王曉紅

（淄博第十七中學(xué) 山東 淄博 255000）

一、開設(shè)戲劇表演課的必要性

（一）符合美育教育的要求

當(dāng)前，在教育部門的要求下高中美育教育要體現(xiàn)出課程的多樣性，要讓學(xué)生在美育教育中獲得豐富的審美體驗(yàn)，提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。但是，在應(yīng)試教育體制下，學(xué)校過于重視語(yǔ)文、英語(yǔ)、數(shù)學(xué)等與高考有關(guān)的課程，對(duì)于美育教育相對(duì)忽視，大部分高中僅僅開設(shè)了音樂和美術(shù)這兩門基礎(chǔ)美育教育課程，而這樣的思想和課程設(shè)置會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的審美能力、藝術(shù)素養(yǎng)無(wú)法獲得有效提高，也不符合美育教育中對(duì)于課程設(shè)置的要求。因此，普通高中可根據(jù)學(xué)生的藝術(shù)愛好、特長(zhǎng)發(fā)展需求、師資力量等開設(shè)舞蹈、戲劇表演等課程，從而解放學(xué)生的天性、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。戲劇表演這門課程對(duì)硬件設(shè)施要求不高且門檻低，還能夠讓學(xué)生在戲劇表演中解放天性，更好地面對(duì)自我，加強(qiáng)學(xué)生的文化素養(yǎng)和藝術(shù)素養(yǎng)。

（二）促進(jìn)高中生全面發(fā)展

戲劇這門藝術(shù)與單純的舞蹈、音樂不同，它是一門綜合性藝術(shù)。學(xué)生通過戲劇表演課不僅能夠?qū)W習(xí)基礎(chǔ)的音樂知識(shí)，同時(shí)還能夠在學(xué)習(xí)的過程中提高自己的情感感知能力和文化素養(yǎng)，讓學(xué)生在表演的過程中獲得獨(dú)特的情感體驗(yàn)，這對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展有積極的作用。首先，戲劇表演要求學(xué)生拋開自我全身心地融入角色中，解放自己的天性，這樣才能夠豐富學(xué)生的情感體會(huì)。其次，戲劇表演要求學(xué)生對(duì)戲劇人物要有所了解，才能夠表現(xiàn)出人物的心理和情緒，因此學(xué)生在理解人物時(shí)能夠獲得與自己的人生經(jīng)歷不同的情感體會(huì)，豐富學(xué)生的人生感受。最后，戲劇表演還需要學(xué)生對(duì)戲劇作品的時(shí)代背景、故事情節(jié)等有所了解，學(xué)生在了解作品時(shí)代背景的同時(shí)能夠加強(qiáng)對(duì)歷史知識(shí)的掌握，促進(jìn)自身文化素養(yǎng)的提高。

二、戲劇表演課音樂核心素養(yǎng)的滲透

（一）審美感知

審美感知指的是學(xué)生能夠感知音樂作品的獨(dú)特美感和人文內(nèi)涵，能夠理解音樂作品的表現(xiàn)形式和表現(xiàn)手段，通過培養(yǎng)學(xué)生的審美感知能夠加強(qiáng)高中生的藝術(shù)素養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂知識(shí)的理解和掌握。在戲劇表演課中要滲透審美感知，就需要讓學(xué)生對(duì)戲劇作品以及角色心理、性格有所理解，學(xué)生只有深入分析戲劇作品創(chuàng)作的時(shí)代背景、人物性格和心理以及人生經(jīng)歷后，才能夠加強(qiáng)對(duì)戲劇作品的內(nèi)在理解，真正感知作品表現(xiàn)出來(lái)的美感。

因此，要在戲劇表演課上滲透審美感知，就需要先讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)搜集作品的相關(guān)簡(jiǎn)介，讓學(xué)生對(duì)戲劇作品有一定的了解后，再結(jié)合作品深入分析作品中人物的性格、心理，揣測(cè)人物在不同情境下應(yīng)該表現(xiàn)出怎樣的表情和動(dòng)作。在學(xué)生深入分析和思考后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行面部表情訓(xùn)練，讓學(xué)生先放松整個(gè)面部的肌肉，然后模仿教師的表情，詢問學(xué)生做出的面部表情表現(xiàn)了怎樣的情緒和心理，學(xué)生自己做出這一表情時(shí)又是怎樣的心理活動(dòng)，提出問題后學(xué)生就會(huì)進(jìn)一步思考自己做出的面部表情是否與內(nèi)心真實(shí)的感受相符。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某一種情緒或者心理活動(dòng)進(jìn)行分層次表達(dá)，如“難過”情緒，有些學(xué)生會(huì)選擇眉眼耷拉下來(lái)，嘴角下沉；有些學(xué)生則會(huì)選擇哭泣的表達(dá)方式；而有些學(xué)生則會(huì)選擇面無(wú)表情這一表達(dá)方式。不同方式的表達(dá)是學(xué)生基于個(gè)人認(rèn)知和理解的一種體現(xiàn)，通過這樣的訓(xùn)練方式能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)角色情緒的感知。

人們?cè)谌粘Ｉ钪凶龀龅拿娌勘砬榇蠖嗯c自己的真實(shí)心理活動(dòng)相符，高興就會(huì)大笑、微笑，不高興就會(huì)沮喪、哭泣等，而表演時(shí)則需要學(xué)生真正融入角色和場(chǎng)景，才能夠使表演更加真實(shí)，而通過面部表情的訓(xùn)練能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)角色情緒和心理的理解，感受不同場(chǎng)景下角色心理和情緒的變化。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生深入分析戲劇作品及人物角色后，通過面部表情的訓(xùn)練能夠加強(qiáng)對(duì)人物角色的內(nèi)在理解，感知不同人物的特質(zhì)，從而提高自己對(duì)戲劇作品的理解能力，促進(jìn)審美感知能力的提高。

（二）藝術(shù)表現(xiàn)力

藝術(shù)表現(xiàn)力指學(xué)生能夠通過戲劇表演、歌唱、演奏等方式表達(dá)音樂作品的美感和情感的一種能力。音樂是一門藝術(shù)，戲劇表演同樣也是一門藝術(shù)，在音樂課堂戲劇表演課上，教師不僅需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物進(jìn)行深入的理解和分析，同時(shí)還需要學(xué)生能夠表現(xiàn)出人物的特點(diǎn)。學(xué)生要在理解人物的基礎(chǔ)上，與其他角色進(jìn)行對(duì)話、進(jìn)行情感交流，讓觀者能夠通過雙方的交流了解故事情節(jié)、了解不同人物的性格、了解不同人物所表達(dá)出來(lái)的情感。因此，教師在戲劇表演課上需要培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)能力，強(qiáng)化學(xué)生的外在表現(xiàn)能力，要讓學(xué)生能夠在特定的情境中發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和表現(xiàn)力，使他人能夠通過學(xué)生的表演，感知到藝術(shù)作品體現(xiàn)的獨(dú)特美感。

強(qiáng)化學(xué)生的外在表現(xiàn)能力可以采取多種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，如情境表演法，教師可以利用道具、燈光、服裝、信息技術(shù)等為學(xué)生創(chuàng)設(shè)固定的情境，讓學(xué)生在念臺(tái)詞的時(shí)候使自己的動(dòng)作、表情、語(yǔ)氣等均符合人物的性格特點(diǎn)、心理變化、當(dāng)時(shí)的情緒和外在形象。如教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“離別”場(chǎng)景，讓學(xué)生念出固定的臺(tái)詞，并且在念臺(tái)詞之前或者念臺(tái)詞的過程中要用形體動(dòng)作表達(dá)出人物的形象，而在這一場(chǎng)景中教師要給學(xué)生設(shè)置不同的臺(tái)詞。

A：現(xiàn)在就要走嗎？

B：是的，沒辦法。

A：那好吧，要照顧好自己。

B：嗯，我知道，再見！

這段臺(tái)詞從語(yǔ)言上看沒有很多的情感表達(dá)，但是可以應(yīng)用在不同人物角色上，如親人之間的離別、愛人之間的離別或者朋友之間的離別，教師給出這一開放式的設(shè)定，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的想法來(lái)創(chuàng)建不同的人物角色，讓學(xué)生自由發(fā)揮對(duì)臺(tái)詞進(jìn)行添加或刪減，通過這樣的方式能夠讓學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力被激發(fā)。在這一場(chǎng)景中，有的學(xué)生可能會(huì)選擇親人離別，在演繹“現(xiàn)在就要走嗎？”的時(shí)候會(huì)拉著另外一個(gè)人的手，然后增加“媽媽真舍不得你”，伴隨著抽泣或者難過的表情，通過這一動(dòng)作和面部表情就能夠感受到母親對(duì)子女離開的難過心理；有的學(xué)生在演繹“嗯，我知道，再見！”時(shí)，會(huì)選擇雙方抱在一起、淚流滿面，從而給觀者營(yíng)造愛人之間依依惜別的氛圍；還有的學(xué)生會(huì)選擇相互拍一下肩膀并伴隨鼓勵(lì)、堅(jiān)定的眼神，能夠讓觀者感受到朋友之間的默契和對(duì)朋友的祝福。

這種訓(xùn)練方式能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和表現(xiàn)欲望，有效地提高學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)能力。學(xué)生在念臺(tái)詞的過程中，不僅需要將自己的情感融入臺(tái)詞之中，同時(shí)還要利用動(dòng)作生動(dòng)地表現(xiàn)出人物角色以及人物之間的交流，讓觀者能夠了解人物角色，了解人物在交流的過程中所表現(xiàn)出來(lái)的情感，感受人物所營(yíng)造的特殊氛圍。

（三）文化理解

音樂來(lái)自于人們的日常生活，因此不同時(shí)代的音樂、不同民族的音樂、不同地域的音樂形式和內(nèi)容有著很大的區(qū)別。音樂不僅僅是一種藝術(shù)，也是不同時(shí)代不同國(guó)家文化、政治、思想觀念、精神的一種體現(xiàn)。文化理解要求學(xué)生能夠理解音樂中所蘊(yùn)含的人文內(nèi)涵并尊重不同的音樂形式，了解音樂的文化價(jià)值和社會(huì)意義。

在戲劇表演課上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美感知和藝術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)的滲透，需要教師一對(duì)一或者對(duì)少數(shù)人進(jìn)行訓(xùn)練，因?yàn)榻處焸€(gè)人精力有限，不能照顧到所有學(xué)生的感受，也無(wú)法在有限的課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入引導(dǎo)，因此只能將重點(diǎn)放在部分學(xué)生上。而文化理解則不是局限于少數(shù)學(xué)生，而是要讓學(xué)生在集體中相互影響，提高文化理解的核心素養(yǎng)。戲劇表演其實(shí)不單單像演奏、演唱等是一種個(gè)人的表演藝術(shù)，而是一種集體藝術(shù)，不僅需要道具、服裝、燈光、舞臺(tái)的輔助，同時(shí)還需要演員之間的相互配合才能夠呈現(xiàn)出一場(chǎng)完美的戲劇表演。因此，戲劇表演是一種集體藝術(shù)，而要在戲劇表演課堂上加強(qiáng)所有學(xué)生的文化理解素養(yǎng)，就需要教師在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的引導(dǎo)和訓(xùn)練，教師可以采取慢鏡頭訓(xùn)練等方式。

教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)固定的時(shí)空情境，然后要求學(xué)生分別扮演不同的角色，并在這一固定的時(shí)空情境中做出符合這一時(shí)空情境的動(dòng)作，所有的動(dòng)作都需要放慢進(jìn)行。如教師給學(xué)生固定設(shè)置一個(gè)“盛唐時(shí)期的長(zhǎng)安街上”這一特定情境，在這一特定的時(shí)空情境中，學(xué)生們可以分別扮演街頭小販、吃東西的食客、酒樓里說(shuō)書的先生、呼朋喚友的學(xué)子、身著胡服正在行走的仕女、品酒賞舞的詩(shī)人、跳舞的胡姬、正在討價(jià)還價(jià)的人、駕馬車的車夫、擺地?cái)偟氖炙嚾恕⒛弥呛J的孩童、放孔明燈的才子閨秀等角色。教師給學(xué)生規(guī)定一個(gè)固定的時(shí)空情境，并讓學(xué)生扮演某一角色，而學(xué)生在慢動(dòng)作的表演中會(huì)去思考這一角色在長(zhǎng)安街上應(yīng)該有怎樣的面部表情和動(dòng)作行為。

在這樣的表演進(jìn)行前，教師需要告知學(xué)生表演內(nèi)容的時(shí)代背景，讓學(xué)生了解到盛唐時(shí)期是一個(gè)黃金時(shí)代，女性地位高，農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)、文化等繁榮發(fā)展，呈現(xiàn)出開放包容的社會(huì)風(fēng)貌。學(xué)生在了解這一時(shí)代背景后，會(huì)思考在盛唐時(shí)期所扮演的角色生活是怎樣的，并且做出與自己所扮演人物角色相符的表情、神態(tài)和動(dòng)作，從而形成時(shí)空感，這樣能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)人物和藝術(shù)的文化理解能力，理解戲劇表演中所蘊(yùn)含的人文內(nèi)涵。

三、結(jié)語(yǔ)

要在高中音樂戲劇表演課中滲透音樂核心素養(yǎng)，就需要教師有意識(shí)地采取不同的訓(xùn)練方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的情境，從而加強(qiáng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和藝術(shù)修養(yǎng)。通過教師的訓(xùn)練和引導(dǎo)，能夠讓學(xué)生的審美感知能力、藝術(shù)表現(xiàn)能力以及文化理解能力得到進(jìn)一步提高，讓學(xué)生真正在音樂課堂戲劇表演課上感知藝術(shù)之美。