最近，深圳沙灣中學(xué)初三年級分層分班教學(xué)在網(wǎng)絡(luò)上成為熱點。盡管校方一再申明分班沒有重點和非重點之分，教師的配備一視同仁。但在反對聲中，這所中學(xué)的“分層教學(xué)”實行3天還是終止了。

深圳沙灣中學(xué)實行的“分層教學(xué)”，就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向，把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體，并區(qū)別對待，使學(xué)生在恰當?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫礁玫陌l(fā)展和提高。實際上，“分層教學(xué)”連創(chuàng)新都算不上，上個世紀80年代以來，國內(nèi)少數(shù)學(xué)校便引入“分層教學(xué)”的概念并探索實施。當然，分層教學(xué)這種模式在其他國家起起伏伏，他們的經(jīng)驗和教訓(xùn)，值得“后來者”借鑒。

從新聞披露的內(nèi)容來看，沙灣中學(xué)在暑假前，對初二學(xué)生按學(xué)生的學(xué)科特點和接受能力等因素重新進行了分班。但是，不管校方如何強調(diào)這不是簡單地劃分重點班和非重點班，畢竟這種教學(xué)模式是要“區(qū)別”對待學(xué)生的，家長內(nèi)心都不免打幾個寒顫。

為照顧“平均值”，那些學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生“吃不飽”怎么辦？化解這樣的難題，兩千多年前孔子提出過“有教無類”“因材施教”的策略?！耙虿氖┙獭敝两袢员缓芏嗳藪煸谧爝?，為何解決不了當下教育的矛盾呢？很重要的差別是，孔子時代的“課堂”規(guī)模和現(xiàn)代學(xué)校的課堂規(guī)模是無法比擬的。如果一個老師只帶十多個學(xué)生，完全可以因材施教，但現(xiàn)代課堂動輒五六十人，“規(guī)模化”和“個性化”的矛盾難以協(xié)調(diào)。

如果仔細研究“分層教學(xué)”的授課理念，一定程度上，它可以理解成“規(guī)?；钡囊虿氖┙?。我想，家長之所以反對“分層教學(xué)”，他們反對的不是“分層教學(xué)”的本質(zhì)，而是擔(dān)心“程序正義”：分層的依據(jù)是否科學(xué)？會不會有成績不好的“特權(quán)”學(xué)生進入高層次班級？各層級的師資配備真的能一視同仁嗎？即便教師配備一致，但教師的授課態(tài)度會不會有所差別？

其實，并非所有的家長都希望自己的孩子進入“尖子班”或“重點班”。理性的家長能認識到，如果自己孩子沒達到那么高的水準，即便想方設(shè)法將孩子強塞進去，也不利于孩子的學(xué)習(xí)，高強度高壓力反而會抑制孩子的健康成長。

深圳沙灣中學(xué)的“分層教學(xué)”實行3天就夭折了，從網(wǎng)絡(luò)跟帖來看，很多家長和學(xué)生也深表遺憾。在教育問題上，學(xué)校比家長專業(yè)，教育行政主管部門也應(yīng)該專業(yè)地判斷各種意見，而不是完全被家長牽著鼻子走。

深圳沙灣中學(xué)的“分層教學(xué)”并不違背“雙減”原則。于該校而言，這也算是有益的探索。只要能保證“程序”和“結(jié)果”的公平，那就不妨勇敢一些，用專業(yè)意見去說服“眾聲喧嘩”。

（摘自《中國青年報》陳方/文）