王超

摘要：處于小學(xué)階段的學(xué)生，其對(duì)知識(shí)的理解程度和接受程度較弱，因此，在此種狀況下，小學(xué)英語教師按照傳統(tǒng)的方式進(jìn)行閱讀教學(xué)已不能夠滿足其教學(xué)目的。而新衍生出的以思維導(dǎo)圖來進(jìn)行小學(xué)英語閱讀教學(xué)，無疑是一種幫助學(xué)生更好地進(jìn)行閱讀的方法，其不僅能提高學(xué)生的閱讀能力，還能夠增加學(xué)生對(duì)詞匯的掌握程度和對(duì)句型的分析能力。因此，小學(xué)英語教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，可以采用抓住閱讀詞匯、分析閱讀句型、整合閱讀文章等方式來利用思維導(dǎo)圖，從而提升自己的教學(xué)效果，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí)英語;閱讀教學(xué);思維導(dǎo)圖模式;應(yīng)用

中圖分類號(hào)：A文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：（2021）-36-414

引言

思維導(dǎo)圖具有強(qiáng)大的拓展能力和關(guān)聯(lián)性，能夠把碎片化的知識(shí)聯(lián)系成一個(gè)整體。由于思維導(dǎo)圖可操作性簡(jiǎn)單、實(shí)用性強(qiáng)，其在各個(gè)學(xué)科教學(xué)中都被廣泛地使用。小學(xué)生初次接觸英語，所以他們?cè)诶斫庠~匯和記憶單詞方面都有一定的困難。這時(shí)，教師要有效地將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于小學(xué)英語教學(xué)過程之中，要注意培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和想象能力，在后期還可以拓展學(xué)生的創(chuàng)造能力，最終達(dá)到記憶的目的。

一、利用思維導(dǎo)圖預(yù)習(xí)文章內(nèi)容，降低學(xué)生自學(xué)的難度

預(yù)習(xí)是英語閱讀課堂的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要方式。在小學(xué)階段，高年級(jí)教師應(yīng)當(dāng)積極利用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)文章的內(nèi)容，在思維導(dǎo)圖上設(shè)計(jì)出一些與教材相關(guān)的填空題目，讓學(xué)生在課下自主完成這些填空題目，對(duì)照教材的內(nèi)容找尋到填空題的答案，提前掌握到教材的主旨內(nèi)容，夯實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)在思維導(dǎo)圖上預(yù)留下一些問答題目，詢問學(xué)生各個(gè)段落的重點(diǎn)內(nèi)容，讓學(xué)生自主歸納和總結(jié)出段落的主旨思想，主動(dòng)預(yù)習(xí)各個(gè)段落所表達(dá)出的思想感情，進(jìn)而激起學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣，提高他們的閱讀效果和質(zhì)量。例如，教師講解Unit2“Myweek”這一章節(jié)的內(nèi)容，以思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)文章的內(nèi)容，做出圓形的分支體系，將“Myweek”填寫到中心圓中，從中心園分支出各個(gè)圓圈，在每一個(gè)圓圈中設(shè)計(jì)出不同的語句填空問題，比如：“Foxesoften___inweek”“Bearsoften___inweek”等。學(xué)生帶著教師預(yù)留的思維導(dǎo)圖閱讀教材的內(nèi)容，找尋到問題的答案，發(fā)現(xiàn)狐貍喜愛讀書、熊喜愛睡覺等，從思維導(dǎo)圖出發(fā)思考自我在這一周內(nèi)所做的事情，形成良好的自我學(xué)習(xí)能力。

二、閱讀教學(xué)中針對(duì)單詞構(gòu)建思維導(dǎo)圖

構(gòu)建思維導(dǎo)圖時(shí)，可以先從單詞入手，當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)學(xué)生詞匯量較為匱乏，針對(duì)這一問題，我們可以進(jìn)行思維導(dǎo)圖的構(gòu)建來解決。首先，我們要讓學(xué)生學(xué)會(huì)擴(kuò)展主題詞，讓整個(gè)思維導(dǎo)圖制作的具有意群性。其次，要讓學(xué)生了解疑難詞的意思，在研究疑難詞時(shí)，可以從近義詞或者是過去所學(xué)的舊單詞入手，這樣制作的單詞導(dǎo)圖是以近義詞和構(gòu)詞法為基礎(chǔ)的。在使用第一種思維導(dǎo)圖時(shí)，我們要對(duì)主題詞進(jìn)行拓展，拓展過程可以進(jìn)行情景的設(shè)置，教師拋出問題，讓學(xué)生從文章中找出答案，使整個(gè)課堂氛圍能夠變得更加活泛。使用第二種思維導(dǎo)圖時(shí)，教師要先找出學(xué)生在過去一年級(jí)學(xué)習(xí)過的舊單詞，根據(jù)舊單詞來理解新單詞的意思。以斑馬zebra為例，這個(gè)單詞死記硬背起來難度較大，當(dāng)下記住之后很容易忘卻，這時(shí)我們可以根據(jù)思維導(dǎo)圖中的單詞意群法與構(gòu)詞法來進(jìn)行記憶學(xué)習(xí)，一年級(jí)時(shí)學(xué)生有學(xué)習(xí)過cat、duck等簡(jiǎn)單的單詞，教師可以以這些較為基礎(chǔ)的動(dòng)物詞匯為依照，把這些詞匯歸為一類，以animal這個(gè)單詞為中心，發(fā)散出其他的單詞，有bird、dog、cat等等，還有zebra，進(jìn)行思維導(dǎo)圖的制作，這樣學(xué)生能夠?qū)Π唏R這一英語單詞有更深刻的記憶。

三、整合閱讀文章，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解能力

在進(jìn)行閱讀部分的教學(xué)時(shí)，小學(xué)英語教師可以首先從詞匯和句型出發(fā)，讓學(xué)生對(duì)詞匯和句型有一定的基礎(chǔ)水平，然后再在此基礎(chǔ)上，向?qū)W生整合整篇文章，在整合的過程中，小學(xué)英語教師可以采用思維導(dǎo)圖的方法，一邊根據(jù)文章內(nèi)容來理解文章，一邊根據(jù)文章線索來畫出文章的思維導(dǎo)圖，然后逐步分析，逐步完善思維導(dǎo)圖。通過這種畫思維導(dǎo)圖的方法，不僅能夠讓學(xué)生對(duì)文章當(dāng)中的重點(diǎn)內(nèi)容有較清晰的理解，還能夠讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖的幫助下，對(duì)文章的敘述有一個(gè)較清晰的思路，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，進(jìn)而提升學(xué)生的整體水平，讓學(xué)生在小學(xué)英語閱讀這一方面的學(xué)習(xí)能夠有較大的突破，最終使小學(xué)英語教師實(shí)現(xiàn)其進(jìn)行閱讀教學(xué)的目的。

四、巧用思維導(dǎo)圖，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力

由于思維導(dǎo)圖不拘一格，它可以采用多種方式去展示，這種就有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。在教學(xué)中教師也不要對(duì)學(xué)生的思維導(dǎo)圖進(jìn)行過多的限定，因?yàn)樗季S導(dǎo)圖本來就是靈活多樣的，教師可以將優(yōu)秀的思維導(dǎo)圖在班級(jí)中進(jìn)行展示，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，但不能將思維導(dǎo)圖進(jìn)行限定。例如，在講解“people”這個(gè)單詞的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生以“people”為中心，將和“people”有關(guān)的單詞進(jìn)行關(guān)聯(lián)，繪制相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，無論關(guān)系遠(yuǎn)還是近，教師都應(yīng)該加以鼓勵(lì)。比如教師可以先做一個(gè)示范繪制如下的思維導(dǎo)圖，然后讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行發(fā)揮。學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，會(huì)把腦海中有關(guān)的英語詞匯都展示出來，并將其進(jìn)行關(guān)聯(lián)歸類，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)英語教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，不應(yīng)機(jī)械地向?qū)W生講解閱讀如何翻譯等內(nèi)容，而應(yīng)該將閱讀進(jìn)行分解，利用思維導(dǎo)圖分步向?qū)W生進(jìn)行講解，從而讓學(xué)生能夠清晰地理解閱讀當(dāng)中的內(nèi)容，同時(shí)還能夠通過閱讀來提升自己的詞匯掌握程度和對(duì)句型的分析理解能力，進(jìn)而提升其英語綜合水平。

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