李巖

摘要：語文課堂教學(xué)中，不僅要對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)教育重視，同時(shí)也需要對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)，這樣才能體現(xiàn)素質(zhì)教育所提倡的教學(xué)改革要求。在培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力時(shí)，教師要思考如何提升語文知識(shí)教育的靈活性，這樣才能讓閱讀教學(xué)更具科學(xué)性，通過閱讀不斷豐富學(xué)生的人文素養(yǎng)及內(nèi)涵，有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)閱讀分析及情感表達(dá)等能力的目標(biāo)。

關(guān)鍵字：小學(xué)語文;閱讀能力;培養(yǎng)

前言：

小學(xué)是提高學(xué)生閱讀水平的關(guān)鍵時(shí)期，強(qiáng)化小學(xué)階段學(xué)生的語文閱讀能力，不僅有助于學(xué)生更高效的完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，還能提高學(xué)生的作品鑒賞能力和寫作水平，可謂一舉多得。在實(shí)際教學(xué)中，盡管教師利用多種教學(xué)方法，但仍會(huì)出現(xiàn)一些問題。針對(duì)這些問題，教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際學(xué)情，實(shí)施科學(xué)合理的策略，從而讓學(xué)生的閱讀能力得到有效提升，為學(xué)生今后語文學(xué)習(xí)奠定良好開端。

一、重視問題情境，引發(fā)深度思考

小學(xué)生普遍受到自身興趣愛好、年齡因素和家庭背景等影響，參與閱讀的熱情程度與學(xué)習(xí)能力各不相同。在教師力求提高學(xué)生閱讀水平時(shí)，應(yīng)對(duì)學(xué)生所展現(xiàn)的認(rèn)知能力及探究興趣進(jìn)行細(xì)致分析，這樣可以更有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生開展課堂閱讀教育。學(xué)生閱讀能力教師想培養(yǎng)起來，就可以積極為他們創(chuàng)設(shè)閱讀問題情境，利用問題來引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀課文，這樣可以引發(fā)學(xué)生對(duì)文章的深度思考，有利于實(shí)現(xiàn)他們閱讀能力大幅提升的目標(biāo)。

例如，在學(xué)習(xí)《不懂就要問》這節(jié)課內(nèi)容時(shí)，當(dāng)文中講到孫中山壯著膽子站起來問先生問題時(shí)，教師就可以向?qū)W生提問：孫中山為什么要問呢？又為什么要壯著膽子問呢？在講到如此嚴(yán)厲的先生從來不講其意卻只要求背，孫中山面對(duì)他時(shí)，仍然能大膽提出自己不明白的問題，最后將自己不懂的地方還讓先生詳細(xì)講解了一遍。那么先生前后為何變化如此大的呢？這樣學(xué)生都積極思考起課文閱讀內(nèi)容來。最后，教師再問：你曾經(jīng)有過類似的經(jīng)歷嗎？你又是如何做的呢？通過這些提問，可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好問題情境，讓他們進(jìn)行深層次的思考，有利于促進(jìn)學(xué)生閱讀能力提升。

二、開展情感朗讀，提升閱讀能力

在閱讀活動(dòng)組織學(xué)生進(jìn)行時(shí)，教師須思考的是如何提升教學(xué)的靈活性，參與課堂閱讀活動(dòng)中更吸引小學(xué)生注意力。在對(duì)學(xué)生良好閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)中，常規(guī)閱應(yīng)讓教師作為提條件，再讓學(xué)生明白情感朗讀的重要作用與意義。通過組織學(xué)生對(duì)文章開展情感朗讀時(shí)，能夠加深其對(duì)文章內(nèi)容的理解程度，有助于學(xué)生更體驗(yàn)到作者豐沛的情感。針對(duì)小學(xué)生呈現(xiàn)出的認(rèn)知水平，教師可以依據(jù)教材內(nèi)容和目標(biāo)指導(dǎo)他們情感朗讀，以增強(qiáng)他們對(duì)閱讀的自覺性和積極性。

例如，在教師講授《陶罐和鐵罐》時(shí)，就可找?guī)讉€(gè)學(xué)生將陶罐、鐵罐、旁白來分別扮演出來，讓學(xué)生在充沛的情感下朗讀文章，這樣既能將閱讀教學(xué)方式進(jìn)行有益改變，同時(shí)也增強(qiáng)了閱讀教學(xué)的趣味性與靈活性，有利于學(xué)生的課堂參與度更高。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本的情感和主旨思想進(jìn)行更深層次的思考，分析出文章告訴我們?nèi)魏问挛锒季哂凶约旱膬r(jià)值，不要光看到自己的長處或者只看到別人的短處。這樣通過學(xué)生情感朗讀不斷提升自身閱讀水平與能力的同時(shí)，也得到情感方面的升華，有助于塑造學(xué)健全人格。

三、進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，探究文章內(nèi)涵

合作學(xué)習(xí)的不斷應(yīng)用為各學(xué)科開展教學(xué)工作提供極大便利，尤其是將其用在小學(xué)語文閱讀教學(xué)，能讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行高效探索通過小組合作學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)，讓學(xué)生在生動(dòng)、愉悅、和諧的氣氛中學(xué)習(xí)。教師需要根據(jù)學(xué)生的語文基礎(chǔ)能力及興趣點(diǎn)的不同，將科學(xué)合理的學(xué)習(xí)小組為他們劃分出來，讓學(xué)生以分組的形式來對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深刻思考，只有通過生生間的互動(dòng)與交流，繼而針對(duì)其探究出的文章內(nèi)涵來回答教師提出的問題。

例如，教師可以先把學(xué)生以“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的分配方式合理分組，提出能讓學(xué)生合作討論《美麗的小興安嶺》這篇課文的問題：你們覺得小興安嶺哪個(gè)季節(jié)是最美麗的呢？你最感興趣的又是哪一部分？請(qǐng)你們分組快討論一下吧，這樣就調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)小興安嶺的興趣，學(xué)生間隨即展開熱烈討論。然后再帶領(lǐng)學(xué)生一起探尋篇課文里寫的優(yōu)美的詞語，然后再次提問：學(xué)習(xí)了這節(jié)課你們對(duì)小興安嶺有怎樣的印象呢？在這樣開放式問題下，教師可讓學(xué)生分組討論后派出代表回答問題，這樣既能組內(nèi)集思廣益和組間取長補(bǔ)短，又能發(fā)揮合作學(xué)習(xí)在閱讀教學(xué)中的重要作用。

總結(jié)：

總之，提升學(xué)生閱讀能力是一項(xiàng)艱巨、系統(tǒng)、復(fù)雜的過程，并非一蹴而就。在教師為小學(xué)生講授語文知識(shí)時(shí)，應(yīng)對(duì)閱讀能力培養(yǎng)中所存在的問題，秉承因材施教理念，多樣化的教育模式應(yīng)在教學(xué)中采用，認(rèn)真設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)與活動(dòng)，同時(shí)要及時(shí)給予學(xué)生更多指導(dǎo)和幫助，這樣極大的熱情和興趣便能在學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)時(shí)被激發(fā)出來，還能提高其語文閱讀、寫作及語言綜合表達(dá)能力，從而全面提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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