趙莉

（西南醫(yī)科大學(xué)人文與管理學(xué)院，四川瀘州 646000）

0 引言

1939 年10 月，毛澤東在撰寫《<共產(chǎn)黨人>發(fā)刊詞》論述新民主主義理論時(shí)指出：統(tǒng)一戰(zhàn)線，武裝斗爭，黨的建設(shè)，是我們黨在中國革命的三個(gè)基本問題。正確地理解了這三個(gè)問題及其相互關(guān)系，就等于正確地領(lǐng)導(dǎo)了全部中國革命?！敖y(tǒng)一戰(zhàn)線，武裝斗爭，黨的建設(shè)，是中國共產(chǎn)黨在中國革命中戰(zhàn)勝敵人的三大法寶。這是中國共產(chǎn)黨的偉大成績，也是中國革命的偉大成績?！秉h的這三大法寶，同樣可以用于指導(dǎo)偏遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校的發(fā)展。

1 偏遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校的定義及教育中存在問題

偏遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校，顧名思義就是位置位于農(nóng)村，地緣偏遠(yuǎn)，學(xué)校所在的地方通常是一個(gè)省、市、區(qū)與其他省、市、區(qū)交界的地方或者是地處群山之中，交通不便、路途遙遠(yuǎn)。雖然在改革開放后幾十年的風(fēng)雨征程中，我國的大部分地方在改革開放的推動(dòng)下發(fā)展迅速，但難免有一些地方在這一進(jìn)程中發(fā)展緩慢，這使得這些地方的教育也相應(yīng)地滯后于中心城鎮(zhèn)。

我國的教育目的是：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，造就“有理想，有道德，有文化，有紀(jì)律”的德、智、體、美、勞等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。在教育目的的指揮棒下，各級(jí)各類學(xué)校課程表上課程內(nèi)容豐富多樣、形式具體，符合大綱的要求。在實(shí)際操作中，由于對(duì)學(xué)校的考核、老師的晉升、學(xué)生的優(yōu)異都是唯分?jǐn)?shù)論，所以在實(shí)際處理的時(shí)候都只注重智力的培養(yǎng)，因?yàn)檫@樣才能提高成績。特別是在偏遠(yuǎn)的農(nóng)村學(xué)校，課表課程更是一種擺設(shè)。在學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)環(huán)境又不允許的情況下，老師們更是爭分奪秒地訓(xùn)練學(xué)生相關(guān)考試科目的知識(shí)，只為最后的成績排名。而通過這樣的方式培養(yǎng)出來的學(xué)生，做類似的題都得心應(yīng)手，當(dāng)題目變換一種形式的時(shí)候，即使是同樣的知識(shí)點(diǎn)，他們也會(huì)束手無策。并且，當(dāng)這些學(xué)生進(jìn)入更高一級(jí)的學(xué)校的時(shí)候，他們不會(huì)懂得變通，由于之前他們都是被動(dòng)地、機(jī)械地學(xué)習(xí)，一旦學(xué)習(xí)科目增多，他們就會(huì)找不到切實(shí)可行學(xué)習(xí)方法。如果按照以前的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)，結(jié)果往往又不如意，這也很容易挫敗學(xué)生的信心，心理的落差導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生自我懷疑。如果在這一過程中，沒有處理好這一心理變化，學(xué)生就會(huì)回到老師眼中的成績“差”的行列中，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

而偏遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校所處的大環(huán)境往往又是一個(gè)不重視家庭教育的環(huán)境。學(xué)生留守率高，家長和孩子溝通少，監(jiān)護(hù)人要么是老年人要么是鄰家叔伯。外出務(wù)工的父母只是掙錢和負(fù)責(zé)電話、視頻關(guān)心。父母只有春節(jié)在家十多天是常事，有的甚至幾年都不回家，在孩子提出物質(zhì)要求時(shí)候就盡量滿足；父母以外的監(jiān)護(hù)人負(fù)責(zé)孩子的一日三餐、衣食住行，其他的事情就需要孩子自行解決，自己消化。家庭教育作為孩子成長過程中必不可少的重要組成成分，在養(yǎng)家糊口的現(xiàn)實(shí)面前，選擇讓位。那些即使在家務(wù)工的父母，不懂教育孩子；孩子小時(shí)候過渡溺愛，隨著孩子的成長，當(dāng)孩子的自主意識(shí)越來越強(qiáng)的時(shí)候，思想和行為都已經(jīng)不受父母控制，父母的話成為了耳旁風(fēng)，孩子陋習(xí)百出，如果要糾正，需要花費(fèi)父母們無法承擔(dān)的時(shí)間和精力。

上述現(xiàn)象對(duì)偏遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校的教育者提出的挑戰(zhàn)是史無前例的。一方面，作為教育者應(yīng)讓學(xué)生在德智體美勞等方面全面發(fā)展，這對(duì)教育者的專業(yè)能力和素養(yǎng)提出了新的要求。他們不再只是傳授學(xué)科知識(shí)，而應(yīng)兼具知識(shí)傳播、德育培養(yǎng)、體育提升、美育陶冶、勞動(dòng)修養(yǎng)等方面的能力。另一方面，由于學(xué)生缺乏關(guān)愛，作為教育者，更應(yīng)該多關(guān)心和愛護(hù)學(xué)生。他們不但是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，同樣也是陪伴學(xué)生成長的朋友，引導(dǎo)學(xué)生成才的良師，呵護(hù)學(xué)生心靈的園丁。

2 中國共產(chǎn)黨的三大法寶對(duì)促進(jìn)偏遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校發(fā)展的啟示

2.1 形成學(xué)校、家長、學(xué)生為一體的統(tǒng)一戰(zhàn)線

中國共產(chǎn)黨建立初期，只有幾十人的規(guī)模。經(jīng)過百年發(fā)展壯大，在共同信仰的支撐下，所有黨員干部團(tuán)結(jié)奮斗，歷經(jīng)磨難與考驗(yàn)，逐漸成長，到目前為止，黨員人數(shù)已有九千多萬。在這一過程中，歷經(jīng)國民革命時(shí)期的聯(lián)合戰(zhàn)線，土地革命時(shí)期的工農(nóng)革命統(tǒng)一戰(zhàn)線，抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線，解放戰(zhàn)爭時(shí)期的人民民主統(tǒng)一戰(zhàn)線，以及改革開放階段的愛國統(tǒng)一戰(zhàn)線。在不同的歷史時(shí)期，統(tǒng)一戰(zhàn)線都擔(dān)著不同的歷史任務(wù)、顯示了不同的歷史內(nèi)容、兼具不同的歷史特點(diǎn)、肩負(fù)不同的歷史作用。甚至在2015 年9 月22 日，為加強(qiáng)和規(guī)范統(tǒng)一戰(zhàn)線工作，進(jìn)一步鞏固和發(fā)展愛國統(tǒng)一戰(zhàn)線，中共中央還頒布《中國共產(chǎn)黨統(tǒng)一戰(zhàn)線工作條例（試行）》，明確了新時(shí)期統(tǒng)一戰(zhàn)線范圍和對(duì)象。各個(gè)時(shí)期的統(tǒng)一戰(zhàn)線的作用，我們有目共睹。對(duì)于新時(shí)代偏遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校來說，形成學(xué)校、家長、學(xué)生為一體的統(tǒng)一戰(zhàn)線很有必要。

在偏遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校，不管是學(xué)生還是老師能夠利用的學(xué)習(xí)資源本身有限。在這樣的情況下，學(xué)校如何發(fā)展，教師如何提升，學(xué)生如何成長就成了難題。如果教師還是像以前一樣用傳統(tǒng)的方法講授知識(shí)，講的只是書本中的知識(shí)，這是極其不利于學(xué)生能力的提高的。為了學(xué)校、教師、學(xué)生的整體進(jìn)步，學(xué)校在這個(gè)問題上應(yīng)明確目標(biāo)，為學(xué)校的發(fā)展制定具體的切實(shí)可行的階段性的計(jì)劃，并一步一步地施行。教師應(yīng)該配合學(xué)校的工作安排，認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生并且做好學(xué)校、家長和學(xué)生之間的溝通橋梁。學(xué)校、教師和學(xué)生在計(jì)劃的指導(dǎo)下共同協(xié)作，同頻共振，朝一個(gè)方向共同使勁，三者共同成長、共同進(jìn)步、共同提高。團(tuán)結(jié)使人進(jìn)步，在學(xué)校發(fā)展上，學(xué)校、教師、學(xué)生為一體的整體也逃不過這個(gè)定律。

2.2 挖掘潛能，用“能力”武裝自己

眾所周知，所謂武裝斗爭就是工人階級(jí)用槍桿子領(lǐng)導(dǎo)農(nóng)民進(jìn)行武裝反抗，維護(hù)人民共同的利益。這是在當(dāng)時(shí)的環(huán)境中經(jīng)過多年的血淚史得出的切實(shí)可行的經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)然，對(duì)于教師和學(xué)生來說，他們并沒有“槍”這樣的武器，他們所擁有只有他們自身所具有的能力。這里的能力包括：知識(shí)方面的能力，道德方面的能力，體育方面的能力，勞動(dòng)方面的能力，審美方面的能力等。

學(xué)校要看到教師身上的潛能、優(yōu)勢和閃光的地方，并加以利用，以此引導(dǎo)教師逐漸成長，提高教師的綜合能力；教師也應(yīng)利用自身的優(yōu)點(diǎn)帶動(dòng)學(xué)生，形成榜樣作用；同時(shí)，教師還應(yīng)充分挖掘?qū)W生各方面的能力和品格，如面對(duì)挫折的能力，堅(jiān)持興趣的能力，尊敬師長、團(tuán)結(jié)同學(xué)的品格。只要是優(yōu)秀的品質(zhì)，我們都應(yīng)該加以保護(hù)并利用；阻礙學(xué)生健康成長的應(yīng)予以改正或摒除。長此以往，在這樣的氛圍環(huán)境中，教師自信，學(xué)生自立，教師和學(xué)生各展所長，相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。他們所展現(xiàn)的這些“能力”，都是他們進(jìn)行斗爭的武器，自我提升的籌碼，擊敗他人的利劍。

2.3 加強(qiáng)教師隊(duì)伍、學(xué)生隊(duì)伍建設(shè)

黨的建設(shè)作為中國革命三大法寶的核心，一直貫穿著中國革命的整個(gè)過程，并且一直延續(xù)至今。黨的建設(shè)主要表現(xiàn)在：思想上用馬克思列寧主義進(jìn)行思想政治教育；行動(dòng)上領(lǐng)會(huì)過去經(jīng)驗(yàn)，踐行組織誓言；在工作中始終牢記為人民服務(wù)的使命和擔(dān)當(dāng)；作風(fēng)上保持和人民群眾的血肉聯(lián)系；組織紀(jì)律上夯實(shí)基礎(chǔ)，推動(dòng)高素質(zhì)干部隊(duì)伍。

教師隊(duì)伍的建設(shè)和黨的建設(shè)一樣，應(yīng)從各方面深入進(jìn)行。新時(shí)代對(duì)教師的要求不再是只是上好課而已，而是培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力和品質(zhì)。思想上，學(xué)習(xí)教育法規(guī)，學(xué)習(xí)教師職業(yè)道德規(guī)范，學(xué)習(xí)關(guān)于教師的各種政策要求，明確自身的責(zé)任；行動(dòng)上，愛國守法，教書育人，愛崗敬業(yè)，關(guān)愛學(xué)生；工作中，潛心鉆研業(yè)務(wù)，勇于探索創(chuàng)新，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和教育水平；在組織紀(jì)律上，服從管理，嚴(yán)于律己，以身作則，為人師表。

學(xué)生隊(duì)伍的建設(shè)是與教師隊(duì)伍同步的。知禮守法是每個(gè)學(xué)生的基本要求。不要求學(xué)生將來能為祖國、社會(huì)做多大的貢獻(xiàn)，只要不違法那都是一種貢獻(xiàn)。每個(gè)進(jìn)校的學(xué)生，在第一天上課時(shí)，就應(yīng)該知道學(xué)習(xí)的重要性，它不是只是智力的發(fā)展，而是各方面的能力的提升。只有思想上認(rèn)識(shí)到了學(xué)習(xí)的重要性，知道自己有可為之后，相應(yīng)地，在行動(dòng)上才堅(jiān)決有力。學(xué)習(xí)過程中，首先應(yīng)教的是好的行為習(xí)慣的養(yǎng)成，學(xué)生自律、自立了，長大了才能很快地適應(yīng)各種環(huán)境。生活上，學(xué)生應(yīng)獨(dú)立自主，團(tuán)結(jié)同學(xué)，幫助需要幫助的人。

3 結(jié)語

黨的成長不是一朝一夕的，它歷經(jīng)百年才有現(xiàn)在的成就；學(xué)校的成長也不能急于求成，不能只看眼前的利益，而忽視長遠(yuǎn)的發(fā)展；教師的成長應(yīng)是終身的，不是只看成績，應(yīng)綜合考慮；學(xué)生的成長不應(yīng)揠苗助長，應(yīng)有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行。偏遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校的發(fā)展應(yīng)充分借鑒黨的發(fā)展歷程，統(tǒng)一戰(zhàn)線，“武裝”斗爭，加強(qiáng)建設(shè)，不急于求成，勇于探索，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，穩(wěn)步提升。