孫曉琳

基金項(xiàng)目：吉林省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度高校思政課題《“00后”大學(xué)生思想政治教育話語傳播效度研究》（課題批準(zhǔn)號(hào)：GS2006）

【摘要】提升高校思想政治理論課教學(xué)的親和力，是推動(dòng)思想政治理論課改革創(chuàng)新、保證高校思想政治教育有效性的關(guān)鍵所在。當(dāng)代高校學(xué)生面臨的現(xiàn)實(shí)問題與自身發(fā)展需求日趨復(fù)雜多樣，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的深入推進(jìn)影響著高校學(xué)生的思想行為，社會(huì)思潮的日趨多樣沖擊著高校學(xué)生的價(jià)值觀念，多樣信息挑戰(zhàn)著思想政治理論課的作用發(fā)揮。以高校學(xué)生面臨的現(xiàn)實(shí)問題為導(dǎo)向，提升思想政治理論課教學(xué)的親和力，既要優(yōu)化高校思想政治理論課的系統(tǒng)過程，夯實(shí)思想政治理論課教學(xué)的親和力基礎(chǔ);也要提升思想政治理論課教師綜合素質(zhì)，優(yōu)化思想政治理論課教學(xué)的親和力核心;還要實(shí)現(xiàn)思想政治理論課的資源整合與共享，完善思想政治理論課教學(xué)的親和力保障。在基礎(chǔ)夯實(shí)、核心優(yōu)化、保障完善的共同作用下，推動(dòng)高校思想政治理論課親和力的全面提升。

【關(guān)鍵詞】高校思想政治理論課教學(xué);親和力;提升

高校思想政治理論課是大學(xué)生思想政治教育的主渠道，更是當(dāng)代學(xué)生堅(jiān)定理想信念、自覺踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的關(guān)鍵途徑。推動(dòng)高校思想政治理論課有效契合時(shí)代需要，并進(jìn)一步推進(jìn)其改革創(chuàng)新，關(guān)鍵在于提升思政課的思想性、理論性和親和力、針對(duì)性。其中，親和力是教師在思政課教學(xué)的過程中，能否推動(dòng)學(xué)生改變對(duì)思政課的固有認(rèn)識(shí)，從而達(dá)成對(duì)思政課教學(xué)內(nèi)容真聽、真信的關(guān)鍵所在。由此，如何在經(jīng)濟(jì)全球化、政治多極化、社會(huì)信息化與文化多樣化的當(dāng)代語境中，確保并提升高校思想政治理論課教學(xué)的親和力，是充分發(fā)揮高校思想政治教育有效性，推動(dòng)高校思想政治教育進(jìn)一步發(fā)展面臨的重要問題。

一、高校思想政治理論課教學(xué)面臨的現(xiàn)實(shí)困境

生產(chǎn)力的不斷發(fā)展引發(fā)了信息技術(shù)的深刻變革，伴隨著信息獲取渠道、內(nèi)容含量與運(yùn)用方式日趨豐富，高校學(xué)生面臨的現(xiàn)實(shí)問題與自身發(fā)展需求日趨復(fù)雜多樣。就目前而言，“00后”學(xué)生構(gòu)成了大學(xué)生的主體力量，相較其他代際的學(xué)生而言，“00后”大學(xué)生思維方式與話語方式的活躍度與多樣性都呈現(xiàn)出了較為獨(dú)特的代際性特征，傳統(tǒng)意義上的思想政治理論課究竟如何在愈發(fā)復(fù)雜的時(shí)代場(chǎng)域中影響學(xué)生、感染學(xué)生，成為了思想政治教育研究面臨的關(guān)鍵性命題。一方面，著眼高校學(xué)生成長成才的具體語境，經(jīng)濟(jì)全球化、社會(huì)信息化與文化多樣化的深入影響，使高校學(xué)生的成長環(huán)境更為復(fù)雜、信息獲取方式更為多樣，導(dǎo)致價(jià)值觀念日趨多樣多變，這就使得開展廣泛性、普遍性、共識(shí)性的思想政治教育面臨著一定的沖擊與挑戰(zhàn);另一方面，著眼高校學(xué)生發(fā)展的自身需求，信息來源的多樣化與關(guān)涉群體的復(fù)雜性使得高校學(xué)生也形成了差異性的發(fā)展訴求，“網(wǎng)紅”、“主播”等新興群體甚至成為了諸多大學(xué)生的職業(yè)理想。外在因素與內(nèi)在因素的交織影響，使得高校思想政治理論課教學(xué)面臨著極為嚴(yán)峻的沖擊與挑戰(zhàn)。具體表現(xiàn)為以下三個(gè)維度：

一是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的深入推進(jìn)影響著高校學(xué)生的思想行為。改革開放的深入推進(jìn)使社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)成為了當(dāng)代中國人生存與生活的現(xiàn)實(shí)語境。對(duì)當(dāng)代大學(xué)生而言，他們成長于中國加入WTO后的新世紀(jì)，他們的生活環(huán)境與生活質(zhì)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他代際的青年群體。生活環(huán)境的富足推動(dòng)了學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)、競(jìng)爭意識(shí)與自我意識(shí)不斷生成并發(fā)展，這事實(shí)上為大學(xué)生科學(xué)價(jià)值觀的形成提供了一定的契機(jī)。但是利益主體、社會(huì)階層與思想文化的分化使得高校學(xué)生的思想觀念也出現(xiàn)了新的變化，拜金主義、個(gè)人主義、物質(zhì)主義等思想逐漸滋生。如果不對(duì)這些思想觀念進(jìn)行科學(xué)的引領(lǐng)，這些錯(cuò)誤思想就勢(shì)必沖擊高校學(xué)生的世界觀、人生觀與價(jià)值觀，甚至影響學(xué)生的價(jià)值實(shí)踐。而傳統(tǒng)意義上的思想政治理論課盡管體現(xiàn)出了鮮明的理論嚴(yán)謹(jǐn)性，但卻以其話語方式的嚴(yán)肅性與教學(xué)方式的傳統(tǒng)化使學(xué)生形成了之于思想政治理論課的拒斥感。這種拒斥感導(dǎo)致思想政治理論課無法在親近學(xué)生、貼近學(xué)生的基礎(chǔ)上有效發(fā)揮作用。

二是社會(huì)思潮的日趨多樣沖擊著高校學(xué)生的價(jià)值觀念。在技術(shù)革命深入推進(jìn)的當(dāng)代境遇中，一些在傳統(tǒng)語境中從未出現(xiàn)的社會(huì)思潮逐漸成為影響學(xué)生最為深刻、持久的思想觀念，“小確幸”“佛系青年”“躺平”等思想逐漸興起并在高校學(xué)生中形成了廣泛的影響，這就使得理想、信仰在很多青年學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活中可有可無，他們的精神家園甚至可能出現(xiàn)虛無、空虛的現(xiàn)實(shí)境遇。在這種思潮的影響下，處于價(jià)值觀形成和發(fā)展關(guān)鍵時(shí)期的大學(xué)生的思想觀念會(huì)出現(xiàn)兩種傾向：一種是大學(xué)生會(huì)依據(jù)自己的喜好為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行價(jià)值衡量，核心價(jià)值在很大程度上難以達(dá)成共識(shí)，現(xiàn)代社會(huì)的價(jià)值逐漸被消解與反叛;另一種是大學(xué)生可能會(huì)在復(fù)雜多樣的現(xiàn)實(shí)中忽略了精神家園的建構(gòu)，喪失了對(duì)理想信念的追求與信仰。這些都是高校思政課教學(xué)實(shí)踐所面臨的現(xiàn)實(shí)性困境。無論哪種傾向，最終都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的價(jià)值觀念與國家、社會(huì)要求學(xué)生形成的思想觀念越來越遠(yuǎn)，理想信念的培育更是無從談起。在此意義上，思想政治理論課更需要發(fā)揮引領(lǐng)學(xué)生、影響學(xué)生的重要作用，使學(xué)生在多樣的社會(huì)思潮中能夠以愿意、樂于選擇思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容，從而作出正確的價(jià)值判斷與價(jià)值選擇，形成符合國家發(fā)展的價(jià)值觀念。

三是多樣信息挑戰(zhàn)著思想政治理論課的作用發(fā)揮。2018年中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）發(fā)布的第42次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》中顯示，截至2018年6月30日，我國網(wǎng)民規(guī)模達(dá)8.02億，普及率為57.7%。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的深刻發(fā)展和廣泛影響推動(dòng)了信息繭房現(xiàn)象的生成。所謂信息繭房（information?cocoons），是指“我們只聽我們選擇的東西和愉悅我們的東西的通訊領(lǐng)域”。也就是說，人們?cè)谏鐣?huì)信息化背景下所形成的信息空間與信息領(lǐng)域往往會(huì)自覺或不自覺地被個(gè)體的興趣所引導(dǎo)，從而將自己的生活框定在蠶繭一般的“繭房”之中。對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生而言，他們處于技術(shù)運(yùn)用的“最前沿”，最能迅速的了解并掌握最新的技術(shù)手段，相對(duì)其他群體而言，其自覺或不自覺建構(gòu)的“繭房”反而更為堅(jiān)固。他們通過“不關(guān)注”“不感興趣”等具體的方式，將思政課教學(xué)內(nèi)容放在其可接受的空間之外，轉(zhuǎn)而選擇接受一些輕松、休閑、趣味的內(nèi)容。此外，“信息繭房”是一個(gè)反復(fù)的過程，學(xué)生對(duì)特定信息的關(guān)注更是一種重復(fù)性、經(jīng)常性的存在。換言之，學(xué)生如果在A的話語領(lǐng)域內(nèi)，頻繁關(guān)注a1、a2等話語內(nèi)容，其就會(huì)趨向于關(guān)注a3、a4等A領(lǐng)域中的內(nèi)容或是與a1、a2相關(guān)的系列內(nèi)容，而不會(huì)去關(guān)注B領(lǐng)域的任何內(nèi)容。長此以往，學(xué)生就會(huì)在不自覺的狀態(tài)中形成一種“內(nèi)容下降的螺旋”，接收信息的質(zhì)量與范圍都會(huì)多有下降，這就使得高校思政課教學(xué)的內(nèi)容在學(xué)生的接收體系中被日趨邊緣化，思政課教學(xué)的效果與影響更會(huì)受到深刻沖擊。

上述問題看似是高校思想政治課教學(xué)中存在的普遍性難題，但這些問題的關(guān)鍵均在于思政課到底講什么、怎么講，才能讓學(xué)生體認(rèn)教學(xué)內(nèi)容，自覺接受思想政治理論課教學(xué)的問題。而自覺接受的前提是情感上不排斥，即情感上認(rèn)同。由此，提高親和力是解決高校思想政治理論課面臨諸多問題的關(guān)鍵所在。

二、高校思想政治理論課教學(xué)親和力提升的實(shí)踐策略

面對(duì)復(fù)雜多樣的外部環(huán)境以及高校思政課教學(xué)的現(xiàn)實(shí)難題，如果不能拉近思想政治理論課與學(xué)生的距離，使思想政治理論課成為學(xué)生愛聽、學(xué)生能信的教育課程，思想政治教育有效性就無從提起。在這一意義上，提升高校思想政治理論課教學(xué)的親和力既是思想政治教育課發(fā)展的關(guān)鍵問題，更是解決思想政治教育有效性的重要命題。

首先，優(yōu)化高校思想政治理論課的系統(tǒng)過程，夯實(shí)思想政治理論課教學(xué)的親和力基礎(chǔ)。一是優(yōu)化思想政治理論課的教學(xué)目標(biāo)。思想政治理論課教學(xué)目標(biāo)優(yōu)化的關(guān)鍵在于實(shí)現(xiàn)思想政治理論課教學(xué)與學(xué)生成長需要的精準(zhǔn)對(duì)接。就思想政治理論課的教學(xué)過程而言，根據(jù)學(xué)生成長規(guī)律開展教育教學(xué)實(shí)踐已經(jīng)成為了數(shù)十年來思想政治教育實(shí)踐的規(guī)律性與經(jīng)驗(yàn)性存在。但提升思想政治理論課教學(xué)的親和力更要注重學(xué)生情感需求的滿足，應(yīng)“聚焦學(xué)生在思政課教學(xué)過程中的情感變化、情感培養(yǎng)與情感體驗(yàn)，以情感為切入點(diǎn)激發(fā)大學(xué)生對(duì)思想政治教育內(nèi)容的共鳴和認(rèn)同?！蓖瑫r(shí)，也應(yīng)真切解決學(xué)生在現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)、生活中所產(chǎn)生的具體問題，特別是當(dāng)一些社會(huì)熱點(diǎn)事件、突發(fā)性事件出現(xiàn)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)認(rèn)知，進(jìn)而推動(dòng)其形成正確的思維方式、價(jià)值判斷與價(jià)值選擇方式。二是豐富思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容，推動(dòng)思政課教學(xué)與學(xué)生成長需求的有效推進(jìn)。教材是思政理論課開展的重要依據(jù)，但并非唯一依據(jù)。特別是在社會(huì)問題日趨多樣的當(dāng)下，僅僅依靠書本上的知識(shí)不僅不能滿足時(shí)代發(fā)展的需要，更不能真切體認(rèn)學(xué)生自身發(fā)展的客觀需要。因此，豐富思政理論課的教學(xué)內(nèi)容，關(guān)鍵是要將最新的理論成果進(jìn)教材，推動(dòng)思政理論課的教學(xué)內(nèi)容能夠真正解決學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)實(shí)問題，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升高校學(xué)生的思維水平與認(rèn)識(shí)能力。三是完善思想政治理論課的教學(xué)方式，推動(dòng)理論教育與社會(huì)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。理論教育是思政理論課教育教學(xué)的基本方式，因此，思政理論課教學(xué)要充分發(fā)揮理論教育的作用，“一方面要在遵循課程性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上堅(jiān)守理論的嚴(yán)肅性與深刻性，另一方面要強(qiáng)調(diào)理論的趣味性與可接受性”，在理論教育的意義上建立起教學(xué)內(nèi)容與大眾文化、流行文化的邏輯關(guān)聯(lián)，推動(dòng)思政課的理論教育“接地氣”。此外，還應(yīng)更為注重發(fā)揮社會(huì)實(shí)踐的作用。思政理論課教學(xué)應(yīng)加大學(xué)生參與校外社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的力度，為學(xué)生創(chuàng)造更多能夠增長自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，豐富教學(xué)方法形式，有效鍛煉并進(jìn)一步提升學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力。

其次，提升思政課教師綜合素質(zhì)，優(yōu)化思想政治理論課教學(xué)的親和力核心。教師是高校思政課教學(xué)開展過程中的關(guān)鍵所在，更是思想政治理論課能否發(fā)揮親和效用的核心所在。換言之，學(xué)生能否真切感受到思政課教學(xué)本身的親和力，關(guān)鍵在于教師在思政課教學(xué)中究竟能否發(fā)揮作用、發(fā)揮什么作用。由此，提升思想政治理論課教學(xué)的親和力，一是要求教師自身不斷扎實(shí)理論基礎(chǔ)。思政課教師要注重對(duì)自身知識(shí)儲(chǔ)備的不斷完善，終身學(xué)習(xí)，積極的學(xué)習(xí)和接受新知識(shí)、新理論、新思想，緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐;同時(shí)，根據(jù)學(xué)生日常實(shí)際情況，在進(jìn)行思想政治教學(xué)時(shí)引入現(xiàn)代新的教學(xué)理念，將落實(shí)實(shí)際教學(xué)行為設(shè)為教學(xué)目標(biāo)。二是要求教師不斷提升自身的信息素養(yǎng)，提升教師掌握信息、運(yùn)用信息的信息獲取與使用能力。在信息日趨多樣的當(dāng)今時(shí)代，教師在傳統(tǒng)語境中的信息權(quán)威逐漸式微，信息的泛化與多樣使得教師學(xué)生在信息掌握過程中逐漸處于平等地位。在一些時(shí)候，教師甚至處于了信息的“劣勢(shì)方”，在教育教學(xué)過程中使用的教學(xué)案例學(xué)生已經(jīng)在多樣的信息獲取渠道中自行掌握，也就是說，教師所擁有的信息可能會(huì)落后于學(xué)生所掌握的信息。因此，教師必須不斷提升自身掌握、運(yùn)用信息的能力，才能夠在具體的教學(xué)實(shí)踐中自如運(yùn)用教學(xué)信息與教學(xué)案例，從而賦予教學(xué)過程以新鮮感，進(jìn)而提升教學(xué)過程影響學(xué)生的能力。三是要求教師不斷優(yōu)化自身的媒介素養(yǎng)。新媒體時(shí)代，思政課教師要不斷自身選擇與運(yùn)用新媒體的能力，跟上學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實(shí)踐，運(yùn)用多元化教學(xué)渠道開設(shè)思想政治理論課。比如，采用多種網(wǎng)絡(luò)溝通渠道及時(shí)了解學(xué)生實(shí)際情況。在學(xué)生遇到困難時(shí)借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)并展開思政教育，充分發(fā)揮出多媒體手段的最大價(jià)值，在潛移默化中教育學(xué)生。也正是在這些新媒體平臺(tái)上，教師可以以具有現(xiàn)實(shí)教育意義的熱點(diǎn)話題為切入點(diǎn)與學(xué)生展開討論，從而真切提升學(xué)生的自身素養(yǎng)。

再次，實(shí)現(xiàn)思想政治理論課的資源整合與共享，完善思想政治理論課教學(xué)的親和力保障。高校思想政治理論課雖然是學(xué)校內(nèi)部的一門課程，但思政課關(guān)涉到高校學(xué)生價(jià)值觀念生成與發(fā)展的問題，這就使得思政課教學(xué)并非是一個(gè)單純意義上的知識(shí)性教學(xué)實(shí)踐過程，更是一個(gè)推動(dòng)學(xué)生自覺養(yǎng)成社會(huì)主義核心價(jià)值觀的實(shí)踐過程。因此，充分運(yùn)用各種資源，實(shí)現(xiàn)思政課教學(xué)資源的整合與共享，是思想政治理論課親和力提升的重要保障。一是推動(dòng)不同專業(yè)、不同學(xué)科與不同學(xué)校的信息共享。當(dāng)前，“課程思政”與“思政課程”的同向同行，已經(jīng)成為了思政理論課建設(shè)的規(guī)律性認(rèn)識(shí)。但對(duì)于“思政課程”的建設(shè)而言，資源的占有、整合與運(yùn)用仍然稍顯單薄。而要想真正影響人、感染人，就要充分整合不同專業(yè)的優(yōu)勢(shì)資源，在整合差異性學(xué)科資源的基礎(chǔ)上，推動(dòng)各高校之間信息資源的互通有無，建構(gòu)一種長效、實(shí)效的資源共享機(jī)制，在保障思政課專業(yè)性的基礎(chǔ)上提升思政課內(nèi)容影響人的能力，進(jìn)而提升思政課教學(xué)的親和力。二是積極開辟課堂教學(xué)之外的“第二課堂”，推動(dòng)課內(nèi)課外的信息資源共享。課堂教學(xué)是思想政治理論課的一種核心教學(xué)方式，但除此之外，思政課教學(xué)還需要多種多樣的教學(xué)形式與教學(xué)樣態(tài)，如今教育手段的豐富性、教育方式的多樣性也為“第二課堂”的開展提供了可能性。比如，開展跨校、跨市甚至跨省的聯(lián)合性講座;充分發(fā)揮廉政教育基地、愛國主義教育基地的重要作用，在參觀、了解的過程中提升學(xué)生對(duì)思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容的具體體認(rèn);選樹“身邊的榜樣”等師生身邊的榜樣，推動(dòng)這些榜樣力量凝聚形成“講師團(tuán)”，使其進(jìn)校園、進(jìn)課堂，讓學(xué)生真正了解發(fā)生在自身身邊的榜樣實(shí)踐，從而真正實(shí)現(xiàn)思想政治理論課的落細(xì)落小落實(shí)。三是推動(dòng)思想政治理論課的生活化，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的資源共享。在思政課教學(xué)實(shí)踐中，教師與學(xué)生存在一定的代際差異，這使得教師與學(xué)生對(duì)信息的關(guān)注點(diǎn)和運(yùn)用方式均存在著較大差異。如果教師完全從自身的信息資源著眼，思政課教學(xué)就極易演變?yōu)榻處煹摹白哉f自話”，而無法真正影響并感染學(xué)生。因此，推動(dòng)教師與學(xué)生之間的資源共享不僅需要而且必要。對(duì)于教師而言，一方面，要將自身所掌握的信息資源，特別是知識(shí)資源與價(jià)值資源在合理、可控的范圍內(nèi)向?qū)W生進(jìn)行講授，以科學(xué)、正確的價(jià)值觀念引導(dǎo)學(xué)生的價(jià)值實(shí)踐;另一方面，也要廣泛吸收學(xué)生在生活中自覺運(yùn)用的信息資源、生活資源與話語資源，在教學(xué)中拉近教師與學(xué)生之間的距離，消弭學(xué)生在接受思政課教學(xué)內(nèi)容的過程中所帶有的隔膜感。對(duì)于學(xué)生而言，教師與學(xué)生的資源共享使得思政課教學(xué)不再是“教師在上面講，學(xué)生在下面聽”的單向教學(xué)環(huán)節(jié)，而是一項(xiàng)與自身成長發(fā)展高度融洽的價(jià)值觀念學(xué)習(xí)與生成的教育實(shí)踐，從而在潛移默化的意義上自覺生成符合國家與社會(huì)發(fā)展的價(jià)值觀念，并以這種價(jià)值觀念指導(dǎo)自身的行為實(shí)踐。

概而言之，高校思想政治理論課教學(xué)親和力提升既是思想政治理論課發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，也是增強(qiáng)思想政治教育有效性的關(guān)鍵所在。由此，提升思政課教學(xué)的親和力既是優(yōu)化高校立德樹人效果的重要環(huán)節(jié)，更是推動(dòng)學(xué)生不斷完善自身世界觀、人生觀、價(jià)值觀的關(guān)鍵所在。有鑒于此，高校思想政治理論課教學(xué)應(yīng)將提升親和力放置于提升思想政治教育質(zhì)量同等重要的高度上，不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，拉近教師與學(xué)生之間的距離，推動(dòng)思想政治理論課的創(chuàng)新完善，在日常生活中疏通、引導(dǎo)大學(xué)生價(jià)值觀念的形成，從而推動(dòng)其樹立完整健全的人格，進(jìn)而成為符合社會(huì)發(fā)展需求的高質(zhì)量優(yōu)秀人才。

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