卞月清

摘 要：小學語文的識字寫字教學是保證學生學習能力、閱讀能力、讀寫能力的重點。語文教師在教學中要著重關注識字寫字教學的實效性，以提高語文識字寫字教學的實效性。

關鍵詞：識字寫字；教學實效性；語文；策略

中圖分類號：G623.22 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）09-0052-01

識字寫字教學是小學語文教學的基礎，同時也是學生開展啟蒙教育的第一站。新課程改革要求要同時培養(yǎng)學生的價值觀、情感態(tài)度，讓學生能夠在學習中養(yǎng)成良好的學習習慣。在這一要求下，語文識字寫字教學就更加需要教師運用類型多樣的教學方法來開展識字寫字教學，以提升識字寫字的教學質量。

一、運用情境體驗教學法提升識字寫字實效性

小學生活潑好動，喜歡有趣的事物。因此，教師可以通過創(chuàng)建有趣的情境來開展識字寫字教學。例如，創(chuàng)建故事情境。教師在學生十分感興趣的故事情節(jié)中融入識字寫字的教學內容，引導學生潛移默化地進行識字寫字的學習。在進行“采”字的學習過程中，教師可以解釋：這個“采”字最開始的意思就是有一只小猴子，想用爪子在樹上摘下可口的果子，那么“爪”字頭就表示小猴子的爪子，而“木”字底則是長滿了可口果實的樹木，這樣一來學生很容易就記住了“采”字的結構與構成，對“采”字的印象十分深刻。又如，創(chuàng)建體態(tài)情境。漢字中包含著很多會意字，在識字寫字課堂上教師可以通過創(chuàng)設一定的肢體動作或表情，建立體態(tài)情境，讓學生在體態(tài)情境中對漢字留下深刻的印象。在進行“從”字的教學過程中，教師可以挑選班上的一高一矮兩位同學，安排矮一點的學生站在前面，高一點的學生站在后面，讓他們齊步向前走，形成形態(tài)情境。然后教師告訴學生這就是“從”字。學生們看看漢字，又看看講臺上的兩位同學，不禁笑出了聲，并且深深記住了這個“從”字。這種情境體驗教學法對于學生效果很好，能夠讓學生在教師創(chuàng)設的情境中加深對漢字含義的了解以及運用。

二、運用多媒體技術教學法提升識字寫字實效性

雖然文字語言體現出來的表象是靜態(tài)的，但是反映的內容卻是動態(tài)的。在語文識字寫字教學過程中，教師運用多媒體技術可以讓識字寫字教學變得更加活潑、更加生動。教師可以利用多媒體來展示漢字的發(fā)展演變過程，將一個個靜態(tài)的方塊字演變成為生動有趣的圖案。漢字的演變是極其復雜的，其中包含著一定的規(guī)律，教師運用多媒體技術可以將漢字的演變形象地呈現出來，讓學生能夠根據漢字的演變過程來進行字理識字。例如，在進行“魚”字的教學過程中，教師使用多媒體課件，在課件中先展現一條簡筆畫的魚，接著逐漸出現楷體字的“魚”，然后在圖畫與字之間展示“魚”字的演變過程：點擊魚的頭部，魚頭則變?yōu)榱恕哎?；點擊魚的身體，魚的身體就變成了“田”字；點擊魚的尾巴，魚的尾巴就變成了一橫。整個“魚”字的演變過程通過多媒體技術完整形象地展現了出來，學生覺得十分新奇、有趣，進而加深了對“魚”字的理解。同時，教師還可以利用多媒體技術來展現漢字書寫的過程，將抽象的漢字書寫順序直觀地顯示出來，讓學生能夠在形象的展示中加深記憶。

三、運用游戲教學法提升識字寫字實效性

學生愛玩的天性，會導致其在課堂上難以長時間集中注意力。課堂上過于規(guī)范、過于統一的教學模式與學生的天性相違背，也與新課程發(fā)展的要求相違背。因此，教師在開展識字寫字的教學過程中可以根據學生的年齡特點來嘗試各種有趣的教學方法，讓學生在玩樂中學習。畫一畫：教師可以利用學生對繪畫的濃厚興趣，讓學生用鉛筆勾勒出漢字的形狀。例如，“飛”字可以畫成鳥的身體，后面兩筆是鳥的飛翔的翅膀。演一演：教師可以讓學生通過動作來演示漢字。例如，教學“看”字時，教師可以讓學生細心觀察“看”字的字形，上面是一個“手”字，下面是一個“目”字。而如果在太陽底下看東西，為了不讓太陽光刺到眼睛，教師可以帶領學生一起做出“看”的動作——將一只手放在眼睛的上面。這些都是語文識字寫字課堂中十分有趣的教學方法。因此，教師要在針對漢字識字寫字教學實際情況的基礎上因材施教，靈活選擇有趣新奇的識字寫字教學方法，強化學生對漢字的印象，使學生享受到學習漢字帶來的樂趣。

四、結束語

語文的識字寫字教學對于學生來說十分關鍵，識字寫字的教學質量將會直接影響到學生各個科目的學習。因此，語文教師要重視識字寫字的教學工作，在課堂上綜合教學目標與教學內容，有針對性地選擇情境體驗教學法、多媒體技術教學法、游戲教學法等，讓學生能夠積極地投入到識字寫字的學習中去，從而學到更多的漢字。

參考文獻：

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