劉尚蓮，陳雪峰，朱少暉

（蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇太倉(cāng)215411）

順應(yīng)信息技術(shù)與教育融合創(chuàng)新發(fā)展，應(yīng)教育信息化2.0 發(fā)展變革的趨勢(shì)，智慧教學(xué)近年來(lái)成為一種新的教育教學(xué)形式，越來(lái)越多地受到大中小學(xué)教師的青睞，發(fā)展為教育教學(xué)改革的一股力量。本文從智慧教學(xué)理念、智慧教學(xué)設(shè)計(jì)、智慧教學(xué)實(shí)施、智慧教學(xué)結(jié)果與分析等四個(gè)方面進(jìn)行智慧教學(xué)的闡釋。

1 智慧教學(xué)理念

現(xiàn)代信息技術(shù)改變了人們的生產(chǎn)和生活，“互聯(lián)網(wǎng)+”悄然滲透至各行各業(yè)，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”正在顛覆傳統(tǒng)的教育形態(tài)、教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式。智慧教學(xué)從新的角度定位教師、學(xué)生、課堂和學(xué)習(xí)，教師由課堂的“主角”轉(zhuǎn)化為“配角”，重在對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主角，提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題；課堂是學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)的場(chǎng)域，可以是有形的教室也可以是虛擬的網(wǎng)絡(luò)空間；學(xué)習(xí)是掌握應(yīng)用知識(shí)的過(guò)程，是探索未知和新知的過(guò)程。

智慧教學(xué)提倡以學(xué)生為中心的理念，首先強(qiáng)調(diào)學(xué)生先學(xué)，教師的作用是解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，并解決知識(shí)之間相互聯(lián)系的問(wèn)題。表面上教師輕松了，實(shí)質(zhì)上對(duì)教師提出了更高的要求。教師在充分分析學(xué)情的前提下，預(yù)設(shè)好學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中可能出現(xiàn)的所有問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，制定完整詳實(shí)的教學(xué)方案。其次，智慧教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。高效的智慧課堂，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，充分利用輔助教學(xué)系統(tǒng)和人工智能技術(shù)工具，在此過(guò)程中教師要關(guān)注到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，根據(jù)后臺(tái)大數(shù)據(jù)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并及時(shí)反饋調(diào)整，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。三是教書育人，育人為教書服務(wù)。在教師教書育人的職業(yè)定位上，“教書”的定位將會(huì)有所弱化，“育人”的職業(yè)特性會(huì)日益突顯。關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，關(guān)注學(xué)生的身心健康，引導(dǎo)和培育學(xué)生成為會(huì)生活、懂人情、有溫度的全面和諧發(fā)展的人。

智慧教學(xué)倡導(dǎo)以能力為先的理念?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代新知識(shí)井噴式涌現(xiàn)，知識(shí)更新速度快，自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維成為課堂教學(xué)的三大目標(biāo)。能力為先理念在落地實(shí)施過(guò)程中要解決以下三個(gè)問(wèn)題：一是能力培養(yǎng)與掌握系統(tǒng)知識(shí)相輔相成，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自信，為自主學(xué)習(xí)營(yíng)造良好的氛圍和環(huán)境。二是信息技術(shù)與課堂教學(xué)相得益彰，搭建智慧課堂和自主學(xué)習(xí)空間，為學(xué)生持續(xù)自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維提供現(xiàn)實(shí)的情境和技術(shù)支持。三是用新技術(shù)支撐智慧教學(xué)課堂。學(xué)習(xí)新理念，學(xué)習(xí)智慧教學(xué)方式，切實(shí)提升信息化水平和學(xué)習(xí)指導(dǎo)的能力，為情境式、體驗(yàn)式、混合式和個(gè)性化學(xué)習(xí)提供技術(shù)支持和指導(dǎo)。

2 智慧教學(xué)設(shè)計(jì)

作者為高職院校藥品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生講授“化學(xué)原料藥的開發(fā)與試驗(yàn)”課程，嘗試以智慧教學(xué)理念為指導(dǎo)進(jìn)行實(shí)踐，并以課程定位、課程設(shè)計(jì)、課程目標(biāo)和課程實(shí)施為基礎(chǔ)，建立了綜合的多因素教學(xué)體系，通過(guò)超星泛亞、翻轉(zhuǎn)教室、雨課堂等信息平臺(tái)，探索以學(xué)生為中心，以能力為先的智慧教學(xué)理念，培養(yǎng)教師的智慧教學(xué)能力，努力提高課程的教學(xué)質(zhì)量。

課程整體設(shè)計(jì)是教師智慧教學(xué)的核心所在，是教師在全面把握課程的理論和實(shí)踐的前提下，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，從整體上鏈接各單元之間的聯(lián)系，對(duì)每個(gè)單元的內(nèi)容以及對(duì)學(xué)生的思維過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)的能力。本課程秉承智慧教學(xué)思想，依據(jù)工學(xué)結(jié)合課程開發(fā)理論，按照工作過(guò)程系統(tǒng)化的原則確定教學(xué)內(nèi)容；根據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，以典型的“化學(xué)原料藥”為載體，以結(jié)構(gòu)完整的“開發(fā)試驗(yàn)”為典型工作任務(wù)，教學(xué)內(nèi)容即“工作內(nèi)容”，教學(xué)過(guò)程即“工作過(guò)程”，教學(xué)場(chǎng)景即“工作情境”。該課程主要在跨企業(yè)培訓(xùn)中心完成，項(xiàng)目?jī)?nèi)容是根據(jù)學(xué)生在特定工作情境、工作過(guò)程和相關(guān)工作要求中需要完成的內(nèi)容而設(shè)計(jì)的。

教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)是教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)前，依據(jù)教學(xué)需求查找所需的教學(xué)資源并對(duì)其加工和利用，設(shè)計(jì)與課程目標(biāo)相契合的教學(xué)模塊。本課程選擇設(shè)計(jì)了化學(xué)原料藥概況、化學(xué)原料藥開發(fā)決策、合成試驗(yàn)、合成工藝優(yōu)化、工藝初步設(shè)計(jì)等五大模塊，過(guò)程中還選擇適合的案例、針對(duì)性的習(xí)題和檢測(cè)題。

3 智慧教學(xué)實(shí)施

在今年新冠疫情期間，作者采用線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)，其實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)目標(biāo)、課程資源、教學(xué)技術(shù)、學(xué)習(xí)方式和評(píng)價(jià)方式的線上線下結(jié)合，是“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下產(chǎn)生的智慧教學(xué)模式。本課程使用超星泛亞平臺(tái)（自主建設(shè)），精確設(shè)計(jì)每堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)清單，規(guī)定學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和進(jìn)度，完成線上學(xué)習(xí)任務(wù)并提出3～5 個(gè)問(wèn)題，線下教學(xué)主要通過(guò)答疑解惑、組內(nèi)討論和拓展學(xué)習(xí)完成。主要做好以下五個(gè)環(huán)節(jié)：

（1）導(dǎo)入學(xué)習(xí)目標(biāo)。明確每堂課線上學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單，在開始課堂學(xué)習(xí)時(shí)首先發(fā)布任務(wù)單，任務(wù)單的設(shè)計(jì)遵循在線課程的認(rèn)知導(dǎo)圖展開，在任務(wù)單上非常清晰地提出單元或項(xiàng)目的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求。一般任務(wù)單由教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)、重難點(diǎn)、在線檢測(cè)和線下作業(yè)組成。

（2）線上學(xué)習(xí)。在線學(xué)習(xí)主要包含課程ppt 課件、視頻（或錄屏）、在線練習(xí)題檢測(cè)及每個(gè)部分所需完成的時(shí)間、截止時(shí)間等。

學(xué)生的在線學(xué)習(xí)可在規(guī)定的課堂時(shí)間內(nèi)完成，也可以根據(jù)個(gè)人情況，重復(fù)觀看，快進(jìn)快看，隨時(shí)結(jié)束，相比傳統(tǒng)課堂具有自由、可重復(fù)的特點(diǎn)。

（3）在線互動(dòng)。超星泛亞平臺(tái)上有專門的討論區(qū)，教師發(fā)布問(wèn)題，學(xué)生跟貼，也可以通過(guò)語(yǔ)音系統(tǒng)進(jìn)行適時(shí)對(duì)話，鼓勵(lì)學(xué)生自主提出問(wèn)題，過(guò)程中加強(qiáng)學(xué)生是如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的活動(dòng)設(shè)計(jì)。即時(shí)整理在線學(xué)習(xí)問(wèn)題，形成單元或項(xiàng)目問(wèn)題清單，為后續(xù)的深度研討、完善課程方案提供第一手資料。

（4）翻轉(zhuǎn)課堂。這部分由答疑解惑、合作學(xué)習(xí)、自主探究三個(gè)主體內(nèi)容組成，分配好每部分的時(shí)間，以保證在答疑解惑的翻轉(zhuǎn)課堂中，保證課堂答疑的高效和有序。

（5）提煉總結(jié)。在完成一個(gè)單元或項(xiàng)目的學(xué)習(xí)任務(wù)后，基于視頻觀看、課件學(xué)習(xí)、提問(wèn)、互動(dòng)、記錄、檢測(cè)等的學(xué)習(xí)過(guò)程數(shù)據(jù)，結(jié)合線下作業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)分析和總結(jié)，是混合式教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

4 課程智慧教學(xué)成果

4.1 課前預(yù)習(xí)情況

課前預(yù)習(xí)90%的學(xué)生可以在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成課件，85%的學(xué)生可以預(yù)習(xí)20～30 min，并且近10%的學(xué)生每次可以通過(guò)預(yù)習(xí)提出問(wèn)題，為線上學(xué)習(xí)、討論和拓展做好充分的準(zhǔn)備。這是傳統(tǒng)課堂所無(wú)法企及的。

4.2 課中實(shí)施反饋情況

95%的同學(xué)能夠通過(guò)超星泛亞討論區(qū)回答問(wèn)題，與教師保持互動(dòng)，教師可以在線監(jiān)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在課程結(jié)束后，可以從后臺(tái)導(dǎo)出數(shù)據(jù)，包括學(xué)生的簽到情況、學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、討論情況、檢測(cè)結(jié)果等。

4.3 學(xué)生滿意度

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，學(xué)生對(duì)智慧教學(xué)模式比較認(rèn)可，且學(xué)生各方面的能力有所提高，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性得到加強(qiáng)，明顯提高了課程整體教學(xué)效果，滿意度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)教學(xué)課程的學(xué)生。

4.4 課程考核結(jié)果

考核結(jié)果顯示，接受智慧教學(xué)的班級(jí)，考試成績(jī)高于傳統(tǒng)教學(xué)班級(jí)平均分5 分，這是顯性的方面，更重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)和精神面貌煥然一新。