趙海英

[摘 要]低年級語文教學的重點是識字教學，但由于識字量大，學生學得快，忘得也快，這使識字成為學習的難點。引導學生掌握識字的方法，培養(yǎng)自主識字的能力成為低年級語文教師的首要任務。要解決這個問題，教師可從以下方面入手：寓教于樂，培養(yǎng)識字興趣；表彰激勵，激發(fā)識字動力；教給方法，使其自主識字；拓寬渠道，在生活中識字。

[關鍵詞]低年級 興趣 識字能力

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）10-091

小學低年級語文教學的重點是識字教學，但因為一、二年級識字量大，且學生學得快，忘得也快，識字成為學生學習的難點。如何引領學生掌握識字的方法，培養(yǎng)自主識字的能力成為低年級語文教師的首要任務。我們可以從激發(fā)興趣、教給方法、養(yǎng)成習慣等方面著手：

一、寓教于樂，培養(yǎng)識字興趣

剛剛進入學校的一年級學生對學校、老師充滿好奇，同時內心也充滿恐懼——學習什么？怎么學？此時，我們的首要任務是讓學生明白，學習是一件輕松、快樂的事。我們可以學生喜歡的游戲，寓教于樂，激發(fā)他們識字的興趣。

1.看圖猜字。一年級學生接觸的多是一些象形字，如“日、月、羊、山、火”等，在教學時，教師可先出示這些字的圖片與象形字，進而出示這些字的楷體字形，在對比與描畫中讓學生感受漢字的演變，培養(yǎng)觀察能力和想象力。

2.摘蘋果。我常常用“摘蘋果”的游戲鞏固識字：在課件中，畫一棵大大的蘋果樹，樹上有一個個紅紅的蘋果，果子上有需要學習的字詞，在自定義動畫的設置下使學生每讀對一個果子便落下一個。摘蘋果的游戲讓一節(jié)枯燥乏味的識字課變成了一節(jié)輕松愉快的游戲課，學生在玩中學，在學中玩。

3.找朋友。只是認字，學生的學習效果并不理想，如果將字帶入學生熟悉的詞語中，學生就掌握得比較好。我常常將多個詞語拆開制成字卡發(fā)給學生，讓學生讀后讓字與字“交朋友”。這樣學生既鞏固了字詞，又找到了學習上的伙伴，心里得到了滿足。

4.漢字開花。為了培養(yǎng)學生的聯想能力與應用漢字的能力，在教學生字時，我常與學生玩“漢字開花”的游戲——看到一個生字先組詞，再說句子，還可以聯想到有關的古詩等。在“開花”的過程中，學生爭先恐后，互相啟發(fā)，智慧的火花迸發(fā)碰撞，進入了忘乎所以的狀態(tài)。

二、表彰激勵，激發(fā)識字動力

低年級學生好勝心、進取心比較強，他們喜歡老師的肯定與鼓勵，因此我們要多表揚、鼓勵，讓學生在一次次的肯定與鼓勵中激發(fā)識字的動力。比如讓識字多的孩子當小老師，帶領全班同學讀課文，并當著全班同學的面表揚這位同學，這位領讀的同學會感到非常光榮，非常高興，對其他同學也能起到促進作用。此外，以小組為單位進行比賽，哪個小組的同學讀的準確，就發(fā)給一個榮譽標志，最后看哪個小組獲得標志多，即為獲勝組。這樣不但能提高學生的上進心，而且小組成員間可互相促進，培養(yǎng)互助意識。

三、教給方法，使其自主識字

識字教學的難點是記住字形，在教學中，我們要積極地引導，教給學生識字方法，采取多種形式、多種方法記住字的音、形、義。

1.加一加。漢字中有許多“熟面孔”，我們可以教學生用熟字加偏旁的方法來學習生字。如學習“請、情、清、晴、蜻”等字時，我們可以教學生用以前學習過的“青”加上偏旁的方式記憶。

2.減一減。我們可以教學生將以前學過的生字去掉某一部分變成新的生字學習。比如“生”丟掉了一筆就變成了“?！保凹摇睕]有了“寶蓋頭”就成了“豕”。

3.換一換。形聲字是漢字的主要成員，許多形聲字有著共同的聲旁，記憶它們時可以教學生記住一個字然后根據字義換偏旁。如“鋒”“蜂”都是形聲字，在教“鋒”時，可以告訴學生：“‘鋒與我們學過的‘蜜蜂的‘蜂是雙胞胎，只不過‘蜂指一種蟲子，所以是‘蟲字旁，而‘鋒指刀很鋒利，所以是‘金字旁。”學生通過對比與聯想很快記住生字，并且理解字義。

4.兒歌猜謎法。兒歌短小生動，謎語活潑有趣，它們都是學生喜歡的活動。教學生字時，我們可以根據字形、字義編一些兒歌、字謎，這既有趣味性，又有思考性，學生喜聞樂見，識字效率高。

四、拓寬渠道，在生活中識字

課堂的教學遠遠不夠，學生掌握了一定的識字方法之后，我們要引導他們在日常生活中做識字的有心人，在課外識字，在生活中識字。比如引導學生在街道、超市等公共場所識字；引導學生在看電視、讀故事書時識字等，使學生隨時隨地識字，課內所學在課外得到鞏固。

總之，識字教學是低年級語文教學的重點與難點，如果引導得法，識字教學也會變得有趣生動，讓我們多動腦、多思考，讓學生學得更快樂，更輕松。

（責編 莫彩鳳）