董阿芳

摘要：在經(jīng)濟(jì)環(huán)境發(fā)展的大背景下，教育事業(yè)發(fā)展受到廣泛重視，在此趨勢影響下，傳統(tǒng)教學(xué)方法難以適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的需要。因此，針對這一現(xiàn)象，就必須積極做好改革創(chuàng)新工作，建立穩(wěn)定的教--學(xué)雙向發(fā)展體系，以學(xué)生實際為基礎(chǔ)，著力于提高教學(xué)質(zhì)量。在這種影響下差異教學(xué)的概念得以提出。基于這，本文對于當(dāng)前小學(xué)語文差異教育的現(xiàn)狀進(jìn)行簡要的介紹，并提出了一些改革措施，供以參考借鑒。

關(guān)鍵詞：差異教育;小學(xué)語文;實施策略

小學(xué)語文教學(xué)是小學(xué)課程的重要一環(huán)，隨著新課改教學(xué)目標(biāo)的頒發(fā)，公眾觀念也隨之變化。學(xué)業(yè)成績向教學(xué)體系和教育體系的轉(zhuǎn)變，從通識教育規(guī)定到不同的教學(xué)方法，這意味著其他學(xué)生間的差異得到校方的關(guān)注，每位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到尊重。

一、差異化教學(xué)的理論基礎(chǔ)

在影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的因素中，差異廣泛存在著，包括：對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣不同，學(xué)習(xí)水平不同，學(xué)習(xí)方式不同，知識結(jié)構(gòu)不同，與外界的合作類型不同，學(xué)習(xí)使用策略的方式不同，學(xué)習(xí)環(huán)境中的情感體驗不同等。在班級授課模式中，往往追求齊頭并進(jìn)整齊一致，這給學(xué)生帶來了被動學(xué)習(xí)、虛假學(xué)習(xí)等問題，影響了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，阻礙了學(xué)生的自主發(fā)展。這與改革人才培養(yǎng)方式和在全世界實施素質(zhì)教育的發(fā)展目標(biāo)背道而馳。因此，教師需要轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)清差異，接受差異，尊重差異，把每個學(xué)生之間的個體差異作為學(xué)習(xí)活動的起點和可開發(fā)的資源，從注重教師教學(xué)到注重學(xué)生學(xué)習(xí)，從注重成果到注重過程，從注重數(shù)量到注重質(zhì)量。在課堂教學(xué)制度中尋求社區(qū)與個性的統(tǒng)一，選擇課程、過程和結(jié)果，將全班、團(tuán)體和個人教學(xué)進(jìn)行多組合，通過有效的教學(xué)活動鼓勵每個學(xué)生全面發(fā)展。

二、對當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的差異教學(xué)情況的分析

1.教師缺乏相關(guān)的理論知識基礎(chǔ)

在初等教育中，大多數(shù)教師的專業(yè)水平較低，相關(guān)資歷較少，參加工作以來，沒有太多機(jī)會及逆行學(xué)習(xí)、提高專業(yè)知識和提高專業(yè)技能。因此，大多數(shù)教師在教學(xué)中都是根據(jù)自己的經(jīng)驗進(jìn)行相關(guān)教學(xué)，對心理學(xué)、教育學(xué)、理論知識的理解較少，缺乏對不同教學(xué)的相關(guān)理論的理解。教師不注重學(xué)生的特點，不同的性格，學(xué)習(xí)能力不同、接受程度，也認(rèn)為小學(xué)語文教學(xué)反而不能為教學(xué)實踐提供有利條件，因此小學(xué)語文差異的教學(xué)沒有具體實施開展，影響差異文化的發(fā)展。

2.老師對他的學(xué)生了解不夠

教師在進(jìn)行相關(guān)教學(xué)時，不僅要為課堂內(nèi)容作必要的準(zhǔn)備，還要充分了解和認(rèn)識學(xué)生。只有充分了解學(xué)生的具體情況，如了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、課堂興趣等，才能使課程目標(biāo)更加清晰、針對性更強(qiáng)，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。然而，在小學(xué)語文的具體教學(xué)中，由于學(xué)生較多，而且教師精力有限，因此教師準(zhǔn)備上課、教學(xué)沒有額外的時間去了解學(xué)生，除了對學(xué)生語言表現(xiàn)的了解外，還相對缺乏其他方面的理解。

3.老師的教學(xué)能力有限

由于不穩(wěn)定、靈活性等方面的原因，教師在教學(xué)中不僅發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用，而且還發(fā)揮參與者的作用。在小學(xué)階段，語文教學(xué)需要高水平的技能和學(xué)習(xí)。這不僅需要組織和分析能力，而且需要一定程度的創(chuàng)新和觀察能力。在小學(xué)學(xué)習(xí)語言差異的過程中，教師應(yīng)該有更大的能力專注于學(xué)生之間的個人差異，以促進(jìn)小學(xué)語文中不同教學(xué)的有效實施。然而，在一些小學(xué)的語文教學(xué)過程中，由于教師的能力和教學(xué)水平有限，他們往往難以采取有效措施，阻礙多樣化教育的發(fā)展。

三、語文教學(xué)中提高差異性教學(xué)效果的策略

1.?根據(jù)不同學(xué)生的不同需求進(jìn)行教學(xué)

每個學(xué)習(xí)者的理解水平不同，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也不同，教師應(yīng)深入考慮到他們學(xué)習(xí)能力的多樣性。有的學(xué)生有較好的聽覺感知力，能夠通過傾聽很快的記憶課堂內(nèi)容：有的學(xué)生視力敏銳，讀、看幾遍就學(xué)得很好。有的學(xué)生傾向于獨立閱讀，有的學(xué)生則更喜歡和同齡人一起閱讀，針對他們的不同加以教學(xué)，往往結(jié)果會更成功。教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)結(jié)合每個學(xué)生的差異化特征，讓每一個學(xué)生都能更加高效的學(xué)習(xí)。

2.提高教師教學(xué)經(jīng)驗

教師應(yīng)當(dāng)通過線上視頻資源、線下課堂積累等方式提高自身經(jīng)驗獲取，腳踏實地，不斷摸索和探究。作為一名合格的教師，每個教師都應(yīng)該而且愿意學(xué)習(xí)、掌握、改善和總結(jié)自己的教育方法。與此同時，教師還應(yīng)當(dāng)定期參加教學(xué)工作相關(guān)的研討會，與其他教師積極溝通分享彼此的新的感受、教學(xué)成果，促進(jìn)小學(xué)語文差異教學(xué)的實施。

3.?加強(qiáng)與學(xué)生的溝通

教師不了解學(xué)生的原因往往是班級規(guī)模太大，教師在很短的時間內(nèi)無法在課堂上慢慢了解每個同學(xué)的個性品質(zhì)。但是，與學(xué)生的交流和溝通可以通過課外活動和自學(xué)課程來加以鼓勵，以此了解他們，并相互了解他們的個性和差異化，便于針對性提供差異教育。

四、結(jié)束語

總之，學(xué)生學(xué)習(xí)過程不僅是一個認(rèn)知過程，更是一個探究過程。促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)課教學(xué)中的不同發(fā)展，不僅符合新課程改革的理念，而且提供了一系列以人才為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)方法，使每個學(xué)生的個性特征得到解決和展示，使班級充滿生機(jī)和活力。

參考文獻(xiàn)

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