李揚

[摘 要]“過關清單”是課堂教學模式的創(chuàng)新，不僅能使教師知道自己教了什么、教得怎么樣，而且還懂得學生學得怎么樣、以后怎么改進，從而促進教學效率的有效提高。教學一年級上冊《金木水火土》一課，按照識字課的特點，教師根據布盧姆的教育目標分類、語文課程標準要求、教材文本特點，研制過關清單的具體內容。教學后，教師對照過關清單對教學的各個環(huán)節(jié)進行檢查，發(fā)現(xiàn)問題及時解決。過關清單能改變教師的思維方式，讓教學的過程更加清晰、有效，促進學生語文學習能力的全面發(fā)展。

[關鍵詞]過關清單;識字寫字;低年級

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）28-0007-03

什么是“過關清單”？《現(xiàn)代漢語詞典》對“清單”的解釋是“詳細登記有關項目的單子”。在這里，重點詞語為“詳細”，不缺少、不遺漏是清單最重要的內容。在教學中，過關清單就是為教師羅列出一節(jié)課應達到的教學目標。一項項清單是教師抵達教學目標的一個個節(jié)點，讓教師對比自己在教學時是否偏離了目標。

一、過關清單為識字教學帶來的發(fā)展機遇

低年級的識字教學容易出現(xiàn)這樣的問題。在課堂上，教師或將所有要求會認、會寫的生字出示在多媒體中，讓學生機械記憶;或采用一些趣味識字方法，讓課堂變得“熱鬧”。結果是，已經認識的字學生不需要學，還沒有認識的字學生依舊不會認。當下課鈴聲響起，教師最常見的狀態(tài)就是“一片茫然”，不斷問自己：“我教了什么？學生真的學會了嗎？如果有一張對照表來檢查自己到底教得怎么樣，哪里還存在不足，那教學是否會更加清晰呢？”

過關清單的出現(xiàn)，能很好地解決了這一問題。它從單元目標出發(fā)，先一步步細化每一課的區(qū)域目標，再簡潔呈現(xiàn)教學過程。更為重要的是，過關清單是根據布盧姆教育目標的認知能力層級（右圖）進行設計，確保每一堂課學生的認知水平都有所提高。教學中，教師對照過關清單檢查課堂的教學環(huán)節(jié)是否有效、一些看似熱鬧的環(huán)節(jié)是否多余、學生的學習是否真實發(fā)生。比如，在教學識字課《日月明》時，教師將所有生字教完后，直接布置學生去找生活中的會意字，學生自然難以找出來。問題出現(xiàn)在哪里呢？是因為教師不了解學生的認知能力層級，只讓學生記憶字形，沒有讓學生理解字義，這樣學生自然找不出來。小學生首次學習漢字，心中難免有畏難情緒，因此教師要關注學生的認知層級，從低層級開始逐漸向高層級進發(fā)。

過關清單指導下的教學，不像藝術設計那樣充滿創(chuàng)意、具有趣味性。不少教師第一接觸它，會覺得它過于簡潔，產生疑問：“我應該怎么用？這么簡潔我應該怎么教？”其實，恰是簡潔，才給教學帶來無限可能。過關清單很簡單，只需要教師比對：“我過關了嗎？我還有什么沒做到？”教學目標的清晰，讓教師思考怎樣使教學更圓滿，怎樣展開貼合學情的教學設計。可以說，這是一種極具現(xiàn)實意義的教學模式。

二、過關清單在具體教學實例中的運用

（一）清單示范

下面是一年級識字課《金木水火土》的“過關清單”。

【單元目標】

結合生活經驗以及多種方法來識字，讓學生了解漢字的文化內涵，激發(fā)學生的識字興趣，并產生主動識字的愿望。

【核心知識與能力】

1.學生應知道橫豎兩種筆畫，認識田字格，會認7個生字，會寫4個生字。

2.學生能夠通過聽讀等識字方法，認識7個生字，學寫4個生字，會寫橫豎兩種筆畫。

【總體評估】

1.能通過聽讀等識字方法，認識“一、二、三、四、五、上、下”等7個字。

2.能認識田字格，會寫橫豎兩種筆畫和“一、二、三、上”四個字。

3.能正確朗讀課文，背誦課文。

【分項過關清單】

1.識字寫字過關清單。

（1）記憶—識別：“一、二、三、四、五、上、下?！?/p>

【評價參考】能聯(lián)系生活實際，認讀生字“一、二、三、四、五”。如，出示班牌“一年級四班”，學生能指認出生字“一”“四”。能通過圖片、游戲等方式來認讀生字“上”“下”。例如，開展識字小游戲，教師出示帶有生字“上”“下”的圖片，學生能將它們指認出來。

（2）應用—執(zhí)行：“一、二、三、上?！?/p>

【評價參考】能利用兒歌識記田字格，如《田字格拍手歌》;能借助圖片和趣味兒歌，采用正確執(zhí)筆、寫字姿勢學寫漢字;能觀察不同筆畫在田字格內的位置，認識“橫” “豎”兩種筆畫，學習從左到右、從上到下的筆順規(guī)則，書寫漢字。

2.課文學習過關清單。

（1）應用—執(zhí)行：朗讀課文，背誦課文。

【評價參考】能正確朗讀課文，背誦課文。

（2）理解—解釋：在語境中理解“金、木、水、火、土、上、下、日、月”等字的字義。

【評價參考】能結合圖片與生活實際，了解字義。如，出示金屬制品圖片，讓學生了解“金”字可泛指金屬;能根據事物之間的位置關系理解“上、下”兩個字的字義。

【學習效果自查】

如下表所示。

（二）清單解讀

第二、第三學段的教材，每個單元的導讀頁面都有單元教學目標，可是第一學段教材沒有單元導讀頁面，那我們如何確立本單元的教學目標呢？我們根據《義務教育語文課程標準（2011版）》（以下簡稱“課標”）和教師教學用書（下文簡稱“教參”）這兩方面來進行確定。教參的“單元說明”指出“本單元有別于其他單元的學習”。這提示我們在研制過關清單時，要更多地關注學生如何學習漢字?！皢卧f明”指出本單元的學習重點為：“結合學生的生活經驗以及多種識字方法來識字?！痹谡n標的識字部分，要求學生了解漢字的文化內涵，激發(fā)學生的識字興趣，讓學生產生主動識字的愿望。據此，我們列出本單元的學習目標。

1.核心知識與能力

單元目標是學生在學習整個單元時要抵達的目的。根據單元目標，我們對這一課的核心知識與能力進行細化與落實，并將其表述為“學生應知道……”和“學生需能夠……”。

《金木水火土》是學生進入識字單元學習的第二課。不同于《天地人》中只有會認的生字，這一課需要學生掌握的知識較多，除了會認、會寫的漢字以外，還有筆畫與田字格需要學生學習。這是本課的核心知識。除此之外，學生還要通過聽讀等識字方法識記生字。這是本課的核心能力。

2.總體評估

總體評估類似本課的教學目標，但清單巧妙地進行轉化，將教師的教學目標轉為學生的學習目標，即學生學完本課后是否能通過評估項目的評估。我們用了“能”字，讓教師在檢查時更加清晰。

3.分項過關清單

《金木水火土》屬于識字課，教學時分為兩個部分：第一部分是識字寫字，第二部分課文學習。這也給清單的內容提供參考，將識字單元清單劃分為兩個部分：識字寫字過關清單和課文學習過關清單。下面我們進行具體解讀。

（1）識字寫字過關清單

根據布盧姆對教育目標的認知能力層級劃分，每一項學習活動都對應不同的認知層級。

學生能認識本課生字，能不受影響指認生字，這屬于提取相關知識。這并不是一次達成的，需要教師為學生提供支架，尤其是對剛開始學習識字的一年級學生。教師要讓他們喜歡學習漢字。因此，在“評價參考”中，我們將認識本課的生字分為了兩個部分進行評價。第一部分是多種方式認識生字，如聯(lián)系生活識字、圖片識字、游戲識字等。多種方式識字能激發(fā)學生的識字興趣，提高學生的識字效率。這一項評價參考來自課標對第一學段識字的要求：“學生喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望?！痹诮虒W中，游戲化的形式會讓生字學習更加輕松。當然，各種方式的識字最終都是為了讓學生能夠直接認讀。第二部分就是讓學生不受圖片影響指認生字，這是對第一部分的深化，也是對第一部分學習的檢查。這樣教學，學生達到了認知能力層級中的“記憶—識別”層級。

“應用—執(zhí)行”這一認知能力層級，為什么會在一年級的識字課中出現(xiàn)呢？教參說，本課是學生第一次動筆寫字，寫字的姿勢很重要，要按照從左到右、從上到下的筆順規(guī)則學寫本課生字。這是學生要在本課完成的任務，因此歸入“應用—執(zhí)行”層級。當然，因為是第一次書寫漢字，在評價參考中我們給出了詳細的評價內容。認識田字格來源于教材課后的習題二;教師范寫，學習筆順規(guī)則來源于教材中的小泡泡建議。

（2）課文學習過關清單

研制過關清單時，我們秉承著每一道課后練習都必須轉化為清單的原則。課后習題中朗讀課文、背誦課文是評價的重要內容，我們將其劃分為“應用—執(zhí)行”層級。除此之外，教參對生字字義的教學也提出要求，但教學時不能生硬地解釋，而要采用圖文結合的形式，讓學生在語境中理解字義。

（3）學習效果自查

自查清單是學習內容的整體呈現(xiàn)，不同于教學過程的分項。自查清單依據布盧姆教育目標中的認知能力層級排列，將“識字寫字過關清單”與“課文學習過關清單”都列在這一份清單中，按照從低到高的認知層級排列。識字學習屬于布魯姆認知能力層級中的低階能力。因此，在低年級過關清單設計中，我們將記憶、理解、應用作為主要內容。在比對檢查時，教師不僅能關注學生每一項是否過關，還能對照層級，關注學生認知水平是否提升，學習是否真正在課堂發(fā)生。最后的“問題備案”其實是一次非常好的課后反思，讓教師在反思中做到“一課一得”。

“過關清單”的研制，是一項大膽而有創(chuàng)意的活動，清單的每一項內容，我們都反復對照教材、教參、課標的各項要求，做到不遺漏、不拔高。在使用清單的過程中，教師本身的教育教學方法、方式不斷地創(chuàng)新，教育教學能力不斷地提高，從而實現(xiàn)課堂教學效率的全面提升。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 中華人民共和國教育部. 義務教育語文課程標準（2011年版）[S]. 北京：北京師范大學出版社， 2012.

[2] 阿圖·葛文德. 清單革命[M]. 王佳藝，譯.杭州：浙江人民出版社， 2012.

（責編 韋 雄）