詹越

摘要：近年來(lái)關(guān)于我國(guó)語(yǔ)文課程方面的改革創(chuàng)新進(jìn)一步加深，小學(xué)生的語(yǔ)文習(xí)作評(píng)價(jià)成為了一個(gè)備受關(guān)注的話題?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，改善教師教學(xué)。”如何讓評(píng)價(jià)成為語(yǔ)文教學(xué)的“助力石”？這就需要教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中，不僅要著眼于學(xué)生成文的習(xí)作，更要思考學(xué)生如何能通過(guò)評(píng)價(jià)與得到助益，學(xué)會(huì)修改并提升作文水平。

關(guān)鍵詞：六年級(jí)，語(yǔ)文習(xí)作，評(píng)價(jià)，研究

引言

為了順應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的發(fā)展要求，家長(zhǎng)和學(xué)校都在孩子的教育問(wèn)題上投入了更多的精力。關(guān)于小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文習(xí)作的評(píng)價(jià)體系，總體上說(shuō)是已經(jīng)比較完備的，但是在具體的實(shí)際操作過(guò)程中卻發(fā)現(xiàn)了有很多弊端。本文將根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活中語(yǔ)文習(xí)作評(píng)價(jià)體系存在的問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)于如何改善評(píng)價(jià)系統(tǒng)，提高小學(xué)六年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文習(xí)作能力，做出相應(yīng)的淺析。

一、小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文習(xí)作評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

曾有學(xué)者對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作評(píng)價(jià)現(xiàn)狀做過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果，發(fā)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文寫作的評(píng)價(jià)目前存在的最大問(wèn)題就是，評(píng)價(jià)模式單一并且評(píng)價(jià)主體偏重于應(yīng)試結(jié)果?，F(xiàn)存的關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作評(píng)價(jià)的模式，主要是老師通過(guò)對(duì)于學(xué)生的習(xí)作成果進(jìn)行打分式評(píng)價(jià)，而缺少關(guān)注于學(xué)生在寫作過(guò)程中，情感態(tài)度以及知識(shí)點(diǎn)連貫程度的把握情況。并且在評(píng)價(jià)主體方面，以教師評(píng)價(jià)為主，學(xué)生自評(píng)為少部分，偶爾會(huì)加入家長(zhǎng)評(píng)價(jià)。

就目前現(xiàn)存的語(yǔ)文習(xí)作評(píng)價(jià)現(xiàn)狀來(lái)看，對(duì)于小學(xué)六年級(jí)學(xué)生在語(yǔ)文習(xí)作方面的評(píng)價(jià)體系還有很大的進(jìn)步空間。

二、構(gòu)建“多元化”小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文習(xí)作評(píng)價(jià)體系

“傳統(tǒng)的評(píng)估以教師為主體，學(xué)生只是被評(píng)估的對(duì)象?，F(xiàn)代教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主建構(gòu)。在評(píng)估領(lǐng)域，要求教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等一起參與，相互合作?！保ā洞龠M(jìn)學(xué)習(xí)的閱讀評(píng)估》）在不斷的課程改革、大閱讀背景下，學(xué)生亟需通過(guò)提升自身的語(yǔ)言表達(dá)能力以及寫作能力來(lái)加強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，因此筆者認(rèn)為，要構(gòu)建“多元化”的評(píng)價(jià)體系，提高評(píng)價(jià)效率，使得評(píng)價(jià)更好的為教學(xué)服務(wù)，更好的激發(fā)學(xué)生。

（一）評(píng)價(jià)方式“多元化”

在常規(guī)的教學(xué)當(dāng)中，教師是評(píng)價(jià)的主體，而學(xué)生往往是評(píng)價(jià)的客體。這樣的評(píng)價(jià)方式，往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于評(píng)價(jià)的內(nèi)容不夠關(guān)心，也無(wú)法激發(fā)學(xué)生修改作文的熱情。為了激發(fā)學(xué)生自我評(píng)價(jià)、自我反思的能力，教師通常會(huì)采取小組合作批改作文的形式，但是學(xué)生自評(píng)是需要學(xué)生有一定的自主意識(shí)才能實(shí)現(xiàn)的，很多學(xué)生在面對(duì)作文評(píng)價(jià)的時(shí)候往往會(huì)從錯(cuò)別字、病句評(píng)價(jià)，而缺少對(duì)文章謀篇布局、情感表達(dá)的欣賞。針對(duì)以上問(wèn)題，筆者認(rèn)為在評(píng)價(jià)方式上應(yīng)該更加貼近學(xué)生生活，可以采取評(píng)選“班級(jí)好作文”的形式，讓學(xué)生通過(guò)“投票”的形式，選出自己心儀的作文，然后給自己選出的作文寫一篇“頒獎(jiǎng)詞”，獲獎(jiǎng)的作者可以獲得“特邀作家”稱號(hào)并且獲得“稿費(fèi)”。而“頒獎(jiǎng)詞”寫得到位的同學(xué)，則可以獲得“特邀編輯”的稱號(hào)，負(fù)責(zé)優(yōu)秀作文的選編工作?！犊枴ね氐慕逃氛J(rèn)為一個(gè)孩子之所以能堅(jiān)持快樂(lè)的做一件事，完全是成就感給他們的力量。當(dāng)學(xué)生在這種充滿儀式感的評(píng)價(jià)或者成就感和樂(lè)趣時(shí)，習(xí)作就不再是痛苦、折磨而是抒發(fā)情感的真正渠道。

（二）評(píng)價(jià)內(nèi)容“多元化”

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)方式除了等級(jí)或分?jǐn)?shù)以外，還可用代表性的事實(shí)客觀描述學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的進(jìn)步，并提出建議?！毙W(xué)語(yǔ)文習(xí)作的評(píng)價(jià)可以說(shuō)是一種綜合性的評(píng)價(jià)，因此教師不應(yīng)該只關(guān)注于學(xué)生寫成的文章，還應(yīng)該用多元化的形式去分析孩子在寫作過(guò)程中的投入。因此，習(xí)作評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)該不僅僅是習(xí)作本身是否文從字順，更包括書寫是否工整，主題是否明確，角度是否新穎。在下筆前是否有寫提綱，作文的時(shí)間安排是否合理，標(biāo)題是否恰當(dāng)且激發(fā)閱讀興趣。另外，對(duì)于得到評(píng)價(jià)后，是否及時(shí)準(zhǔn)確的進(jìn)行二次修改。在日常評(píng)價(jià)體系構(gòu)建過(guò)程中，教師可以嘗試將學(xué)生之前的習(xí)作成果與之后的寫作成果作對(duì)比，這一橫向發(fā)展的對(duì)比式評(píng)價(jià)體系，有助于激發(fā)學(xué)生修改習(xí)作的興趣，也正是發(fā)展性評(píng)價(jià)的具體體現(xiàn)。

（三）評(píng)價(jià)時(shí)間“多元化”

對(duì)于部分學(xué)生來(lái)講，習(xí)作的開頭是最難的，因?yàn)槟玫阶魑念}后，部分基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生會(huì)感覺無(wú)從下手。因此教師的評(píng)價(jià)不應(yīng)該僅僅局限在習(xí)作后。習(xí)作前，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生書寫提綱，幫助學(xué)生確立主題，尋找事例，重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生在解讀題目，謀篇布局的精妙之處。而對(duì)于無(wú)話可說(shuō)的學(xué)生，可以通過(guò)符合大部分學(xué)生經(jīng)歷的典型提綱，激發(fā)學(xué)生共鳴，讓學(xué)生通過(guò)“說(shuō)說(shuō)”類似事情，學(xué)會(huì)如何選擇素材。學(xué)生在現(xiàn)場(chǎng)習(xí)作的過(guò)程中，部分學(xué)生會(huì)出現(xiàn)詳略不當(dāng)，層次不清等問(wèn)題，或者出現(xiàn)因?yàn)槿狈τ^察生活，導(dǎo)致詞語(yǔ)貧乏的問(wèn)題。教師在巡視過(guò)程中，對(duì)這樣情況的學(xué)生要及時(shí)的有針對(duì)性的進(jìn)行評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生對(duì)生活細(xì)節(jié)的回憶和想象，讓學(xué)生有話可說(shuō)。在習(xí)作后，教師不僅僅要通過(guò)書面的形式對(duì)習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)，更要抓住“課前三分鐘”“早讀”等時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)較好的作文進(jìn)行朗讀，即激發(fā)了學(xué)生的成就感，也讓學(xué)生在潛移默化中積累詞句、習(xí)得方法。

結(jié)語(yǔ)

在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，多元化的評(píng)價(jià)讓學(xué)生看到自己前進(jìn)的足跡，進(jìn)而享受成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心;同時(shí)，通過(guò)多元化的評(píng)價(jià)使得學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主體，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)能有效地促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、健康地發(fā)展。只要我們不斷在習(xí)作評(píng)價(jià)領(lǐng)域“摸著石頭過(guò)河”，一定能最大限度地讓孩子展開想象羽翼，更加自在的書寫自己的內(nèi)心。

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