鄭靈珍

（浙江中醫(yī)藥大學(xué)人文與管理學(xué)院，浙江杭州 310053）

0 引言

合作學(xué)習(xí)（Collaborative Learning，簡(jiǎn)稱(chēng)為CL）是指學(xué)習(xí)者為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，每個(gè)成員有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)，在完成共同任務(wù)的過(guò)程中努力優(yōu)化個(gè)體及合作伙伴的學(xué)習(xí)效率和效果。這樣的合作學(xué)習(xí)方式強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為主體，同時(shí)通過(guò)有效結(jié)合學(xué)習(xí)者的智力因素與非智力因素，通過(guò)構(gòu)建充滿(mǎn)生命力的課堂教學(xué)操作體系，營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍。合作學(xué)習(xí)模式已經(jīng)成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一，被譽(yù)為教學(xué)界近十幾年來(lái)最為重要和最為成功的教學(xué)實(shí)踐改革，這其中最常見(jiàn)的一種方式為小組合作學(xué)習(xí)。

自主學(xué)習(xí)（Autonomous Learning），也被稱(chēng)之為以自我指導(dǎo)為主的學(xué)習(xí)（Self-directed Learning）。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教學(xué)者占主導(dǎo)地位。相對(duì)于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，自主學(xué)習(xí)提倡在知識(shí)和學(xué)習(xí)技能的掌握和獲得上，在學(xué)習(xí)策略和進(jìn)程的安排中，學(xué)習(xí)者自主做決定，不受教學(xué)者和外界支配。自主學(xué)習(xí)模式推崇的教育理念是“以學(xué)生為中心”，以學(xué)習(xí)者為主體，體現(xiàn)了以認(rèn)知心理學(xué)和人本主義心理學(xué)為基礎(chǔ)的新型現(xiàn)代學(xué)習(xí)理念。

如何在課堂教學(xué)中合理科學(xué)運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式，在鼓勵(lì)學(xué)生合作交流的同時(shí)，培養(yǎng)發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，已成為外語(yǔ)教學(xué)的重大課題。

1 對(duì)合作學(xué)習(xí)模式和自主學(xué)習(xí)的相關(guān)研究

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)中存在著一些弊端。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)在結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)理論以及行為主義理論的影響下，以“傳授式”為主。同時(shí)，由于過(guò)去的獨(dú)生子女政策和家庭教育原因，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中以“自我”為中心。近來(lái)，人本主義心理學(xué)被予以充分重視，在外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者成為教學(xué)過(guò)程中最重要的因素，現(xiàn)代多元文化共存的信息社會(huì)亟需學(xué)習(xí)者能獨(dú)立主動(dòng)獲取新知識(shí)。

針對(duì)此現(xiàn)狀，隨著國(guó)外對(duì)新教學(xué)理念越來(lái)越深入的研究，我國(guó)學(xué)者于20 世紀(jì)80 年代末90 年代初也開(kāi)始對(duì)合作學(xué)習(xí)理論和實(shí)踐進(jìn)行探索。在《外語(yǔ)教育學(xué)》（1993）中，章兼中教授指出，在課堂教學(xué)中，因?yàn)橄嗨频哪挲g特征、知識(shí)水平、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和思想情感因素，學(xué)生之間更易于相互傳遞和接受信息，易于激勵(lì)彼此的參與意識(shí)，生生交往顯得尤為重要。致力于合作學(xué)習(xí)領(lǐng)域的著名學(xué)者王坦（2002）認(rèn)為：合作學(xué)習(xí)是一種旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中互助合作，達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)策略體系?？偟膩?lái)說(shuō)，我國(guó)近年來(lái)對(duì)于合作學(xué)習(xí)的理論性研究到實(shí)證性研究都取得了豐碩的成果，但就如何結(jié)合學(xué)生的實(shí)際自主學(xué)習(xí)能力，最佳組合合作學(xué)習(xí)小組，最大程度優(yōu)化課堂教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，還需進(jìn)一步深入的研究。

西方外語(yǔ)教學(xué)界對(duì)于自主學(xué)習(xí)的研究始于20 世紀(jì)70 年代中期。20 世紀(jì)80 年代，國(guó)外這一領(lǐng)域的研究側(cè)重于對(duì)其定義的界定以及培養(yǎng)學(xué)習(xí)者獨(dú)立能力和自主學(xué)習(xí)能力的實(shí)踐方面。同時(shí)，人本主義心理學(xué)也正在不斷被運(yùn)用到外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生成為教學(xué)過(guò)程中最重要的因素。80 年代初，Holec(1981)首先提出了“學(xué)習(xí)自主性”的概念。它提倡學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行自我管理，以自我主動(dòng)的方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，其折射的是一種以人本主義心理學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代學(xué)習(xí)理念，貫徹的是“以學(xué)生為中心”的教育理念。學(xué)者Dickinson(1987)認(rèn)為學(xué)習(xí)自主能力既體現(xiàn)一種對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度，也反映和折射出學(xué)習(xí)者獨(dú)立學(xué)習(xí)的才能。90 年代起，國(guó)外對(duì)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究在深度和廣度上進(jìn)行了拓展。在國(guó)內(nèi)，對(duì)于自主學(xué)習(xí)能力的研究始于90 年代，總體上，國(guó)內(nèi)研究主要為針對(duì)國(guó)外成果的介紹引進(jìn)和對(duì)國(guó)內(nèi)環(huán)境中自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略方法上的探討和在實(shí)踐中的摸索驗(yàn)證。何蓮珍等學(xué)者就國(guó)內(nèi)關(guān)于自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的方法問(wèn)題，從不同角度進(jìn)行了探討和論述。

閔兢（2009）認(rèn)為“自主合作學(xué)習(xí)法”更注重學(xué)習(xí)主者的首創(chuàng)精神和學(xué)習(xí)團(tuán)體之間的交流溝通作用，為學(xué)習(xí)者提供積極地實(shí)踐參與和從事意義的建構(gòu)和協(xié)商的機(jī)會(huì)。學(xué)習(xí)者在自由探索和自主學(xué)習(xí)的環(huán)境中利用各種工具和信息資源達(dá)成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2 研究方案、內(nèi)容與研究結(jié)果

2.1 研究方案和內(nèi)容

本課題基于本校大學(xué)英語(yǔ)的實(shí)際教學(xué)情況，以教學(xué)大綱為指導(dǎo)，同時(shí)結(jié)合研究小組的師資力量以及學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平、不同需求，主要從以下三個(gè)方面探析合作學(xué)習(xí)與培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力在教學(xué)中的實(shí)踐和效果：（1）小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)缺點(diǎn)；（2）如何優(yōu)化合作學(xué)習(xí)策略；（3）如何通過(guò)優(yōu)化策略，促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

本課題的主要研究方式為調(diào)查研究法、行動(dòng)研究法和實(shí)證研究法。課題組成員通過(guò)對(duì)不同水平、不同專(zhuān)業(yè)和不同性別的學(xué)生，用調(diào)查的形式對(duì)其對(duì)于合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式和自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的理解、建議和期待進(jìn)行調(diào)查，并及時(shí)對(duì)收集的有關(guān)資料進(jìn)行了整理和分析；同時(shí)了解學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，對(duì)之作出分析，邊探究邊行動(dòng)。本課題組在準(zhǔn)備階段，確立課題內(nèi)容，明確思路。在實(shí)驗(yàn)階段，充分利用教學(xué)資源，在各班進(jìn)行分組教學(xué)，努力為學(xué)生創(chuàng)造充分交流的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)用能力。同時(shí)，課題組定期組織教研研討活動(dòng)，不斷充實(shí)方案。

2.2 研究結(jié)果

通過(guò)資料的比較,總結(jié)分析和歸納，課題組針對(duì)研究?jī)?nèi)容得到了如下的結(jié)果：

（1）轉(zhuǎn)變師生教學(xué)觀念，使師生充分意識(shí)到自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)和合作學(xué)習(xí)的重要性。這包括幫助學(xué)生樹(shù)立自主學(xué)習(xí)意識(shí)，幫助樹(shù)立信心，建立良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的團(tuán)隊(duì)合作精神。其次，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)從“教”為中心到“學(xué)”為中心的教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。在課堂教學(xué)中堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用。

（2）合作學(xué)習(xí)模式相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，其優(yōu)勢(shì)顯而易見(jiàn)：合作學(xué)習(xí)模式有助于在合作中更好地了解自我、拓展思維、提升學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣同時(shí)培養(yǎng)信心。通過(guò)結(jié)合個(gè)案分析和觀察，課題組成員發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)的學(xué)習(xí)者，在小組合作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)更為活躍，參與度更高，其表達(dá)能力與解決問(wèn)題的能力得到明顯的加強(qiáng)?；A(chǔ)知識(shí)較為薄弱的學(xué)習(xí)者有參與的熱情，但其更多地變現(xiàn)為傾聽(tīng)者，在語(yǔ)言的產(chǎn)出上還缺乏一定的信心。

（3）優(yōu)化組合受多重因素影響。小組學(xué)習(xí)效果受以下幾個(gè)因素的影響較為明顯：小組成員的性別、小組成員之間的能力水平、小組組合更換頻率，小組成員的選擇等。

小組成員應(yīng)盡量包括不同的性別，這有助于幫助自己從不同的角度思考問(wèn)題，從而開(kāi)闊思路。同時(shí)，不同性別組成的小組有助于活躍討論的氛圍；小組成員的學(xué)習(xí)水平應(yīng)有一定的區(qū)分度，一定的差距可以激勵(lì)自己不斷進(jìn)步，但差距不宜過(guò)大，否則會(huì)給基礎(chǔ)差的學(xué)習(xí)者帶來(lái)壓力，難以展開(kāi)真正的合作；小組定期重新組合，會(huì)更有助于學(xué)習(xí)者更新視野，但重組周期不宜過(guò)短，否則不利于團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)；同時(shí)小組的組建最好基于自由組合的基礎(chǔ)，教師全局監(jiān)控做微調(diào)，以便均衡各組能力，更公平地激勵(lì)各組之間的競(jìng)爭(zhēng)。

（4）教師在小組學(xué)習(xí)教學(xué)模式中應(yīng)承擔(dān)多重角色：學(xué)習(xí)者對(duì)教師的期待不再是傳統(tǒng)意義上的認(rèn)識(shí)，他們認(rèn)為教師應(yīng)集各種角色一身。教師應(yīng)根據(jù)根據(jù)不同的情境，隨時(shí)做出動(dòng)態(tài)的相應(yīng)的調(diào)整，這有助于小組學(xué)習(xí)在多樣化思維的前提上不偏離學(xué)習(xí)的主題，幫助小組更明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，幫助小組明了組與組之間的差別所在，更好地查漏補(bǔ)缺。

（5）及時(shí)地結(jié)合多種評(píng)價(jià)方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，更有利于激發(fā)小組學(xué)習(xí)的熱情和積極性,促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的提升。

遵循結(jié)合老師評(píng)分和小組互評(píng)、自評(píng)的原則，可以做到重結(jié)果更重過(guò)程，有助于形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的相結(jié)合，進(jìn)行注重過(guò)程的人性化評(píng)價(jià)。通過(guò)自評(píng)和互評(píng)同時(shí)結(jié)合教師評(píng)定，可以讓學(xué)習(xí)者更客觀地認(rèn)識(shí)自我，增加其自信的同時(shí)及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略與態(tài)度。這樣的評(píng)價(jià)方式可促使教學(xué)相長(zhǎng)。

3 反思

在課題進(jìn)行的過(guò)程中，在得出成果的同時(shí)，課題組成員也繼續(xù)面臨一些新課題的挑戰(zhàn)：

（1）合理劃分小組是一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。合理的分組受組員個(gè)性、水平、學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等各個(gè)因素的影響，幫助小組成員彼此之間揚(yáng)長(zhǎng)避短，是一個(gè)值得繼續(xù)深入探討的課題。合理的小組安排可以最大程度培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神和積極性；但不合理的安排，會(huì)使小組成員間互相排斥，削弱成員的學(xué)習(xí)興趣，削弱自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。所以如何科學(xué)地分組合作，還需進(jìn)一步實(shí)驗(yàn)研究。

（2）合理評(píng)價(jià)小組以及小組成員的表現(xiàn)可以促使小組間、小組成員間展開(kāi)良性合作和競(jìng)爭(zhēng)，從而促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的提升。合理科學(xué)地評(píng)價(jià)體系有利于激勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)、生活和發(fā)展。所以如何避免考核流于表面現(xiàn)象，又將是小組合作學(xué)習(xí)模式中亟須解決的一個(gè)問(wèn)題。

（3）小組活動(dòng)內(nèi)容的篩選直接影響小組的參與率和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)?；顒?dòng)內(nèi)容的難易程度、活動(dòng)話題的課可操作與否，牽連到每位組員的學(xué)習(xí)。太偏太難的話題和內(nèi)容會(huì)使基礎(chǔ)較弱的組員產(chǎn)生逃避和依賴(lài)的心理?；A(chǔ)比較扎實(shí)的成員也會(huì)產(chǎn)生畏難心理，久而久之，會(huì)使部分成員置身事外，從而不利于團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)，不利于促進(jìn)興趣的培養(yǎng)和主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)。

4 結(jié)論

改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，是深化素質(zhì)教育的舉措，如何發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性、合作性與創(chuàng)造性成為外語(yǔ)教學(xué)的重大課題。優(yōu)化合作學(xué)習(xí)模式促使學(xué)生在合作中競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中合作，從而充分發(fā)揮其探究問(wèn)題的主觀能動(dòng)性、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的意識(shí)和潛意識(shí)一起參與學(xué)習(xí)，最終真正掌握并熟練運(yùn)用知識(shí)。合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)化有助于培養(yǎng)全面的符合社會(huì)需求的開(kāi)放性、自主性學(xué)習(xí)人才。