茆華軍

[摘 要]在第二學(xué)段的識(shí)字寫字教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和不同的教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，采取合適的教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生識(shí)字寫字的積極性，充分發(fā)揮他們的想象力，提高教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]識(shí)字寫字 妙想 有效

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）10-090

在小學(xué)語(yǔ)文第二學(xué)段的識(shí)字寫字教學(xué)中，我就對(duì)教學(xué)的有效性進(jìn)行了一些積極的探索與實(shí)踐，力求根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和不同的教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，采取適合的教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生識(shí)字寫字的積極性，充分發(fā)揮他們的想象力，讓學(xué)生從中感受到想象的快樂(lè)，體會(huì)到中國(guó)漢字構(gòu)字的奇妙，并對(duì)學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣。

一、“霞鶩齊飛”，引發(fā)奇思

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)有篇文章叫《少年王勃》，講述了少年王勃在滕王閣赴宴時(shí)寫下了千古傳誦的名篇《滕王閣序》的事，顯示了王勃的文思敏捷與才華橫溢。課文的第三、四自然段是重點(diǎn)，在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生邊吟誦邊體會(huì)課文所表現(xiàn)的壯美、寧?kù)o、深遠(yuǎn)的秋景，激發(fā)學(xué)生對(duì)美好景觀的向往：“遠(yuǎn)處，天連著水，水連著天，水天一色。一只野鴨正披著落日的余暉緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩……”“霞鶩齊飛”，這是一種多么祥和、寧?kù)o的氣氛，“緩緩地”“輕輕地”，它們多么悠閑與自在啊！我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)討論，把第三、四自然段聯(lián)系起來(lái)，正確理解“落霞、孤、鶩”的意思，體會(huì)佳句的凝練，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步讀好“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”。

在以往的教學(xué)中，到這兒，我就非常地想讓學(xué)生把這句千古傳誦的名句背下來(lái)，并寫下來(lái)。可是在學(xué)生寫的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)，“鶩”這個(gè)字學(xué)生經(jīng)常寫錯(cuò)，總會(huì)把第五筆“丿”給丟掉，我發(fā)現(xiàn)這個(gè)字非常像一只展翅緩緩飛翔的野鴨。我把字中的第五筆撇和第九筆捺故意寫得長(zhǎng)一些，寫得夸張點(diǎn)，它們立刻就變成了正在飛翔的野鴨的一對(duì)翅膀。在接下來(lái)的課程，我就讓學(xué)生來(lái)看我寫的“鶩”字，讓他們說(shuō)說(shuō)像什么。有了課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生的腦中很容易就會(huì)出現(xiàn)展翅飛翔的野鴨。我對(duì)他們說(shuō)：“野鴨有了一對(duì)翅膀，它就可以自由自在地飛翔了，要是左邊的翅膀沒(méi)了，會(huì)怎么樣呢？”學(xué)生都說(shuō)：“那就糟了，沒(méi)法飛了！”我又說(shuō)：“那我們寫這個(gè)字的時(shí)候一定要記住，要讓這只野鴨擁有一對(duì)翅膀，讓它快樂(lè)地飛翔?！弊詈?，我還對(duì)學(xué)生的掌握情況進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果出奇的好。

二、發(fā)揮奇思，生成妙想

在教學(xué)實(shí)踐中，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮奇思，生成妙想。

案例一：在以往的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生經(jīng)常把“柳”字的第七筆“丿”給丟掉。我讓他們和我一起展開(kāi)想象：“春姑娘悄悄地來(lái)到了我們身邊，小草從土里鉆出了小腦袋，柳樹(shù)也不甘落后地長(zhǎng)出了嫩綠的葉子。你瞧，春風(fēng)一吹，那小柳枝就隨風(fēng)飄蕩，多美啊！‘柳字中的‘丿不就是那隨風(fēng)飄蕩的小柳枝嗎？”學(xué)生一聽(tīng)，說(shuō)：“對(duì)呀，少了柳枝，春天就沒(méi)有這么美了?！边@樣，學(xué)生就很容易記住“柳”字了。

案例二：學(xué)到“紙”時(shí)，學(xué)生老會(huì)在最后多加一個(gè)“丶”。這天，又寫到了“紙”字，我拿來(lái)兩張潔白的A4紙，然后在其中一張上滴上一大滴墨水，再讓大家來(lái)選擇一下要哪張來(lái)寫作業(yè)。學(xué)生都說(shuō)要干凈的那張，我指著“紙”字趁勢(shì)說(shuō)：“對(duì)呀，我們要保持紙面的清潔，這樣的作業(yè)才是優(yōu)秀的作業(yè)，我們不能讓這滴墨水毀了我們的勞動(dòng)成果。”我一邊說(shuō)一邊把添加在“紙”下面的“丶”給用力擦掉，然后讓學(xué)生把這個(gè)字再寫三遍。

三、創(chuàng)設(shè)情境，豐富想象

識(shí)字教學(xué)不能片面地理解為讓學(xué)生讀和寫，不是簡(jiǎn)單學(xué)會(huì)字詞的讀音，知道字的含義，更為主要的是幫助學(xué)生理解字的結(jié)構(gòu)和寫法。在理解的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)字詞才能掌握得更牢。同樣一個(gè)生字，反復(fù)讀和寫也能學(xué)會(huì)，可是如果學(xué)生對(duì)字詞沒(méi)有直觀的認(rèn)識(shí)和印象，很快就會(huì)忘記。我們?cè)鲞^(guò)統(tǒng)計(jì)，在簡(jiǎn)單反復(fù)記憶之后，學(xué)生掌握了生字詞，但一兩周后，20%以上的學(xué)生會(huì)忘記；在具體形象的情境下學(xué)習(xí)生字，學(xué)生在兩周后還能記得很清楚。

案例三：“睡”這個(gè)字，由于筆畫多，學(xué)生經(jīng)常會(huì)寫錯(cuò)，怎么辦呢？在反復(fù)寫這個(gè)字的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)它很有意思：人睡著的時(shí)候，眼睛是閉起來(lái)的，所以它跟眼睛有關(guān)，是“目字旁”；這個(gè)人睡在哪里呢？從前人們只能在床板上鋪上草，這些草有長(zhǎng)有短。我利用多媒體課件，把這個(gè)字的組成部分——目、千、艸，還有下面的一長(zhǎng)一短兩筆橫畫寫了出來(lái)。通過(guò)講解和課件，學(xué)生了解了這個(gè)字的寫法。接下來(lái)，為了鞏固記憶，我讓兩三名學(xué)生上臺(tái)來(lái)邊寫邊講解給大家聽(tīng)，這樣就不容易寫錯(cuò)了。

（責(zé)編 莫彩鳳）