的功能性應用，而是基于國家戰(zhàn)略和社會服務需要的創(chuàng)新性實踐?！懊襟w發(fā)展與傳播創(chuàng)新”實踐教學體系實際上應用的并非5G+8K的視頻傳播技術，也不是VR+AR的沉浸式虛擬現(xiàn)實技術，而只是傳統(tǒng)視音頻創(chuàng)作手段，以及非常成熟的H5技術和已普及的云技術應用，但是打造出來了的“四個一百”慶祝建黨百年系列融媒體產品，每個產品推出后幾乎都能獲得“10萬+”的流量和普遍好評。可見技術賦能的課程體系改革的核心并不是技術，而是新聞傳播教育的觀念改變。

實踐教學課程體系的建設，應該始終堅持以學生為中心，通過“教室—實驗室—工作室”的教學場景創(chuàng)新，“作業(yè)—作品—產品”的實踐成果創(chuàng)新，“基礎實踐—綜合實踐—創(chuàng)新實踐”的實踐環(huán)節(jié)創(chuàng)新，打通產學研用的全過程，落實產教融合從“虛擬空間”到“現(xiàn)實空間”的轉移。

總之，新聞傳播教育可以從媒體融合發(fā)展的戰(zhàn)略中創(chuàng)造出屬于課程體系建設的融合發(fā)展路徑，同時借助業(yè)界媒體資源，實現(xiàn)學生創(chuàng)新實踐成果的社會傳播和成果轉化，讓學生參與接近國家戰(zhàn)略要求、服務重大主題宣傳的實踐活動，讓實踐直接對接業(yè)界標準，有利于實現(xiàn)踐行“四力”、樹牢“四個意識”、堅定“四個自信”的人才培養(yǎng)目標。

五、結語

在建設社會主義現(xiàn)代化強國的新征程中，構建具有世界水平、中國特色的文科人才培養(yǎng)體系，培育擔當中華民族偉大復興的時代新人，價值觀教育是主線也是重點。因此，高校課程體系建設應該以人才培養(yǎng)為目標，以價值引領為基礎，以課程建設為抓手，走“融”“跨”“承” “新”的建設路徑。

所謂“融”，就是要打破文科教育體系內部的壁壘，打通思政教育、通識教育和專業(yè)教育的界限，重塑理論教學和實踐教學的邏輯，改變課堂教學和第二課堂教學的關系，實現(xiàn)線上教學和線下教學的一體化設計，從而打造出符合時代需要的高水平人才。

所謂“跨”，就是文科教育要拓維增效，能夠主動納入理工科的邏輯思維與技術手段，創(chuàng)新課程體系和教學模式，尤其是充分利用信息技術和大數(shù)據(jù)改造既有的課程教學理念和課程設計?！翱纭币惨馕吨绯鼋逃I域，能夠將教育教學納入社會服務和國家戰(zhàn)略中，跨入媒體行業(yè)，讓教育教學貫通產學研用的全過程。

所謂“承”，就是不能徹底顛覆傳統(tǒng)文科的教育理念和傳統(tǒng)，而是需要對其進行揚棄。新文科應當建立在繼承和發(fā)揚中國傳統(tǒng)文化的基礎上，將中國精神和中國文化的精髓轉化為對中國經驗、中國模式和中國道路的探索。新文科建設就是在傳承傳統(tǒng)的基礎上，將新時代中國特色社會主義的理論融入其中，充分樹立學生的道路自信、理論自信、制度自信和文化自信。

所謂“新”，就是創(chuàng)新已有的文科教育方式和教育領域，使文科教育符合國家高等教育高質量發(fā)展的根本任務。新文科建設的創(chuàng)新實踐應該面向國家需要，重點圍繞服務國家戰(zhàn)略和社會需要的領域拓維增效。因此，新文科課程體系建設的出發(fā)點并不只是立足于專業(yè)建設或者學科建設，而是應該具備更大的格局和視野。同時，要避免“休克療法”的改革方式，應該在革新中循序漸進，穩(wěn)步推進課程體系建設。

注釋

① 吳巖.夯實教學“新基建”托起培養(yǎng)高質量[Z/O L].(2021-04-01)[2021-06-30].http://jwch.wfmc.edu.cn/_upload/article/files/3b/86/d1d453b d4e b3b0a a61c c5f0810d d/f3e c c7b7-38d6-4f3e-9a29-b2c326fbd883.pdf.

② 堅定文化自信把握時代脈搏聆聽時代聲音 堅持以精品奉獻人民用明德引領風尚[N].人民日報,2019-03-05(001).

③ 張爍.用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人 貫徹黨的教育方針落實立德樹人根本任務[N].人民日報,2019-03-19(001).

④ 權培培,段禹,崔延強.文科之“新”與文科之“道”——關于新文科建設的思考[J].重慶大學學報(社會科學版),2021,27(1):280-290.