袁鷹，殷甫祥，劉竺云，馬永剛

（泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇泰州225300）

2020年春季，全日制社會(huì)人員入學(xué)，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)，而面向社會(huì)人員招生又是一個(gè)長(zhǎng)期的過程。社會(huì)人員不同于全日制的高職院校普高入校生，不宜直接采用全日制普高入校生的人才培養(yǎng)模式，而是應(yīng)該結(jié)合全日制社會(huì)人員的特點(diǎn)來研究其人才培養(yǎng)模式。因此這是一個(gè)全新的課題，其人才培養(yǎng)模式的改革可為以后全日制社會(huì)人員人才培養(yǎng)模式研究提供理論支撐。

1 全日制社會(huì)人員的特點(diǎn)和全日制在校學(xué)生的異同點(diǎn)

1.1 學(xué)生理論基礎(chǔ)不同

江蘇省試點(diǎn)高職院校面向具有江蘇省戶籍或在蘇務(wù)工、具有高中階段學(xué)歷或同等學(xué)力及以上的企事業(yè)單位在職職工、退役軍人、進(jìn)城務(wù)工人員及待業(yè)人員等招生，招生對(duì)象范圍廣泛，雖然要求是具有高中階段學(xué)歷或是同等學(xué)力及以上，但實(shí)際中，由于不少人高中畢業(yè)多年，很多基礎(chǔ)知識(shí)都已經(jīng)忘記，達(dá)不到相應(yīng)高中生的水準(zhǔn)；企事業(yè)單位的在職職工、退役軍人、進(jìn)城務(wù)工人員及待業(yè)人員等，雖然具備同等學(xué)力，但實(shí)際上遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到高中生的水平；當(dāng)然高中才畢業(yè)一兩年的也大有人在，或者說有部分人想另學(xué)一門專業(yè)，這部分人員相對(duì)而言基礎(chǔ)比較好。從中可以看出，社會(huì)人員的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不一，所以社會(huì)人員全日制學(xué)生的人才培養(yǎng)模式必然要和全日制在校生人才培養(yǎng)模式不同，一定要結(jié)合社會(huì)人員的特點(diǎn)來進(jìn)行制定，才更具針對(duì)性。

1.2 學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間不同

當(dāng)前，對(duì)于社會(huì)人員入學(xué)定義是全日制，但在具體實(shí)施過程中還是有很大困難。首先，很多學(xué)生都是企業(yè)在職職工，入學(xué)后是跟普高在校生一樣進(jìn)行全日制教學(xué)還是采取在職形式進(jìn)行授課，那就對(duì)全日制這個(gè)定義存在了疑義。既然是全日制，采取在職教育的形式固然不妥，對(duì)于教育公平性也存在挑戰(zhàn)；二是很多人有全職的工作、充實(shí)的家庭生活等，很多社會(huì)人員入學(xué)可能也不傾向于全日制學(xué)習(xí)?；谝陨蟽牲c(diǎn)原因，全日制社會(huì)人員的人才培養(yǎng)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)方式必然要做相應(yīng)調(diào)整，時(shí)間安排上不能剝奪社會(huì)人員享受全日制學(xué)習(xí)的權(quán)利，也不能對(duì)于普高入學(xué)的全日制學(xué)生缺乏公平性。

1.3 學(xué)生實(shí)踐基礎(chǔ)不一

社會(huì)人員全日制招生對(duì)象廣泛，有的有本專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，來校學(xué)習(xí)的目的是增強(qiáng)理論知識(shí)，強(qiáng)化技能實(shí)訓(xùn)，成為既能操作又懂理論分析的全面的綜合性技能人才；有的就是待業(yè)青年，想學(xué)一個(gè)專業(yè)以后好就業(yè)，專業(yè)理論和實(shí)踐都無基礎(chǔ)；還有的就是專業(yè)轉(zhuǎn)型，目前有很好的其他專業(yè)知識(shí)和技能，學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)。正因?yàn)槿绱?，全日制社?huì)人員的人才培養(yǎng)模式中，在課程安排上就要充分考慮他們的不同特點(diǎn)，在理論和實(shí)踐安排上要有層次性，充分滿足學(xué)員的需求。

2 針對(duì)全日制社會(huì)人員的人才培養(yǎng)模式研究

全日制社會(huì)人員是培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德和職業(yè)生涯發(fā)展基礎(chǔ)的高素質(zhì)技術(shù)技能型專門人才，和高職院校全日制在校生培養(yǎng)目標(biāo)一樣，但人才規(guī)格的知識(shí)要求和能力要求會(huì)不一樣，因而全日制社會(huì)人員人才培養(yǎng)方案可以借鑒全日制在校生人才培養(yǎng)模式進(jìn)行探索。

2.1 課程內(nèi)容的改革

教學(xué)內(nèi)容堅(jiān)持夠用原則，突出崗位技能，理論知識(shí)為實(shí)踐服務(wù)。筆者參加了藥物制劑技術(shù)專業(yè)114 人全日制社會(huì)人員的面試工作，這些社會(huì)考生有著非常明顯的特點(diǎn)：思想成熟，職業(yè)規(guī)劃清晰，相比應(yīng)屆高考生更渴望上大學(xué)，其入學(xué)目的是增強(qiáng)實(shí)踐、選擇良好就業(yè)前景、專業(yè)好就業(yè)、提升學(xué)歷、基于個(gè)人興趣等，很少有人有繼續(xù)專業(yè)學(xué)習(xí)深造的需求，因此在課程設(shè)置上可以考慮少開一些公共基礎(chǔ)課和專業(yè)拓展課程，增加專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)技術(shù)課程、綜合實(shí)踐課程，專業(yè)技術(shù)課和綜合實(shí)踐課突出職業(yè)能力培養(yǎng)，體現(xiàn)基礎(chǔ)職業(yè)崗位分析和具體工作過程相結(jié)合的課程設(shè)計(jì)理念，注重教學(xué)內(nèi)容的前沿性和實(shí)用性，滿足全日制社會(huì)人員的學(xué)習(xí)需求。

2.2 授課形式的改革

社會(huì)人員畢竟很多人有全職的工作、充實(shí)的家庭生活，有家要顧，有班要上，時(shí)間沖突怎么辦？采取在職教育的方式肯定是不妥當(dāng)?shù)?，那么就?yīng)該進(jìn)行授課方式的改革。制定彈性學(xué)制，靈活授課，學(xué)制設(shè)置3～5 年，學(xué)生只要在這個(gè)時(shí)間內(nèi)學(xué)完規(guī)定內(nèi)容，取得相應(yīng)的學(xué)分就可以獲得全日制?？飘厴I(yè)證書。對(duì)于全日制社會(huì)人員很多的企事業(yè)單位，可以利用周末、下班后的休息時(shí)間來校集中教學(xué)或是教師送教上門授課；其次可以利用泛雅平臺(tái)、翻轉(zhuǎn)課堂在線學(xué)習(xí)，有疑問通過平臺(tái)留言，老師統(tǒng)一在平臺(tái)回復(fù)；再者還可以利用騰訊課堂實(shí)行在線教學(xué)，疑問可以在線解決?？傊?，可采取集中教學(xué)與送教上門相結(jié)合、線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)相結(jié)合、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合等多種授課方式。

2.3課程學(xué)業(yè)考試評(píng)價(jià)形式的改革

改革學(xué)生課程學(xué)業(yè)考試評(píng)價(jià)形式，將過程性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)、綜合展示性評(píng)價(jià)結(jié)合，知識(shí)評(píng)價(jià)與能力評(píng)價(jià)結(jié)合，口頭型、開放型、操作型、合作型和閉卷型考試并行；突出技能考核，建立理實(shí)一體的課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，形成以能力為核心的學(xué)生評(píng)價(jià)形式，加強(qiáng)學(xué)習(xí)過程考核，加大過程考核成績(jī)?cè)谡n程總成績(jī)中的比重。以畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量為核心，建立第三方參與的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制，從就業(yè)率、專業(yè)對(duì)口率、就業(yè)穩(wěn)定率、崗位晉升率、自主創(chuàng)業(yè)率、薪酬水平、學(xué)生及家長(zhǎng)滿意度、用人單位滿意度等多個(gè)方面對(duì)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2.4 管理制度和評(píng)估方式的改革

高職院?？梢岳弥腔坌@優(yōu)勢(shì)，采取信息化手段，為每個(gè)全日制社會(huì)人員建立職業(yè)教育個(gè)人學(xué)習(xí)賬號(hào)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果可追溯、可查詢、可轉(zhuǎn)換，提供學(xué)分互換、證書互認(rèn)政策，針對(duì)不同群體，實(shí)施“學(xué)分銀行”和“1+X證書”制度。同時(shí)，高職院校也鼓勵(lì)這些入學(xué)的社會(huì)考生發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，參與教育教學(xué)管理，做到人盡其才，以彌補(bǔ)高職擴(kuò)招帶來的師資缺乏等問題。

3 結(jié)論

全日制社會(huì)人員與全日制在校生相比，具有理論基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)時(shí)間和實(shí)踐基礎(chǔ)不一等特點(diǎn)，但由于和高職院校全日制在校生培養(yǎng)目標(biāo)一樣，因而全日制社會(huì)人員人才培養(yǎng)方案可以借鑒全日制在校生人才培養(yǎng)模式。在教學(xué)內(nèi)容上堅(jiān)持夠用原則，突出崗位技能，理論知識(shí)為實(shí)踐服務(wù)的原則；授課形式上制定彈性學(xué)制，靈活授課，集中教學(xué)與送教上門相結(jié)合、線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)相結(jié)合、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合等多種授課方式；學(xué)業(yè)考試評(píng)價(jià)形式方面，與過程性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)、綜合展示性評(píng)價(jià)結(jié)合，建立理實(shí)一體的課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，加強(qiáng)學(xué)習(xí)過程考核，建立第三方參與的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制。通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容、授課方式、考核評(píng)估方式等方面進(jìn)行改革，找出適合全日制社會(huì)人員的人才培養(yǎng)模式。