吳 靜

陜西鐵路工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院

詞匯量是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是語言的基礎(chǔ)構(gòu)成要素。一定程度上來講，詞匯量能夠直接影響學(xué)生對待英語的態(tài)度，詞匯量大的學(xué)生相對而言學(xué)習(xí)英語也更輕松，成績也相對較高。因此，提高英語詞匯量是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的必要過程。但是，詞匯量的記憶和累積往往是一個較為枯燥、痛苦的過程。傳統(tǒng)的詞匯記憶模式往往是死記硬背，雖然記憶方式較多，如詞根記憶法、諧音法、聯(lián)想法、詞綴記憶法等，但還是以大量的讀寫記憶為主，這也是許多學(xué)生學(xué)習(xí)英語難的地方。近年來，隨著智能手機的極大普及，微課堂等學(xué)習(xí)軟件正逐步被人們所接受并應(yīng)用于日常的學(xué)習(xí)、教學(xué)當(dāng)中。英語學(xué)習(xí)類APP也逐漸被學(xué)生接受，如有道詞典、超星學(xué)習(xí)通、百詞斬、扇貝等APP。[1]

一、高職院校學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)特點

1.學(xué)習(xí)需求不強。學(xué)生在進入高職院校以后，與剛剛過去的高中生活完全不同，脫離了原本只有學(xué)習(xí)、休息這種簡單的兩點一線生活，時間上更為自由，活動更加豐富。他們雖然仍面臨著極大的課業(yè)任務(wù)，不僅包括大量的基礎(chǔ)知識，即公共科目的學(xué)習(xí)，還有專業(yè)技術(shù)知識，但社團活動、學(xué)生會活動以及一些實踐活動占據(jù)了學(xué)生大量的時間，那么英語學(xué)習(xí)仿佛被放在了次要地位。學(xué)生本身也不再單純的將語、數(shù)、英作為學(xué)習(xí)的重點。所以，高職院校英語學(xué)習(xí)大多不被重視。

2.專業(yè)性要求較高。進入高職院校以后，由于學(xué)生要進行大量的專業(yè)技術(shù)知識學(xué)習(xí)，往往也伴隨著專業(yè)英語。對部分專業(yè)而言，專業(yè)英語是作為一門課程獨立出現(xiàn)的，而不是貫穿于其他科目的教學(xué)。這要求學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時，對相關(guān)的英語知識也要有一定學(xué)習(xí)，其中最基礎(chǔ)的便是詞匯的記憶和掌握。這種專業(yè)性突出的英語學(xué)習(xí)，往往要結(jié)合特定的專業(yè)知識。這就對詞匯學(xué)習(xí)類APP提出了較高要求。

3.多元性要求較高。我們國家在培養(yǎng)學(xué)生時，鼓勵充分保護學(xué)生個性，讓學(xué)生自由發(fā)展。對于高等院校學(xué)生而言，由于專業(yè)的多樣性、學(xué)生成長文化的多元性、學(xué)習(xí)習(xí)慣的差異性，導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)中的詞匯記憶方式多變。對于APP的開發(fā)者而言，用一個模式或者一個思維去進行軟件的開發(fā)或程序書寫，就難免會使一部分學(xué)生收獲較差的使用體驗和學(xué)習(xí)效果。

二、英語學(xué)習(xí)類APP在高職院校詞匯教學(xué)中的優(yōu)勢

1.拓寬教育資源，創(chuàng)新教育途徑?；ヂ?lián)網(wǎng)教學(xué)資源較為豐富，將手機APP引入到教學(xué)當(dāng)中，能夠極大程度上豐富教師上課素材，提高課堂教學(xué)的趣味性。與傳統(tǒng)的教育模式不同，新興的手機APP教學(xué)會極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高每個學(xué)生對教學(xué)課堂的參與度，增強學(xué)生上課期間的主人翁意識，真正做到讓學(xué)生做回課堂的主人。傳統(tǒng)課堂上，教師都在一味的講解和灌輸，不管學(xué)生有沒有聽懂或者跟上教師思維，這種填鴨式教育使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降。使用手機APP進行課堂教學(xué)，可以增強教師和學(xué)生之間的線上交流；學(xué)生在移動端簡單的點一下，教師可能就能了解到學(xué)生的疑惑或者難點問題，進而針對性的進行輔導(dǎo)，也能夠大大提高課堂效率。[2]

2.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。英語學(xué)習(xí)類APP的詞匯記憶板塊，一般都配有與詞匯釋義相關(guān)的趣味圖片，這種視覺刺激模式能夠有效增強學(xué)生對于單詞釋義的記憶，從而提高詞匯量。大多數(shù)英語學(xué)習(xí)APP對沒有記住的單詞會在后續(xù)反復(fù)出現(xiàn)，持續(xù)刺激大腦，直至記住為主，這種記憶模式符合艾賓浩斯記憶曲線，有效降低詞匯遺忘率。部分APP還設(shè)置有線上交流模塊，便于用戶之間的交流和溝通，不僅能夠在學(xué)生當(dāng)中營造一個良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，還能加強學(xué)生之間溝通，使學(xué)生自發(fā)樹立起競爭意識，增強學(xué)習(xí)動力。同時，英語學(xué)習(xí)APP還可以極大程度的利用學(xué)生碎片時間，方便學(xué)生在等人、睡前、課間等小段時間里進行單詞記憶，解決了傳統(tǒng)上攜帶書籍的不便利性，使學(xué)生愿意主動學(xué)習(xí)。

三、英語學(xué)習(xí)類APP在高職院校詞匯教學(xué)中的不足

1.英語學(xué)習(xí)類APP較多，需多次甄選。當(dāng)前，手機APP的研發(fā)主體較多，投放市場門檻也較低。用戶在接觸時，往往會有較多的選擇，且需要使用一段時間才能辨別使用體驗以及學(xué)習(xí)效果好壞，這在一定程度上浪費了用戶時間。有的APP在使用一段時間后會有進階收費項目，這對學(xué)生而言，往往不太適合，且給教師的教學(xué)過程增加了普及難度。

2.APP質(zhì)量參差不齊，學(xué)生體驗感差。多數(shù)APP的開發(fā)者往往是計算機相關(guān)專業(yè)，只能是從大眾視角進行設(shè)計，對于高職院校等專業(yè)技術(shù)要求較高的英文方面甚少涉獵，導(dǎo)致高職院校學(xué)生使用過程中難以找到準(zhǔn)確釋義，還需借助專業(yè)工具書，從而逐步降低這類APP的使用意愿。當(dāng)前APP使用商店里大多都是商業(yè)性質(zhì)，廣泛存在著廣告泛濫現(xiàn)象。學(xué)生在使用過程中的誤觸可能會激發(fā)廣告進入另一與學(xué)習(xí)無關(guān)界面，不僅會分散學(xué)生注意力，也破壞了學(xué)習(xí)過程的連貫性，降低學(xué)習(xí)效率。

四、結(jié)語

英語學(xué)習(xí)類APP對英語詞匯教育還是有較大的積極作用。高職院校教師在教學(xué)中使用時，應(yīng)認(rèn)真篩選出一款適合學(xué)生、便于操作、界面清晰、綜合質(zhì)量較高的APP進行使用，從而激發(fā)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)效率，從而與使用APP教學(xué)的初衷相吻合。