申詠梅

[摘? ?要]初高中文言文教學(xué)存在一定的銜接困難的主要原因：初高中課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)上的要求存在差異、中高考對(duì)文言文的考查差異決定了初高中的文言文教學(xué)跨度大。指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展任務(wù)驅(qū)動(dòng)型閱讀，能夠有效銜接初高中文言文教學(xué)。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)實(shí)踐和感悟探究的情境，讓學(xué)生圍繞任務(wù)進(jìn)行閱讀，以任務(wù)的完成情況檢驗(yàn)和反思閱讀效果。

[關(guān)鍵詞]文言文教學(xué)銜接;任務(wù)驅(qū)動(dòng);策略

[中圖分類(lèi)號(hào)]? ?G633.3? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ?A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ?1674-6058（2021）33-0001-02

文言文教學(xué)在初高中的語(yǔ)文教學(xué)中，是重點(diǎn)和難點(diǎn)。從目前學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況看，在高中階段文言文的學(xué)習(xí)中，一些學(xué)生有“從頭學(xué)起”之感。部分高中語(yǔ)文教師感覺(jué)學(xué)生的文言文基礎(chǔ)薄弱，文言文的教學(xué)難度大、教學(xué)效率低。這表明初高中文言文教學(xué)存在一定的銜接問(wèn)題。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的要求：“誦讀古代詩(shī)詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品位。”《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的要求：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見(jiàn)的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三。誦讀古代詩(shī)詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇?！边@兩者之間的差異較大，如文本理解方面，初中階段要求“理解基本內(nèi)容”，即只需要學(xué)生大致理解文章的意思，而高中階段則要求“理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容”，同時(shí)還對(duì)文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式等提出了了解要求。

中考是義務(wù)教育階段的考試，面對(duì)的是全體初中生，對(duì)文言文的考查難度并不大。高考是選拔性考試，其考查的文言文知識(shí)的深度和廣度都遠(yuǎn)超中考。

以上兩個(gè)因素是造成初高中文言文教學(xué)銜接困難的主要原因。語(yǔ)文教師要找到行之有效的初高中文言文教學(xué)銜接方法。通過(guò)多年的探索和實(shí)踐，筆者有以下體會(huì)：教師應(yīng)基于初高中文言文教學(xué)銜接，對(duì)學(xué)生的思想方法和閱讀習(xí)慣進(jìn)行浸潤(rùn)式培養(yǎng);不能強(qiáng)求所有學(xué)生達(dá)到同樣的高度;教學(xué)設(shè)計(jì)要有層次性。筆者認(rèn)為，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展任務(wù)驅(qū)動(dòng)型閱讀，能夠有效銜接初高中文言文教學(xué)。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師一般會(huì)結(jié)合課下注釋分析文章的大意。教學(xué)設(shè)計(jì)的核心是如何更好地翻譯文中的語(yǔ)句和段落大意。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型閱讀則略有不同。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型閱讀具體做法：教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)實(shí)踐和感悟探究的情境，讓學(xué)生圍繞任務(wù)進(jìn)行閱讀，以任務(wù)的完成情況檢驗(yàn)和總結(jié)閱讀效果。下面以人教版語(yǔ)文教材九年級(jí)下冊(cè)中的《曹劌論戰(zhàn)》的教學(xué)為例進(jìn)行介紹。

一、創(chuàng)設(shè)情境

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型閱讀的設(shè)計(jì)核心是如何更好地創(chuàng)設(shè)情境和提出問(wèn)題，以給學(xué)生搭建理解的階梯。具體到《曹劌論戰(zhàn)》的教學(xué)，主要是先讓學(xué)生了解文章涉及的歷史和社會(huì)背景，再結(jié)合學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和理解能力進(jìn)行內(nèi)容講解。

“春秋時(shí)期，齊、魯是鄰國(guó)，齊強(qiáng)魯弱，兩國(guó)的關(guān)系一直不睦?！恫軇フ搼?zhàn)》記錄的是齊魯之間著名的‘長(zhǎng)勺之戰(zhàn)。魯莊公幫助公子糾與公子小白（齊桓公）爭(zhēng)奪齊國(guó)國(guó)君之位，與齊軍交戰(zhàn)而大敗。一年后，齊桓公進(jìn)攻魯國(guó)，既為了報(bào)復(fù)，又為了搶占魯國(guó)的土地。春秋時(shí)期社會(huì)階級(jí)劃分森嚴(yán)，階級(jí)對(duì)立嚴(yán)重?！畤?guó)之大事，在祀與戎（國(guó)家最重要的事，是祭祀和戰(zhàn)爭(zhēng)）。這兩項(xiàng)權(quán)力都掌握在貴族階層手中。”

這樣的講解，既可以激發(fā)學(xué)生的興趣，又可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)后續(xù)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型閱讀情境，還可以幫助學(xué)生適應(yīng)高中文言文的學(xué)習(xí)。

二、整體感知

教師可以先讓學(xué)生借助注釋?zhuān)逦恼麓笠?，再讓學(xué)生自主討論并及時(shí)解決問(wèn)題，然后幫助學(xué)生簡(jiǎn)單梳理情節(jié)內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容形成整體的印象。

教師在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，要摒棄逐句串講的方法，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。如果學(xué)生的文言文理解水平尚可，也可以把整體感知環(huán)節(jié)的要求以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)，使學(xué)生提前進(jìn)入閱讀狀態(tài)。

三、任務(wù)閱讀

文言文任務(wù)驅(qū)動(dòng)型閱讀中，“任務(wù)”是最重要的，其直接表現(xiàn)形式是“問(wèn)題”。高中階段，可以通過(guò)“學(xué)生質(zhì)疑、教師引導(dǎo)”的方式整合出文本研讀的核心問(wèn)題。初中階段，“任務(wù)”主要由教師設(shè)計(jì)。筆者在教學(xué)《曹劌論戰(zhàn)》時(shí)，設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：

1.請(qǐng)找出文章里的“之”，你知道它們各自的用法嗎？

2.文中的“公”（國(guó)君）認(rèn)為可以與齊國(guó)一戰(zhàn)的原因是什么？曹劌的觀點(diǎn)呢？

3.用自己的話說(shuō)說(shuō)曹劌是怎么幫助國(guó)君指揮作戰(zhàn)的。

問(wèn)題1的設(shè)計(jì)是為了讓學(xué)生關(guān)注文言文中的虛詞。虛詞是高中文言文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。但初中文言文教學(xué)一般不涉及虛詞的具體講解。本文中其實(shí)還有其他重要虛詞，如“以”“也”“于”“則”“矣”等。選擇“之”作為學(xué)生研究對(duì)象的原因是本文中“之”的意思比較好理解。

（1）“肉食者謀之”：代詞，它，指與齊國(guó)作戰(zhàn)的事。

（2）“小大之獄”“忠之屬也”：助詞，的。

（3）“公將鼓之”：助詞，不譯。

（4）“公將馳之”“故克之”“故逐之”：代詞，它，指齊國(guó)軍隊(duì)。

這其中，學(xué)生對(duì)“公將鼓之”中的“之”的用法比較陌生，而通過(guò)講解恰恰可以讓學(xué)生對(duì)“虛詞”的概念有淺層的感性認(rèn)識(shí)，為高中學(xué)習(xí)虛詞知識(shí)做準(zhǔn)備。

問(wèn)題2和問(wèn)題3的設(shè)計(jì)，指向文本的翻譯理解和內(nèi)容概括。筆者在課堂上安排學(xué)生分小組討論交流，協(xié)作完成這兩項(xiàng)任務(wù)。學(xué)生要先認(rèn)真地逐字逐句翻譯相關(guān)文句，再嘗試對(duì)翻譯出來(lái)的文句內(nèi)容進(jìn)行概括。小組協(xié)作可以提高任務(wù)完成效率，可以提高學(xué)生的合作交流能力，為學(xué)生走入高中語(yǔ)文課堂打好基礎(chǔ)。

學(xué)生探究問(wèn)題2后得出，國(guó)君認(rèn)為可以與齊國(guó)一戰(zhàn)的原因有以下幾點(diǎn)：

（1）自己總是與人分享衣食一類(lèi)的東西。

（2）祭祀時(shí)總是如實(shí)向神靈報(bào)告祭品數(shù)量。

（3）處理案件總是盡力做到合情合理。

曹劌則認(rèn)為：

（1）分享衣食沒(méi)有遍及百姓，百姓不會(huì)聽(tīng)從。

（2）實(shí)報(bào)祭品數(shù)量是小信用，神靈不會(huì)保佑。

（3）合情合理處理案件是盡本職，可以憑此一戰(zhàn)。

筆者延伸：國(guó)君看重的首先是貴族階級(jí)的支持，其次是神靈的保佑，最后才是民生。曹劌的話表現(xiàn)出樸素的“以民為本”的思想，他提醒國(guó)君只有處理好案件才能得到百姓的支持，這也是對(duì)國(guó)君的勸諫。

學(xué)生探究問(wèn)題3后認(rèn)為，曹劌協(xié)助國(guó)君指揮作戰(zhàn)的做法如下：

（1）待齊軍三次擊鼓后才讓魯軍出動(dòng)作戰(zhàn)。

（2）齊軍敗退后觀察到其車(chē)轍混亂、戰(zhàn)旗倒下才讓魯軍追擊。

筆者延伸：聯(lián)系文章第三節(jié)的內(nèi)容可以看出，曹劌的做法是經(jīng)過(guò)深思熟慮的，說(shuō)明曹劌不僅有軍事知識(shí)和過(guò)人的智慧，還有良好的心理素質(zhì)。同時(shí)，魯國(guó)國(guó)君能夠聽(tīng)從曹劌的意見(jiàn)，也體現(xiàn)了他的胸襟、氣度和原則（疑人不用，用人不疑）。

從教學(xué)反饋情況來(lái)看，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中基本能夠準(zhǔn)確翻譯出相關(guān)語(yǔ)句的意思，但能夠做到清楚明晰地概括內(nèi)容的不多。因此，教師要在學(xué)生討論的過(guò)程中巡視、傾聽(tīng)、答疑，在學(xué)生匯報(bào)成果時(shí)利用追問(wèn)技巧幫助學(xué)生深化思考和整理歸納。

四、延伸拓展

在完成課堂教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，教師還可以給部分學(xué)有余力的學(xué)生布置課后延伸拓展任務(wù)。這為學(xué)生能夠在高中文言文教學(xué)中深入探討文章的思想感情做了準(zhǔn)備。

筆者提問(wèn)：曹劌對(duì)“鄉(xiāng)人”說(shuō)“肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀”。你認(rèn)為文中的魯國(guó)國(guó)君魯莊公“鄙”嗎？（寫(xiě)作短文，分組口頭演講交流）

這個(gè)問(wèn)題的答案具有開(kāi)放性。學(xué)生可以認(rèn)為魯莊公以為憑借分享衣食和如實(shí)告知祭品數(shù)量就可以與齊國(guó)對(duì)抗，且戰(zhàn)時(shí)急于出擊，戰(zhàn)勝后又急于追擊，可謂目光短淺，缺乏深謀遠(yuǎn)慮而“鄙”;也可以認(rèn)為魯莊公能公平地處理案件，虛心接受曹劌的批評(píng)，作戰(zhàn)時(shí)信任曹劌的指揮因此“不鄙”。只要言之有理即可。

由以上這節(jié)注重初高中文言文教學(xué)銜接的課例，可以總結(jié)出基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)，幫助學(xué)生提前適應(yīng)高中文言文教學(xué)模式的策略：

高中文言文閱讀教學(xué)既強(qiáng)調(diào)學(xué)生整體把握文章內(nèi)容，又要求學(xué)生深入理解文章的詞句。初中語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)文言文教學(xué)時(shí)，應(yīng)循序漸進(jìn)地把這兩者有機(jī)結(jié)合，而這其中的重點(diǎn)就在于設(shè)計(jì)好課堂任務(wù)。

課堂任務(wù)的設(shè)計(jì)不宜過(guò)于復(fù)雜、花哨。高中文言文課堂教學(xué)主要圍繞問(wèn)題討論展開(kāi)。因此，初中語(yǔ)文教師應(yīng)從初高中教學(xué)銜接的目的出發(fā)，盡可能利用設(shè)計(jì)好的關(guān)鍵性問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生討論，盡量減少淺層次的活動(dòng)性任務(wù)，以使學(xué)生在升入高中后，能盡快適應(yīng)高中的文言文課堂教學(xué)模式。

初中的文言文課堂教學(xué)多采用教師串講字詞和語(yǔ)句的方式，而在高中課堂中教師則更多引導(dǎo)學(xué)生借助課下注釋?zhuān)ㄗx文本，再在此基礎(chǔ)上指引學(xué)生歸納特殊的語(yǔ)言現(xiàn)象。初中語(yǔ)文教師可以在初三階段逐漸開(kāi)始讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)借助課下注釋?zhuān)瑖L試通讀并初步理解課文內(nèi)容。

為了幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文時(shí)逐步將關(guān)注點(diǎn)由文本翻譯轉(zhuǎn)向文本內(nèi)在思想探究，初中教師在教學(xué)中，要設(shè)計(jì)能夠貫穿全文、引領(lǐng)學(xué)生理解文本內(nèi)在思想的任務(wù)（核心問(wèn)題），要讓學(xué)生在思考討論的過(guò)程中，對(duì)文本內(nèi)容有更深入的理解。

高中階段的文言文教學(xué)，對(duì)學(xué)生綜合能力的要求相比初中階段有較大提高。初中語(yǔ)文教師可以借助延伸擴(kuò)展的方式，設(shè)計(jì)能夠鍛煉學(xué)生邏輯思維和議論（短）文寫(xiě)作能力的開(kāi)放性任務(wù)（問(wèn)題），為部分學(xué)有余力的學(xué)生搭建提升能力的階梯。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，筆者認(rèn)為在初中文言文課堂中開(kāi)展任務(wù)驅(qū)動(dòng)型閱讀，是解決目前初高中文言文教學(xué)銜接問(wèn)題的有效途徑。

（責(zé)任編輯? ? 農(nóng)越華）