單紅霞

摘要：在幼兒園教學活動中，生活化的科學活動可以促進幼兒動手動腦能力的增強。為了促進對幼兒科學活動參與興趣和熱情，也為了加強幼兒對科學活動展開意義的充分了解，文章將會在分析完幼兒生活化科學活動展開的問題后，從互動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、適宜材料的投放、實際生活融合以及小組合作展開等方面，對生活化科學活動的開展策略進行研究。

關(guān)鍵詞：幼兒園;生活化;科學活動;指導策略

一、 引言

在現(xiàn)代科學技術(shù)不斷發(fā)展的時代背景下，我國越發(fā)重視科技人才，而這也從側(cè)面反映了在幼兒教育中展開生活化科學活動的重要作用和意義。在這樣的情況下，就需要幼兒園教師能夠在幼兒教學活動中，充分展開科學活動，并將此項活動生活化。如此就能夠在強化生活化科學活動效果的情況下，實現(xiàn)幼兒科學意識、科學探索和生活化能力的提高。

二、 幼兒園展開生活化科學活動的重要作用和意義

首先，幼兒的世界非常單純，在幼兒階段其基本上都無法準確認知各種事物。因此，在這時候開展生活化科學活動，就能夠為以后培養(yǎng)幼兒科學素質(zhì)方面奠定下堅實的基礎(chǔ)。

其次，對生活化的科學活動進行開展，可以讓幼兒更加科學的認識自己身邊經(jīng)常接觸到的各種現(xiàn)象、事物，在這樣的接觸當中，更是能夠促進幼兒對世界探知興趣和積極性的增加。再者，生活化的科學活動，還可以使得幼兒對常見的事物進行實際動手和動腦的研究，進而能夠在對幼兒動手動腦能力進行鍛煉時，對幼兒思考問題的能力進行初步培養(yǎng)。

同時，因為年齡小的緣故，許多幼兒都沒有形成相應(yīng)的語言表達能力，而在此時對生活化的科學活動進行展開，就可以利用簡單的語言，對活動過程和結(jié)果進行表達，進而也就能夠促進對幼兒語言表達能力的鍛煉。最后，在生活化的自然科學活動中，還能夠激發(fā)幼兒對自然的熱愛。

另外，對幼兒展開生活化的科學活動，可以加強幼兒對生活中科學現(xiàn)象的感受。幼兒通常都會有著較強的好奇心和探究欲望。此時幼兒園教師需要在充分發(fā)揮幼兒特點的情況下，通過對幼兒特性的發(fā)展和幼兒實際生活的結(jié)合，讓幼兒的生活成為科學探究的問題源泉。

在探索過程中，幼兒教師必須以好奇、好問和好探究為出發(fā)點，對科學活動進行開展。只有這樣，才能讓幼兒在實際生活中發(fā)現(xiàn)一些趣味性較強的科學知識，也才能在促進幼兒學習興趣的情況下，實現(xiàn)幼兒對知識的良好理解和高效掌握。此外，由于生活可稱得上百科全書，在科學活動的探索過程中可以緊密結(jié)合起幼兒的實際生活，使得幼兒能夠在實際生活的影響下，以衣食住行和所看到的自然景物等為基礎(chǔ)，對科學知識進行探索，從而加強其對生活中所存在的科學現(xiàn)象的感受。

三、 幼兒園開展生活化科學活動中存在的問題

（一）生活化科學與生活技能混淆

許多幼兒園教師在開展生活化的科學活動的時候，通常都會將生活化科學活動和生活技能兩者的概念混淆，在活動過程中，會將幼兒所訓練的相關(guān)生活技能視作為所展開的生活化科學活動。

人腦對事物的認識存在慣性，也就是俗稱的先入為主，如果說，幼兒在剛剛接觸科學的時候，教師所做的引導是不正確的，那么要想對幼兒的正確科學認知進行樹立形成，就會難度很大。事實上，多數(shù)幼兒園教師在活動開展中，只是引導幼兒對一些個人生活中的問題進行獨立處理，如學會自己穿衣服、洗臉刷牙以及洗餐具等。這些生活性的技能實際上與生活化的科學活動并不存在關(guān)聯(lián)。在這樣的活動當中，雖然能夠讓幼兒學會一些基本的生活技能，但是卻無法凸顯出科學活動的意義，更是無法讓幼兒正確有效的理解科學。

（二）生活化科學活動過于形式化

眾所周知，幼兒園的孩子由于年齡問題，其對知識接受的能力非常有限。而也正是因此，幼兒園教師才需要盡可能生活化幼兒的科學活動，如此方能在幼兒的內(nèi)心深處埋下科學種子。但是經(jīng)過調(diào)查表明，部分幼兒園教師在對生活化的科學活動進行開展時，都過于表面化和形式化，這種方式實際上與現(xiàn)階段幼兒園孩子的發(fā)展并不符合。這樣不僅增大了幼兒對科學的理解難度，還無法促進科學活動有效展開，從而出現(xiàn)了幼兒健康成長較為艱難的現(xiàn)象。比如，許多幼兒園教師都會在實際活動中，將活動主題固定來，然后組織幼兒進行參與和討論。如這般無法實效激發(fā)幼兒主觀能動性和思維的情況，使得多數(shù)幼兒無法對活動積極投入，進而也就容易造成活動效率過低的局面。

（三）生活化科學活動的選材上偏離孩子的生活

在幼兒園階段對生活化的科學活動進行展開，主要目的就是為了對幼兒的科學意識進行樹立，使得幼兒能夠在發(fā)展中，以自己的生活為出發(fā)點，對身邊的科學進行發(fā)現(xiàn)，進而向往學習科學知識。但是在大部分的幼兒園中，教師并沒有對與科學活動相關(guān)的材料進行選擇，更是沒有在選擇材料時對幼兒的認知程度和幼兒在生活中所能接觸到的事物進行充分考慮，所選擇的內(nèi)容要么就是與幼兒的理解范圍不符，要么就是與幼兒的發(fā)展不順應(yīng)。

四、 幼兒園生活化科學活動的指導策略

（一）開發(fā)幼兒問題林，構(gòu)建“生活實驗室”

首先，幼兒園教師需要對幼兒日常生活中的興趣點進行關(guān)注，對相關(guān)的“問題”林進行開發(fā)。在實際生活中，有許許多多有趣的科學現(xiàn)象。當幼兒在秋天看到隨風飄落的樹葉時，通常都會產(chǎn)生疑惑：為什么樹葉會飄落下來呢？在幼兒看見父母打電話的時候也會產(chǎn)生問題：為什么在電話里能夠聽到聲音呢？這些事物現(xiàn)象都是幼兒經(jīng)常能夠看見的。在這樣的情況下，教師就可以收集起幼兒在生活中發(fā)現(xiàn)的一些問題，然后在實際教學中對這些問題進行分析，之后教師還可以在解答完問題后引導幼兒在家中對這些相關(guān)問題進行強化探索。如此不僅能夠形成幼兒的“問題”林，還能夠在幼兒的互相學習、盡情探索中，實現(xiàn)幼兒問題意識和探索能力的形成。

其次，教師需要以幼兒每月的主題活動為依據(jù)，對“生活實驗室”進行構(gòu)建。幼兒通常都是在既定的背景下學習的。對此，幼兒園教師就可以在教學中，對“生活實驗室”進行相關(guān)構(gòu)建。在構(gòu)建過程中需要注意的是，“生活實驗室”中的素材都需要以幼兒的生活為來源，這樣就能夠隨時隨地展開，強化幼兒對生活的認識，從而加強探索效率。