李倩倩

鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院

發(fā)展心理學(xué)是研究人類成長(zhǎng)發(fā)展過程心理轉(zhuǎn)變的一門應(yīng)用型學(xué)科，該學(xué)科通過調(diào)查和掌握各領(lǐng)域從事各種不同社會(huì)活動(dòng)人群的表現(xiàn)出來的心理狀態(tài)，來制訂一個(gè)針對(duì)性強(qiáng)、實(shí)效性好、適用性廣的心理輔導(dǎo)方案，進(jìn)而使各類人群能夠始終保持一顆陽光健康、樂觀向上的心態(tài)。而基于發(fā)展心理學(xué)的高職學(xué)生實(shí)習(xí)期職業(yè)指導(dǎo)，實(shí)際上是圍繞學(xué)生就業(yè)前的各種心理活動(dòng)開展的一項(xiàng)心理輔助指導(dǎo)工作，這不僅是學(xué)生步入社會(huì)前所必需經(jīng)歷的一個(gè)過程，同時(shí)，也是突顯個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)踐成果一項(xiàng)重要舉措，對(duì)學(xué)生的個(gè)人未來發(fā)展將起到積極的促動(dòng)作用。

一、高職學(xué)生實(shí)習(xí)期職業(yè)指導(dǎo)的必要性

從概念上分析，職業(yè)指導(dǎo)主要根據(jù)高職學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)能力、性格特征、就業(yè)需求等內(nèi)容，為即將畢業(yè)的學(xué)生提供就業(yè)向?qū)Х?wù)，為學(xué)生指點(diǎn)迷津，推薦與學(xué)生各方面能力與心理需求相匹配的職業(yè)或者崗位，因此，職業(yè)指導(dǎo)具有比較明顯的服務(wù)特征。

進(jìn)入二十一世紀(jì)后，中國進(jìn)入知識(shí)大爆炸時(shí)代，以信息技術(shù)為主流的各種新興行業(yè)應(yīng)運(yùn)而生，在這一宏觀背景之下，社會(huì)各領(lǐng)域?qū)I(yè)技術(shù)型人才的需求量逐年增大，與此同時(shí)，高等職業(yè)院校的數(shù)量也與日俱增，“畢業(yè)就失業(yè)”的魔咒始終圍繞著應(yīng)屆畢業(yè)生，高職學(xué)生的就業(yè)壓力也變得越來越大。各學(xué)校為了提高畢業(yè)生的就業(yè)率，一般將最后一個(gè)學(xué)年度作為專業(yè)實(shí)習(xí)與頂崗實(shí)習(xí)的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，旨在通過半年到一年的崗位適應(yīng)過程，來培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)踐能力、提高學(xué)生的專業(yè)技術(shù)水平、豐富學(xué)生的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而為個(gè)人職業(yè)生涯的順利展開奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。而恰恰在學(xué)生實(shí)習(xí)期間，學(xué)校可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)習(xí)效果、崗位適應(yīng)能力以及個(gè)人主觀意愿為學(xué)生提供職業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，通過分析和預(yù)測(cè)就業(yè)市場(chǎng)未來一段時(shí)間的就業(yè)形勢(shì)，了解和掌握學(xué)生在實(shí)習(xí)期間產(chǎn)生的心理訴求，進(jìn)而制訂一套針對(duì)性的職業(yè)指導(dǎo)方案，以幫助學(xué)生緩解未來的就業(yè)壓力，提高就業(yè)率與就業(yè)穩(wěn)定性。由此可以看出，實(shí)習(xí)期職業(yè)指導(dǎo)工作是學(xué)生踏入職場(chǎng)前的一道重要關(guān)口。[1]

二、發(fā)展心理學(xué)在高職學(xué)生實(shí)習(xí)期職業(yè)指導(dǎo)中發(fā)揮的作用

1.發(fā)展心理學(xué)概念剖析。

發(fā)展心理學(xué)主要是通過問卷調(diào)查、口頭溝通、間接了解的方法，獲取青少年群體的心理狀態(tài)、心理特征以及心理發(fā)展規(guī)律，進(jìn)而制訂出能夠緩解青少年心理壓力、改變青少年心理狀態(tài)的一套獨(dú)立的心理輔助指導(dǎo)方案，以促進(jìn)青少年健康成長(zhǎng)，更好的融入到社會(huì)集體生活當(dāng)中。目前，發(fā)展心理學(xué)已不僅僅是一個(gè)獨(dú)立的學(xué)科，而是與教育學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科相融合的多元學(xué)科。在高職學(xué)生實(shí)習(xí)期職業(yè)指導(dǎo)方面，發(fā)展心理學(xué)研究的主要內(nèi)容包括學(xué)生在就業(yè)前出現(xiàn)的緊張、恐慌心理，面對(duì)激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境產(chǎn)生的焦慮與不安的情緒，以及對(duì)于一些存在人格障礙或者變態(tài)心理等不良心理特征的學(xué)生群體。

2.促進(jìn)學(xué)生職業(yè)生涯的良性發(fā)展。

發(fā)展心理學(xué)主要關(guān)注學(xué)生整個(gè)生命周期內(nèi)所產(chǎn)生的一系列連續(xù)性的心理變化，而高職學(xué)生實(shí)習(xí)期職業(yè)指導(dǎo)僅僅是發(fā)展心理學(xué)所研究與探討的一個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)，這一節(jié)點(diǎn)是高職學(xué)生畢業(yè)與就業(yè)之前的一段關(guān)鍵時(shí)期，如果運(yùn)用發(fā)展心理學(xué)理論對(duì)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)前的心理指導(dǎo)，一方面能夠幫助學(xué)生對(duì)個(gè)人未來職業(yè)規(guī)劃做出理性判斷與決策，進(jìn)而在步入工作崗位后，能夠快速進(jìn)入到工作角色當(dāng)中。另一方面，通過心理輔導(dǎo)，可以消除學(xué)生就業(yè)前的負(fù)面心理，這包括就業(yè)壓力、不滿情緒、投機(jī)心態(tài)等內(nèi)容，進(jìn)而使學(xué)生能夠快樂的投入到工作當(dāng)中，這對(duì)個(gè)人未來職業(yè)生涯的良性發(fā)展將起到積極的促進(jìn)作用。

3.為學(xué)生提供全程就業(yè)指導(dǎo)。

高職學(xué)生實(shí)習(xí)期職業(yè)指導(dǎo)是為了滿足學(xué)生未來就業(yè)需求而進(jìn)行一項(xiàng)服務(wù)性工作，而發(fā)展心理學(xué)所產(chǎn)生的服務(wù)效應(yīng)不僅僅局限于學(xué)生的實(shí)習(xí)期，而是從學(xué)生入學(xué)以后一直到畢業(yè)參加工作以后，都可以運(yùn)用發(fā)展心理學(xué)理論為學(xué)生提供心理服務(wù)。比如對(duì)于剛剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生來說，部分學(xué)生難以在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)高等職業(yè)院校的學(xué)習(xí)生活，或者很難融入到學(xué)生群體當(dāng)中，在這種情況下，可以運(yùn)用發(fā)展心理學(xué)理論對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，以此消除學(xué)生的心理陰影，使學(xué)生能夠快樂、陽光、健康的生活，當(dāng)這種積極向上的心態(tài)一直保持到畢業(yè)，那么也將對(duì)個(gè)人未來職業(yè)生涯發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。因此可以說，發(fā)展心理學(xué)理論勢(shì)必對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)、擇業(yè)、就業(yè)都將產(chǎn)生巨大的影響力。[2]

三、高職學(xué)生實(shí)習(xí)期的心理狀態(tài)分析

1.好奇心理。

在實(shí)習(xí)階段，之所以會(huì)產(chǎn)生好奇心理，主要是由于無論學(xué)生在哪一個(gè)單位參與實(shí)習(xí)活動(dòng)，單位都會(huì)給予學(xué)生一定額度的實(shí)習(xí)工資或者補(bǔ)助，雖然工資額度不高，但是，對(duì)于還未進(jìn)入到社會(huì)的學(xué)生來說，這份勞動(dòng)報(bào)酬也具有足夠的份量。因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生在校期間很難有機(jī)會(huì)獲取這樣的報(bào)酬，所以當(dāng)拿到屬于自己的實(shí)習(xí)工資后，多數(shù)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一種好奇心理，認(rèn)為實(shí)習(xí)期間工作內(nèi)容簡(jiǎn)單、人際關(guān)系簡(jiǎn)單、工作壓力幾乎為零，在這種寬松而釋然的工作狀態(tài)下，獲取的勞動(dòng)報(bào)酬自然會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一種激勵(lì)與刺激作用。

2.迷茫恐慌心理。

實(shí)習(xí)期是高職學(xué)生就業(yè)之前的一條必經(jīng)之路，實(shí)習(xí)期滿，也預(yù)示著學(xué)生將以求職者的身份步入社會(huì)，因此，實(shí)習(xí)期也是培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的一個(gè)關(guān)鍵階段。但是，由于高職學(xué)生在專業(yè)技能與文化知識(shí)方面存在較大差異，加之在實(shí)習(xí)階段并沒有實(shí)質(zhì)性的工作內(nèi)容，以至于部分學(xué)生在實(shí)習(xí)期即將結(jié)束時(shí)，出現(xiàn)迷茫與恐慌的心理，認(rèn)為一旦實(shí)習(xí)期結(jié)束，將面臨著失業(yè)壓力，即便以求職的方式去選擇工作崗位，成功的幾率也十分渺茫，如果長(zhǎng)時(shí)間處于這種心理狀態(tài)，學(xué)生的身心健康也將亮起紅燈。[3]

四、基于發(fā)展心理學(xué)的高職學(xué)生實(shí)習(xí)前期職業(yè)指導(dǎo)方案

1.精準(zhǔn)確定實(shí)習(xí)崗位。

由于高職學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)能力、專業(yè)技能水平、個(gè)人綜合素養(yǎng)均存在較大差異，因此，在進(jìn)入到實(shí)習(xí)崗位之前，校方首先需要獲取學(xué)生的未來就業(yè)意向，這一環(huán)節(jié)可以采取問卷調(diào)查的方法，來了解和掌握學(xué)生對(duì)未來就業(yè)崗位的主觀需求。比如對(duì)于汽車修理專業(yè)來說，有的學(xué)生選擇汽車美容行業(yè)，有的學(xué)生選擇鈑金噴漆行業(yè)、有的學(xué)生傾向于底盤維修行業(yè)，當(dāng)調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)結(jié)束以后，應(yīng)對(duì)學(xué)生的就業(yè)意向進(jìn)行整理和分析，并與對(duì)口企業(yè)取得聯(lián)系，咨詢企業(yè)當(dāng)中是否預(yù)留了實(shí)習(xí)崗位，然后將參與實(shí)習(xí)的學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)情況、在校表現(xiàn)情況以及相關(guān)的個(gè)人信息及時(shí)反饋給實(shí)習(xí)單位，進(jìn)而建立一種雙向選擇的實(shí)習(xí)模式，即實(shí)習(xí)單位對(duì)參與實(shí)習(xí)的學(xué)生享有選擇權(quán)，同樣的，學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)企業(yè)也具有自主選擇權(quán)。而不是將崗位實(shí)習(xí)轉(zhuǎn)變成為一種強(qiáng)迫式的單方意愿。

2.做好實(shí)習(xí)動(dòng)員工作。

由于參與實(shí)習(xí)的學(xué)生已經(jīng)在學(xué)校度過了兩到三年的學(xué)習(xí)時(shí)光，而在這段時(shí)光當(dāng)中，學(xué)校給予學(xué)生的多是理論性的文化知識(shí)，參與社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)少之又少。因此，在學(xué)生進(jìn)入到實(shí)習(xí)崗位之前，校方應(yīng)當(dāng)做好充分的實(shí)習(xí)動(dòng)員工作，讓學(xué)生意識(shí)到實(shí)習(xí)并不是一項(xiàng)強(qiáng)制性的任務(wù)，而是學(xué)校課程設(shè)置的另一種學(xué)習(xí)模式，只不這種模式能夠拓寬學(xué)生的眼界，提高學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際能力，積累更加豐富的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，校方應(yīng)當(dāng)指派專業(yè)的心理學(xué)輔導(dǎo)教師，向?qū)W生講授如何保持積極健康的心態(tài)，并且自發(fā)的、樂觀的投入到實(shí)際工作當(dāng)中，也可以給學(xué)生設(shè)置一些輕松的文體活動(dòng)或者集體游戲，使學(xué)生能夠放下沉重的心理包袱，輕輕松松的踏上工作崗位。[4]

五、基于發(fā)展心理學(xué)的高職學(xué)生實(shí)習(xí)期間跟進(jìn)指導(dǎo)方案

1.做好個(gè)性化指導(dǎo)工作。

從家庭到學(xué)校，從學(xué)校到社會(huì)，學(xué)生的心路歷程也發(fā)生了質(zhì)的轉(zhuǎn)變，尤其在進(jìn)入到實(shí)習(xí)崗位后，部分高職學(xué)生由于個(gè)人性格、專業(yè)技術(shù)水平、個(gè)人綜合能力等方面原因，很難進(jìn)入到工作角色當(dāng)中，以至于無法適應(yīng)實(shí)習(xí)期間的快節(jié)奏、高壓力的生活與工作模式，甚至一些心理承受力較差的學(xué)生常常出現(xiàn)焦慮、恐慌、抑郁的外在表現(xiàn)，這不僅影響了實(shí)習(xí)成績(jī)與工作業(yè)績(jī)，而且對(duì)個(gè)人的未來職業(yè)發(fā)展也將產(chǎn)生諸多不良影響。因此，在學(xué)生實(shí)習(xí)期間，心理輔導(dǎo)教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)采取跟進(jìn)措施，扭轉(zhuǎn)學(xué)生錯(cuò)誤的世界觀、人生觀與個(gè)人價(jià)值觀，幫助學(xué)生從就業(yè)壓力的陰霾當(dāng)中走出來，并在實(shí)習(xí)期間表現(xiàn)出自己的與眾不同之處以及鮮明的個(gè)性，做事有主見，不盲目跟風(fēng)，在平時(shí)的工作當(dāng)中，少說話，多做事，并將工作內(nèi)容濫熟于心，這樣才能得到企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)的重視與贊賞，進(jìn)而為個(gè)人未來的職業(yè)發(fā)展鋪筑一條金光大道。[5]

2.深層次溝通，及時(shí)獲取學(xué)生的反饋信息。

隨著信息技術(shù)與移動(dòng)通訊技術(shù)的迅猛發(fā)展，目前，人們的溝通方式發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變，足不出戶便可以實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程交流。因此，心理輔導(dǎo)教師可以充分發(fā)揮這些通訊載體的功能優(yōu)勢(shì)，與處在實(shí)習(xí)期的學(xué)生定期進(jìn)行遠(yuǎn)程溝通與交流，以及時(shí)獲取學(xué)生的心理動(dòng)向、工作成果以及崗位適應(yīng)能力，同時(shí)，也可深入到企業(yè)內(nèi)部，與企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)和員工進(jìn)行面對(duì)面溝通，來獲取學(xué)生真實(shí)的實(shí)習(xí)情況，如果學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中出現(xiàn)逆反心理或者消極情緒，心理輔導(dǎo)教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)制訂一個(gè)心理狀態(tài)調(diào)整方案，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，給出一些合理化建議，使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到實(shí)習(xí)期對(duì)未來職業(yè)發(fā)展的重要性。另外，心理輔導(dǎo)教師也可以利用微信、QQ等社交軟件和學(xué)生家長(zhǎng)之間建立一種長(zhǎng)期互動(dòng)往來關(guān)系，以獲取學(xué)生離開實(shí)習(xí)崗位之后的心理動(dòng)向信息，并聯(lián)合學(xué)生家長(zhǎng)共同對(duì)學(xué)生的個(gè)人行為以及心理狀態(tài)進(jìn)行跟蹤與監(jiān)督，進(jìn)而為學(xué)生的個(gè)人未來發(fā)展掌好舵。

基于發(fā)展心理學(xué)的高職學(xué)生實(shí)習(xí)期職業(yè)指導(dǎo)不僅僅需要心理輔導(dǎo)教師的努力付出，更需要學(xué)生以及廣大家長(zhǎng)的積極配合，結(jié)合學(xué)生實(shí)習(xí)期間的表現(xiàn)以及心理動(dòng)態(tài)信息，通過溝通、交流、評(píng)測(cè)等方式，消除學(xué)生的實(shí)習(xí)期恐懼癥，讓學(xué)生身心保持健康狀態(tài)的同時(shí)，為學(xué)生個(gè)人的未來職業(yè)發(fā)展規(guī)劃出一條阻力小、障礙少、機(jī)遇多的就業(yè)之路。