李麗麗

（遼寧省大連匯文中學，遼寧大連 116038）

0 引言

在學習型社會構建過程中，學習能力發(fā)揮著重要的作用。但是結合筆者的英語實踐教學來看，很多初中生的閱讀理解能力比較弱，尚未形成良好的閱讀習慣，同時，學生在閱讀中往往是一目十行，大致瀏覽文本內(nèi)容，也并未對閱讀中遇到的問題進行標注。還有一部分學生在閱讀以后，對文本的內(nèi)容沒有絲毫的印象。對此，教師需要注重引導學生從主觀意識上接受，并能夠積極主動地接受閱讀習慣的培養(yǎng)與強化。通過良好的閱讀習慣，提升學生的閱讀理解能力?；诖?，文章重點探討提高初中生閱讀理解能力的對策。

1 提高初中生英語閱讀理解能力重要性

閱讀教學是初中英語教學的重要內(nèi)容，提高學生的英語閱讀理解能力，需要讓學生能夠結合教學情境，在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題。教師在閱讀教學前，提前根據(jù)教學內(nèi)容提出問題，引導學生自主思考問題，同時，教師可以適當進行引導，讓學生能夠有目的的閱讀與自主探究。課堂教學中，教師要積極鼓勵并適當引導他們進行思考與探究。引導學生提出問題和發(fā)現(xiàn)問題，比處理問題更有價值。其中，在《學會提問》一書中，基于不同的層面，提出了一些常見的思維方式，進一步研究了人們在這種思維下，可能會思考出什么問題。在處理問題時，教師必須保持足夠的耐心。注重引導并肯定學生提出的問題，使學生進行積極思考，激發(fā)學生思考和閱讀的興趣。

閱讀在英語試卷中占有較大的分值，但是傳統(tǒng)課堂中的英語教學很難達到課標要求的閱讀量。引導學生自主學習，讓學生形成自主學習的能力，可以促使學生能夠在課外積極主動地閱讀。除此之外，閱讀的文章也有一定的要求，通過閱讀，學生需要把握文章中的觀點與態(tài)度，能夠通過對一些長短句的分析，掌握一些表達性技能，提升學生對英語的綜合應用能力，讓學生能夠更快速地把握文章的主題與思想，提升學生處理英語問題的能力。

2 運用有效教學方法提高初中生英語閱讀理解能力的對策

2.1 養(yǎng)成良好的閱讀習慣

2.1.1 引導學生形成記筆記的習慣，增強初中生的閱讀體驗

為了提升閱讀效率，亟需培養(yǎng)學生記錄筆記的習慣。常見的記錄筆記的方式包括以下幾種，例如，寫讀后感、歸納文本寫作技巧、摘抄文本的優(yōu)美詞句等。其中，在文本中批注是一種最為便捷的記錄方法。學生能夠在閱讀中感知作者想要傳達的思想，結合自己的生活經(jīng)歷，在文本中記錄下自己的感悟與困惑。其次是摘錄，這種方式是直接摘抄文本中的優(yōu)美詞句等內(nèi)容，這需要學生提前準備好一個閱讀筆記本，及時將閱讀中有價值的詞句、段落等記錄下來，并在自己的寫作中合理引用或者仿寫。在這個過程中，可以幫助學生通過閱讀獲得更多的收獲，最后是寫讀后感，在閱讀文本內(nèi)容以后，引導學生能夠結合自己閱讀的內(nèi)容，寫下自己的感受，包括自己的人生感悟、對社會現(xiàn)象的思考等。這三種方式相對符合初中生的認知能力，通過以上三種方式，引導學生積累更多的素材。同時，教師需要充分發(fā)揮自己的榜樣力量，在閱讀中及時記錄筆記，在潛移默化中影響學生的行為與思想。為了更好地檢驗學生閱讀習慣的養(yǎng)成情況，教師可以定時檢查筆記的記錄情況，針對學生的實際情況制定出有效的筆記評價標準，用于讀書筆記之星的評比。

2.1.2 閱讀中學會提問與質(zhì)疑，形成自己的思考與認知

在閱讀文本過程中，雖然不要求初中生逐字逐句理解，但是閱讀中一定要整體把握作者想要傳達的思想，并能夠結合自己的生活經(jīng)驗等進行一定的思考，學會提問和質(zhì)疑，這有助于學生將所閱讀的內(nèi)容轉化為自己的認知，從而達到有效閱讀。無論思考的內(nèi)容是一句話，還是與主題毫無關聯(lián)的內(nèi)容，只要有自己的思考，都可以獲得更多的收獲，實現(xiàn)閱讀助力學生成長的目的。如果在閱讀中不進行思考，那么閱讀的過程就是被動接受他人思想認知的過程，將難以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與質(zhì)疑能力。

2.2 制定有效的閱讀計劃

閱讀是英語學科教學的重要組成部分。在初中高年級英語閱讀教學中，教師需要注重閱讀教學策略和方法的優(yōu)化和創(chuàng)新，能夠有效的提升學生的理解能力與情感體驗能力，幫助學生提高內(nèi)在修養(yǎng)。在學生學習與發(fā)展過程中培養(yǎng)學生的閱讀理解能力是提升學生英語綜合素養(yǎng)的重要渠道。根據(jù)學生的實際情況，制訂出合理的閱讀計劃，讓學生制定出月度計劃、年度計劃。在文章的表達方式方面，教師需要加深對這部分內(nèi)容的講解，針對重難點知識，可以增加講解的課時，從而幫助學生更好地掌握這種表達方式。對于有用的句子，可以引導學生反復閱讀，從而讓學生能夠更好地感知作者想要傳達的情感。利用情感體驗的方式，強化學生對文章內(nèi)容的理解。針對有特色的語言與句子，引導學生分析和歸納作者采用的表達方式和寫作手法，并應用于自己的文章寫作中，從而提升學生的理解能力與表達能力。根據(jù)每個人的學習情況，教師可以幫助學生制定出符合學生的閱讀學習計劃，利用專項訓練的方式，提升閱讀教學效果。

2.3 借助于教材中的素材，鍛煉學生的思維能力

在初中英語閱讀教學過程中，對學生閱讀理解產(chǎn)生影響的因素是多方面的，包括對生詞的理解、長難句的理解以及英語中的指代關系。因此，初中英語閱讀教學活動中，教師需要注重引導學生關注素材中的生詞與長難句，讓學生深入理解指代關系，能夠為提升學生的閱讀理解能力和自主學習能力奠定良好的語言知識基礎。以外研版新標準英語八年級下冊Module 7 Summer in Los Angeles Unit 2“Fill out our form and come to learn English in Los Angeles”閱讀語篇教學為例，教師可以采取讀中嚴密網(wǎng)狀提問，引領學生從分析文本內(nèi)容走向綜合。利用層層的問題設計，啟發(fā)學生的思維，并引領學生深度感知文本中的內(nèi)涵和寓意，最后實現(xiàn)分析信息與綜合信息。比如：教師可以設計如下兩個問題：

問題一：How many places should we choose？What are they？

問題二：What can we do if we stay with an American family？

上述兩個問題的設計，可以準確地將段落的重要內(nèi)容概括出來，接下來，教師可以繼續(xù)圍繞語篇文本的細節(jié)進行追問，實現(xiàn)學生思維的發(fā)展與延伸。比如：What are the advantages of staying with an American family？通過這樣的問題，幫助學生思考與美國家庭同住的好處，并使學生更好地理解作者將這個此過程作為重點進行描述的原因。在這個環(huán)節(jié)里，教師還可以讓學生自主探究或者小組合作思考如下問題：If you went to America for study？Will you stay with an American family or stay in a hotel？Why？以此來實現(xiàn)學生思維能力的發(fā)展。

2.4 設計開放性與靈活性的話題，實現(xiàn)知識的內(nèi)化

為了鍛煉學生的表達技能，教師可以讓學生完成一篇個人經(jīng)歷的寫作，并借助于非文字的方式描述事物特點。在寫作的過程中，能夠根據(jù)實際想要表達的意思，選擇不同的方式傳遞信息，比如：圖像、板式或者是表格等。此外，教師可以根據(jù)學生的實際情況，設計一些熱門的話題，鍛煉學生的求異思維與多向思維能力。為了鍛煉學生的演講能力，教師可以選擇一些英文演講稿，讓學生進行閱讀，并在閱讀之后獨立完成一篇演講稿，在寫作過程中，可以結合演講場合的正式程度，選擇使用正式用語還是非正式用語。例如：在一些比較嚴肅的場合發(fā)言，就需要使用正式用語，在課堂上進行自我介紹的發(fā)言，就可以適當使用一些非正式用語。在學生的閱讀寫作過程中，可以進一步鍛煉學生的語言表達技能。本文以外研版新標準英語八年級下冊Module 7 Summer in Los Angeles Unit 2“Fill out our form and come to learn English in Los Angeles”閱讀語篇教學為例，教師可以設計出開放性的話題，讓學生能夠真正的“體驗與感知”教材內(nèi)容。比如：教師可以設計話題“Do you think English is the most important language in the world”，圍繞這個話題，讓學生進行小組交流互動。接下來，教師可以再次設計話題，“Which language is also one of the most important languages now？”很多學生會直接回答是“Chinese”，通過這樣的話題設計，能夠在一定程度上培養(yǎng)學生的文化自信與民族自豪感。課堂互動結束后，教師可以鼓勵學生利用本節(jié)課學習的內(nèi)容，寫一篇宣傳或者是贊美祖國的小作文，并小組合作完成一篇海報的設計。除此之外，教師還可以鼓勵學生利用推介會的方式，介紹中國某個景區(qū)的特色，吸引更多的外國游客游玩與學習，以此來創(chuàng)設出良好的互動氛圍。

2.5 充分利用教材中的課文，鍛煉學生的思維與推理能力

初中英語閱讀教學的目的不僅僅是讓學生能夠讀懂文章，還要求學生能夠在理解文章內(nèi)容的前提下，讀懂作者想要傳達的其他意思。在初中英語課堂教學過程中，很多閱讀活動都是為了捕捉教材的內(nèi)容與加深對教材內(nèi)容理解所設計的，但是并未深層的挖掘教材的含義，因此，學生的閱讀理解錯誤率相對比較高。因此，教師需要充分利用教材中的內(nèi)容，能夠進一步鍛煉學生的思維，強化學生的推理能力與判斷能力。

首先，在閱讀過程中，讓學生注意作者的措辭。通常情況下，議論文與夾敘夾議的文章中，作者態(tài)度往往包含三種，一種是贊揚、一種是批判、另外一種是中立，也就是客觀地陳述一個事實，但是并不做出自己的評價。從作者的措辭可以體現(xiàn)出作者的態(tài)度，教師可以提供一些語篇，讓學生自主分析作者的措辭，并進一步感知作者的態(tài)度。其次，給每一篇文章都設計推理練習題目與判斷練習題。教材的教學任務中，判斷與推理練習比較少，當完成課文閱讀以后，教師可以讓學生結合課文的內(nèi)容，自主設計兩三個選擇填空題，能夠有效的鍛煉學生的思維。最后，組織小組互動，讓學生能夠對文章中的人物性格以及教材內(nèi)容做出自己的評價。以描寫人物性格特征的文章為例，教師可以讓學生借助于文章中的語句，表達自己的觀念，能夠進一步強化學生的對比與分析能力。

以外研版新標準英語八年級上冊Module 1 you should smile at her 語篇教學為例，這節(jié)課的教學重點是能夠讀懂提高英語的問題和建議的短文以及提升英語的辦法有哪些。為了提升學生的閱讀理解能力，教師可以讓學生在閱讀完成后分享自己在英語學習中遇到的問題，并根據(jù)句意完成單詞填空。

例1 He was too___（含羞的）to speak to her.

例2 He doesn't know how to start to a __（談話）in English

在閱讀教學過程中，教師需要以培養(yǎng)學生的閱讀理解能力與核心素養(yǎng)為主，采取多元化教學手段，全面分析教材中的閱讀素材，能夠把語言基礎知識教學和學生閱讀理解能力培養(yǎng)有機整合在一起，可以讓學生始終保持積極主動的學習狀態(tài)，并在閱讀課程中主動學習。除此之外，學生能夠對自己閱讀的材料進行分析、處理與再加工。以學生的自主學習為主，教師適當給予閱讀方法、閱讀習慣的指導，提升學生的自主學習能力與閱讀理解能力，并養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

3 結論

通過大量的閱讀，可以幫助學生了解英語表達技巧，應用于寫作中，幫助學生提高英語讀寫水平，讓學生能夠更好地表達自己的想法。對此，在實踐教學中，要求教師針對性的將閱讀與寫作教學結合在一起。創(chuàng)新英語的教學方式，注重對學生的啟發(fā)，根據(jù)教材中的閱讀理解內(nèi)容，幫助學生積累更多的寫作素材。利用寫作教學，提升學生的對英語素材的理解能力。