熊紹麗

（東莞理工學(xué)院城市學(xué)院，廣東東莞 523419）

0 引言

在線課堂是在Internet上構(gòu)建一個實(shí)時在線交互系統(tǒng)，利用網(wǎng)絡(luò)在兩個或多個地點(diǎn)的用戶之間實(shí)時傳送視頻、聲音、圖像的通信工具。這里所指的在線課堂，泛指包含近些年來興起的MOOC、SPOC、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、線上線下混合教學(xué)模式等教學(xué)+互聯(lián)網(wǎng)的課堂形式。在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)+大背景下，傳統(tǒng)教學(xué)盡管有諸多優(yōu)勢存在，但是線上教學(xué)亦有不容忽視的優(yōu)點(diǎn)，而且其正以不可阻擋之勢叩擊著教育的大門。隨著在線課堂的多種形式的實(shí)踐，教育者們在多方實(shí)踐和研究在線課堂的優(yōu)缺點(diǎn)，提出教師和學(xué)生在應(yīng)對在線課堂時需要進(jìn)行“再造”。陳運(yùn)超（2020）指出，在線課堂教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變成為學(xué)習(xí)輔導(dǎo)員以幫助學(xué)生更正確地理解知識、擁有更健全的心智、具備主體互動的團(tuán)隊(duì)精神與能力、培養(yǎng)正確的認(rèn)識態(tài)度；而學(xué)生也應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)者，由自我主導(dǎo)、自我激勵、自我驅(qū)動，而不是被動地受他人主導(dǎo)、外部誘導(dǎo)和外力推動學(xué)習(xí)。周橋（2020）分析了在線教學(xué)的在線教育方式群體無針對性，指出對于高校的大學(xué)生與研究生來說，需要學(xué)習(xí)的課程種類較多，學(xué)生為適應(yīng)教師的教學(xué)要求需要在學(xué)習(xí)工具上安裝各種學(xué)習(xí)資源平臺和學(xué)習(xí)互動平臺，這樣就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)工具冗余和教學(xué)平臺混亂。

英語作為一門語言教學(xué)，與其他學(xué)科的不同是在于其互動性與實(shí)踐性，所謂要讓學(xué)生在互動中、在使用中學(xué)習(xí)。本文以東莞理工學(xué)院城市學(xué)院2019—2020學(xué)年第二學(xué)期的大學(xué)英語課程在線課堂為例，試通過對課堂中常用的幾種互動方式（口頭問答、書面練習(xí)以及開展課堂活動）進(jìn)行探討，分析其優(yōu)劣勢，為教師們在線下課堂設(shè)計(jì)更有彈性、更開放的教學(xué)方案提供建議。

1 大學(xué)英語在線教學(xué)常見互動方式的優(yōu)勢與劣勢

在傳統(tǒng)的英語線下課堂教學(xué)中，教師們常常在課堂中布置口頭表達(dá)練習(xí)或是書面練習(xí)，盡量調(diào)動同學(xué)們在課堂中使用英語的積極性。教師們發(fā)布給同學(xué)們具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，直觀地了解學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的掌握程度，進(jìn)而去調(diào)整授課方式和進(jìn)度。課堂的互動方式（除去課堂開始的問候和下課前的禮貌告別）一般包含：（1）口頭問答（一對一問答）；（2）書面練習(xí)；（3）課堂活動（小組討論、小組任務(wù)）等。

1.1 口頭問答互動的優(yōu)勢與劣勢

在傳統(tǒng)的線下課堂上，教師們時常邀請同學(xué)進(jìn)行一對一口頭回答問題，因?yàn)檫@樣的互動方式可以激勵同學(xué)們專注于課堂。在線上課堂中，這種一對一的問答互動方式執(zhí)行起來困難很大，一方面由于網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定，另一方面同學(xué)們用于在線學(xué)習(xí)的設(shè)備不統(tǒng)一，在一對一的問答互動過程中經(jīng)常出現(xiàn)呼叫學(xué)生無法應(yīng)答，或是應(yīng)答后無聲音或是聲音不清晰等問題。經(jīng)過多次的嘗試無果，執(zhí)筆者在后續(xù)的直播教學(xué)中很少進(jìn)行一對一問答互動。這個問題在5G時代全面到來以后有望得到改善，當(dāng)然前提是同學(xué)們需要配備一臺可供在線學(xué)習(xí)的設(shè)備，例如：電腦、筆記本或平板電腦。

1.2 書面練習(xí)互動的優(yōu)勢與劣勢

關(guān)于第二種互動方式，即書面練習(xí)的互動在教師線上教學(xué)過程中的使用比較頻繁，例如：在引入課文主題的時候，為了拓展同學(xué)們的思維，教師會開展關(guān)于課文主題的頭腦風(fēng)暴，即讓同學(xué)們將所有直接相關(guān)和間接相關(guān)的詞匯、短語以及表達(dá)寫出來。例如：在開展《全新版進(jìn)階英語綜合教程2》第二單元Friendship的課文學(xué)習(xí)之前，同學(xué)們就Friendship（友誼）這個話題展開，所有跟它直接間接相關(guān)的表達(dá)都可以分享（如“support”“l(fā)ove”“help”“soul mate”“A friend in need is a friend indeed”等）。在傳統(tǒng)的線下課堂，頭腦風(fēng)暴這種需要大量同學(xué)參與的書寫式互動很難開展，因?yàn)樾枰瑢W(xué)們將他們的想到的詞匯或是短語寫在黑板上共享，然而共享之后黑板上的內(nèi)容很快就會被擦拭掉。毫無疑問，這是一項(xiàng)十分低效的互動，因此即使教師們清楚頭腦風(fēng)暴對同學(xué)們的幫助也十分少在線下課堂中使用。

通過實(shí)踐證明，教師們可以更多地借用各教學(xué)平臺來發(fā)布課堂中的書面練習(xí)，可以大幅度提升課堂效率和教學(xué)效果。

1.3 課堂活動進(jìn)行互動的優(yōu)勢與劣勢

學(xué)生在思維方式、學(xué)習(xí)方法和興趣愛好等方面更喜歡動態(tài)化、視覺沖擊力強(qiáng)、表現(xiàn)方式多樣化的形式。由于英語課堂中可能涉及的課堂活動很多，因此本文將以線上直播常常使用的兩種課堂活動為例進(jìn)行分析。

（1）Jumbled words/phrases（亂了的詞語/短語），即通過把所學(xué)單詞或是短語打亂順序后，讓同學(xué)們以最快速度說出原單詞或是短語的拼寫形式。例：單詞“cake” 打亂了順序變成“ckae”，當(dāng)同學(xué)們看到亂了順序的“ckae”，需要立刻反應(yīng)過來正確的單詞是“cake”；短語“slip away”打亂了順序變成“aplisawy”,當(dāng)同學(xué)們看到亂了順序的“aplisawy”，需要立刻反應(yīng)過來正確的單詞是“slip away”，針對難度較大的單詞和短語，教師會給出英文解釋或是使用場景，以幫助同學(xué)們回憶該單詞或短語的具體用法。在具體的活動開展過程中，大部分同學(xué)可以正確作答，甚至有同學(xué)可以在展示題干的同時給出正確答案。從同學(xué)們參與活動的積極性、答題正確率以及課后反饋來看，這個活動十分受歡迎，一方面是因?yàn)槿蝿?wù)相對簡單卻針對性強(qiáng)，同學(xué)們提前準(zhǔn)備起來比較容易。另一方面，同學(xué)們可以在短時間內(nèi)更加有效地復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)知識。

（2）Who wants to be a millionaire?(“誰是百萬富翁？”)，即同學(xué)們以小組為單位來參加有獎（平時成績加分值）競答的課堂活動。同學(xué)們通過回答不同難度的題目獲得不同分值的獎勵。值得一提的是，競賽題目除了包含課堂所學(xué)知識以外，還涉及了個別趣味性的題目，旨在督促同學(xué)們平時上課認(rèn)真聽講，課后也多做閱讀拓展知識面。

在線下課堂，教師們可以適當(dāng)結(jié)合課堂活動來督促同學(xué)們課前預(yù)習(xí)以及課后復(fù)習(xí)，以達(dá)到更佳的學(xué)習(xí)效果。

2 建議

（1）高校應(yīng)建立起可以與傳統(tǒng)課堂互補(bǔ)，亦是為師生在課前、課中以及課后提供技術(shù)支持，給予師生任務(wù)提醒、在線練習(xí)、數(shù)據(jù)共享等功能。這些功能可以讓師生對學(xué)習(xí)任務(wù)一目了然；也為教師簡化了許多低效的工作（如批改選擇題練習(xí)，課堂中的書面互動），進(jìn)而讓同學(xué)們更加便捷地了解自己的學(xué)習(xí)狀況。

（2）師生們可以充分利用現(xiàn)有的通訊工具。例如，教師們在線下課堂可以實(shí)時地用手機(jī)結(jié)合教學(xué)平臺和資源（如“詞達(dá)人”公眾號、慕課小程序等）來發(fā)布通知、練習(xí)、學(xué)習(xí)任務(wù)、投票以及考試等教學(xué)任務(wù)，來進(jìn)行更有效的互動，進(jìn)而取得更好的教學(xué)效果。除此之外，學(xué)生們可以自行在各大學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課堂練習(xí)以及課后復(fù)習(xí)或知識擴(kuò)展等。

3 結(jié)語

綜上，以上三類大學(xué)英語課堂互動方式在線上教學(xué)實(shí)踐中，由于在線教學(xué)平臺和方式的限制以及互動方式本身的不同特征，所得到的運(yùn)用也有著很大的差異。大學(xué)英語線下課堂的口頭問答互動，由于網(wǎng)絡(luò)的限制，在線上教學(xué)過程中很難操作且耗時較多，效果不好；大學(xué)英語線下課堂常常開展的書面互動方式，反而借由網(wǎng)絡(luò)實(shí)時共享而更好操作，且能保存共享成果，效果不錯，問題是部分學(xué)習(xí)積極性不高的同學(xué)也會完全不參與或是復(fù)制別的同學(xué)的答案，而這也是教師方面沒有辦法去防止的；大學(xué)英語線下課堂活動在線上教學(xué)中的運(yùn)用有了新的形式，趣味性更強(qiáng)、更具多樣性，然而問題是不論是怎么樣設(shè)計(jì)活動，都無法監(jiān)督同學(xué)們在電腦另一端參與活動的情況。

總之，教師要凝練教學(xué)內(nèi)容，通過不同教學(xué)方法解決學(xué)生在線上學(xué)習(xí)過程中遇到的難點(diǎn)，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。除了學(xué)校和教師方面的努力以外，最重要的是同學(xué)們需要提高自主學(xué)習(xí)的能力，有計(jì)劃、有安排地進(jìn)行學(xué)習(xí)。