涂韶華
在高考語(yǔ)文試題中,文言文板塊集中體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”“文化理解與傳承”的素養(yǎng),著重考查學(xué)生的古文識(shí)記與理解遷移能力。隨著新課程改革實(shí)踐的不斷深入,高考評(píng)價(jià)體系明確了高考“考什么”,即必備知識(shí)、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)、核心價(jià)值?;诖苏J(rèn)識(shí),筆者結(jié)合自身創(chuàng)制高考模擬試題實(shí)踐,提出一個(gè)建立在課程目標(biāo)基礎(chǔ)上的高考文言文本模擬試題研制框架。
一、命題文本
【考情分析】新高考文言文命題選文呈現(xiàn)出以下特點(diǎn):(1)史學(xué)性。全國(guó)卷文言文閱讀的考查選文一直選用史傳類文本作為命題材料,多為二十四史,文本具有較強(qiáng)的故事性。(2)文學(xué)性。選文力求通過(guò)傳主的生平經(jīng)歷和突出事跡,多層面展現(xiàn)傳主的人物性格,可作為當(dāng)下立德樹(shù)人的榜樣,具有積極的價(jià)值導(dǎo)向。(3)文化性。文言文作為我國(guó)傳統(tǒng)文化的重要載體,整合了我國(guó)古代天文、地理、習(xí)俗、政治、文化、民族等領(lǐng)域的傳統(tǒng)文化知識(shí),具有豐富的文化內(nèi)涵。(4)審美性。選文突出傳主高尚的道德情操和卓越的學(xué)識(shí)才能,其品質(zhì)可垂范后世,對(duì)考生有正面積極的引導(dǎo)作用,彰顯文本在當(dāng)代社會(huì)的影響和意義,富有審美鑒賞價(jià)值。
【擬題文本】筆者結(jié)合命制陜西省2020年12月高三教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)卷(與張銀翠老師合作)文言類閱讀命題實(shí)踐過(guò)程作分析:
馬得臣,南京人,好學(xué)博古,善屬文,尤長(zhǎng)于詩(shī)。保寧間,累遷政事舍人、翰林學(xué)士,常預(yù)朝議,以正直稱。乾亨初,宋師屢犯邊,命為南京副留守,復(fù)拜翰林學(xué)士承旨。圣宗即位,皇太后稱制,兼侍讀學(xué)士。上閱唐高祖、太宗、玄宗三《紀(jì)》,得臣乃錄其行事可法者進(jìn)之。及扈從伐宋,進(jìn)言降不可殺,亡不可追,二三其德者別議。詔從之。俄兼諫議大夫,知宣徽院事。時(shí)上擊鞠無(wú)度,上書(shū)諫曰:
臣竊觀房玄齡、杜如晦,隋季書(shū)生,向不遇太宗,安能為一代名相?臣雖不才,陛下在東宮,幸列侍從,今又得侍圣讀,未有裨補(bǔ)圣明。陛下嘗問(wèn)臣以貞觀、開(kāi)元之事,臣請(qǐng)略陳之。臣聞唐太宗侍太上皇宴罷,則挽輦至內(nèi)殿;玄宗與兄弟歡飲,盡家人禮。陛下嗣祖考之祚,躬侍太后,可謂至孝。臣更望定省之余,睦六親,加愛(ài)敬,則陛下親親之道,比隆二帝矣。臣又聞二帝耽玩經(jīng)史,數(shù)引公卿講學(xué),至于日昃。故當(dāng)時(shí)天下翕然向風(fēng),以隆文治。今陛下游心典籍,分解章句。臣愿研究經(jīng)理,深造而篤行之,二帝之治,不難致矣。臣又聞太宗射豕,唐儉諫之;玄宗臂鷹,韓休言之;二帝莫不樂(lè)從。今陛下以球馬為樂(lè),愚臣思之,有不宜者三,故不避斧鉞言之:竊以君臣同戲,不免分爭(zhēng),君得臣愧,彼負(fù)此喜,一不宜。躍馬揮杖縱橫馳騖不顧上下之分爭(zhēng)先取勝失人臣禮二不宜輕萬(wàn)乘之尊圖一時(shí)之樂(lè)萬(wàn)一有銜勒之失其如社稷太后何三不宜儻陛下不以臣言為迂,少賜省覽,天下之福,群臣之愿也。
書(shū)奏,帝嘉嘆良久。未幾卒,贈(zèng)太子太保,詔有司給葬。
(節(jié)選自《遼史·馬得臣傳》)
【整體感知】這篇傳記文主要記敘了敢于進(jìn)獻(xiàn)忠言的馬得臣的事例,對(duì)皇上打球沒(méi)有節(jié)制的做法進(jìn)行了勸諫,勸言嚴(yán)于責(zé)己,委婉懇切。抓住圣宗詢問(wèn)自己唐高祖、太宗、玄宗三朝事情的契機(jī),用太宗、玄宗的佳談引導(dǎo)皇上更加勤勉自勵(lì),并告訴皇上把擊球走馬當(dāng)作最大的樂(lè)事有“三個(gè)不應(yīng)該”。
【核心價(jià)值】這篇傳記首先介紹馬得臣的仕宦經(jīng)歷,再敘寫(xiě)討伐宋國(guó)時(shí)的忠言,樹(shù)立起一位正直、愛(ài)國(guó)、忠貞、盡責(zé)的賢臣形象,然后用濃墨鋪陳他寫(xiě)給皇上的諫書(shū),使這一形象更加鮮明,忠君愛(ài)國(guó)之情得以彰顯。文章的思想性符合語(yǔ)文立德樹(shù)人的目標(biāo),凸顯文化育人的功能,浸潤(rùn)心靈,涵養(yǎng)品行,樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。
二、命題依據(jù)
《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》(以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》)“課程目標(biāo)”提出:“增進(jìn)對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的美感體驗(yàn)。感受祖國(guó)語(yǔ)言文字獨(dú)特的美,增強(qiáng)熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的感情?!蓖ㄟ^(guò)文言文閱讀,梳理文言詞語(yǔ)在不同上下文中的詞義和用法,把握古今漢語(yǔ)詞義的異同,既能溝通古今詞義的發(fā)展關(guān)系,又要避免用現(xiàn)代意義理解古義,做到對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作品的準(zhǔn)確理解。進(jìn)一步提高文言文閱讀能力。嘗試閱讀未加標(biāo)點(diǎn)的文言文。閱讀古代典籍,注意精選版本。
教育部考試中心解讀的《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》闡釋了高考對(duì)文言文閱讀能力的要求:“熟悉掌握常用文言實(shí)詞、虛詞及古代漢語(yǔ)詞類活用的一般規(guī)則和常見(jiàn)的特殊句式,能準(zhǔn)確理解文意,正確標(biāo)點(diǎn)古代詩(shī)文,并能將古代詩(shī)文準(zhǔn)確地翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)的規(guī)范表達(dá)?!?/p>
三、命題過(guò)程
本試題選取了《遼史·馬得臣傳》情境材料,命制3道題:第10題考查文言斷句的能力。第11題考查了解并掌握常見(jiàn)的古代文化知識(shí)的能力。第12題考查歸納內(nèi)容要點(diǎn)、概括中心意思的能力。第13題考查文言文翻譯能力,特別是對(duì)古今詞、特殊句式等的文言現(xiàn)象的考查。
【命題呈現(xiàn)及多維觀察】
10. 下列對(duì)文中畫(huà)波浪線部分的斷句,正確的一項(xiàng)是(? )
A.躍馬揮杖/縱橫馳騖不顧/上下之分/爭(zhēng)先取勝/失人臣禮/二不宜/輕萬(wàn)乘之尊/圖一時(shí)之樂(lè)/萬(wàn)一有銜勒之失/其如社稷/太后何/
B.躍馬揮杖/縱橫馳騖不顧/上下之分/爭(zhēng)先取勝/失人臣禮/二不宜/輕萬(wàn)乘之尊/圖一時(shí)之樂(lè)/萬(wàn)一有銜勒之失其/如社稷/太后何/
C.躍馬揮杖/縱橫馳騖/不顧上下之分/爭(zhēng)先取勝/失人臣禮/二不宜/輕萬(wàn)乘之尊/圖一時(shí)之樂(lè)/萬(wàn)一有銜勒之失/其如社稷/太后何/
D.躍馬揮杖/縱橫馳騖/不顧上下之分/爭(zhēng)先取勝/失人臣禮/二不宜/輕萬(wàn)乘之尊/圖一時(shí)之樂(lè)/萬(wàn)一有銜勒之失其/如社稷/太后何/
【測(cè)試情境】本題以馬得臣對(duì)皇帝勸諫內(nèi)容為學(xué)科認(rèn)知情境,考查學(xué)生對(duì)文言文本內(nèi)容的理解能力和文言斷句的能力。
【命題還原】本題立足文言文本的內(nèi)容,主要是通過(guò)虛詞、名詞、對(duì)話、修辭和句式等幾個(gè)角度考查斷句。命題點(diǎn)選取了修辭(對(duì)稱)“躍馬揮杖/縱橫馳騖”與固定句式“其如……何”,屬于基礎(chǔ)性命題方法。
【必備知識(shí)】①關(guān)于文言句讀知識(shí):古人把讀文斷句加標(biāo)點(diǎn)叫“句讀”,句末處用“?!碧?hào)斷開(kāi),叫句;語(yǔ)意未完而需要停頓處用“、”號(hào)斷開(kāi),叫讀。涉及語(yǔ)法、修辭、音韻、文化等知識(shí)。②關(guān)于文本信息:理解馬得臣勸諫的內(nèi)容,以“意義為先”的原則,即在整體把握文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上,根據(jù)詞語(yǔ)的含義和詞語(yǔ)之間的關(guān)系來(lái)斷句。
【關(guān)鍵能力】語(yǔ)感(語(yǔ)音、語(yǔ)義、語(yǔ)法):理解語(yǔ)句的能力、運(yùn)用常見(jiàn)的文言斷句方法準(zhǔn)確斷句的能力。
【學(xué)科素養(yǎng)】語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用。
【解題思路】本題考查文言斷句的能力?!翱v橫馳騖”與“躍馬揮杖”為對(duì)稱式結(jié)構(gòu),“其如……何”是固定句式,譯為“又能把……怎么樣”。
【答案】C
11. 下列對(duì)文中加點(diǎn)詞語(yǔ)的相關(guān)內(nèi)容的解說(shuō),不正確的一項(xiàng)是(? )
A. 隋季,隋朝末年,季在文中指一個(gè)朝代或一個(gè)時(shí)代的末期。
B. 祖考,文中指父祖之輩,考指已死的父親,妣,指已死的母親。
C. 定省,稱子女早晚向親長(zhǎng)問(wèn)安,鄭玄言:“省,問(wèn)其安否何如?!?/p>
D. 日昃,古代表示時(shí)間,太陽(yáng)偏東之時(shí);日晷,日影,也表示時(shí)間。
【試題情境】此類題型承擔(dān)了文化傳承考查功能,一般涉及我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)氣、生活習(xí)俗、政治制度、禮儀文化、天文地理等傳統(tǒng)文化內(nèi)容,考查學(xué)生文化常識(shí)的識(shí)記理解與遷移運(yùn)用的能力。
【命題還原】本題立足文言文本中隋季、祖考、定省和日昃等加點(diǎn)文化實(shí)詞含義的理解與辨析,涉及古代排行(季)、敬虔稱謂(祖考)、社會(huì)生活(定?。┖蜁r(shí)間(日昃)等,通過(guò)經(jīng)驗(yàn)知識(shí)語(yǔ)境(祖考、日昃)文本語(yǔ)境(季)和課本語(yǔ)境(定?。┱Z(yǔ)境等對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的理解,屬于基礎(chǔ)性命題方法。
【必備知識(shí)】①關(guān)于古代文化知識(shí):高考評(píng)價(jià)體系涉及的文化常識(shí)主要有兩個(gè)板塊,一個(gè)是古代文化常識(shí),主要包括古代官職、稱謂、天文、地理、禮俗、教育等;一個(gè)是古代文學(xué)常識(shí),包括作家、流派、作品、文體等。②關(guān)于教材本文化知識(shí):與此關(guān)聯(lián)教材篇目中的文化知識(shí),如“季”(《鴻門宴》“季父”)、“省”(《祭十二郎文》“省墳?zāi)埂保"坳P(guān)于文本知識(shí):通過(guò)敘述人物主要內(nèi)容,理解文中加點(diǎn)文化詞語(yǔ)的含義等。
【關(guān)鍵能力】文感(內(nèi)容、思路、技巧):借助文言文本語(yǔ)境把握文化詞語(yǔ)的含義能力。
【學(xué)科素養(yǎng)】語(yǔ)言構(gòu)建與運(yùn)用。
【解題思路】本題考查了解并掌握常見(jiàn)的古代文化知識(shí)的能力。日昃,太陽(yáng)偏向西方。
【答案】D
12. 下列對(duì)原文有關(guān)內(nèi)容的概括和分析,不正確的一項(xiàng)是(? )
A. 馬得臣好學(xué)善文,深受皇上器重。他好學(xué),博通古事,尤其擅長(zhǎng)作詩(shī);歷任政事舍人、翰林學(xué)士,常常參與朝議;圣宗即位后兼任諫議大夫、知宣徽院事。
B. 馬得臣一心為主,敢于直言進(jìn)諫。待到扈從將軍討伐宋,他進(jìn)言對(duì)投降的不要濫殺,對(duì)逃走的不可窮追;皇上打鞠沒(méi)有節(jié)制,他又以太宗、玄宗之事勸諫。
C. 馬得臣贊揚(yáng)圣宗,希望趕超二帝。首先希望皇上親睦六親,加倍愛(ài)敬;其次贊揚(yáng)皇上勵(lì)精圖治,國(guó)泰民安;最后希望皇上不要擊球走馬,樂(lè)于改正。
D. 馬得臣嚴(yán)于責(zé)己,勸言委婉懇切。他自稱為愚臣,認(rèn)為自己身為臣子,對(duì)于皇上的圣明沒(méi)有什么補(bǔ)益;諫書(shū)中說(shuō),倘若陛下不認(rèn)為他的言論迂腐,抽時(shí)間看看。
【試題情境】本題以馬得臣生平、操守、才能事跡為學(xué)科認(rèn)知、社會(huì)生活情境,考查考生理解文本內(nèi)容的能力,掌握傳主品行的能力。
【命題還原】本題立足傳主馬得臣為臣處事等不同角度命題,要求學(xué)生通過(guò)梳理文言文本內(nèi)容,把握人物形象特征,屬于基礎(chǔ)性和綜合性命題方法。
【必備知識(shí)】①關(guān)于文言閱讀知識(shí):文言文字、詞、句、語(yǔ)法等的理解與翻譯;文言文篇章結(jié)構(gòu)、行文思路的把握;常見(jiàn)文化常識(shí)的積累與理解。②關(guān)于本文知識(shí):與傳主馬得臣相關(guān)的內(nèi)容呈現(xiàn)的陳述性知識(shí);塑造馬得臣形象的方法。
【關(guān)鍵能力】情感(觀點(diǎn)、態(tài)度、立場(chǎng)):①對(duì)文言文觀點(diǎn)、事例的概括與甄別。②對(duì)文言文本內(nèi)容的理解與評(píng)價(jià)。③借助文本,對(duì)相關(guān)結(jié)論認(rèn)可或質(zhì)疑。
【學(xué)科素養(yǎng)】語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維提升與發(fā)展、審美鑒賞與創(chuàng)造。
【解題思路】本題考查歸納內(nèi)容要點(diǎn),概括中心意思的能力。“待到扈從將軍討伐宋”理解句意有誤,“扈從”即隨從(皇上),而不是一位叫“扈從”的將軍。
【答案】B
13. 把文中畫(huà)橫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。
(1)陛下嘗問(wèn)臣以貞觀、開(kāi)元之事,臣請(qǐng)略陳之。
(2)臣愿研究經(jīng)理,深造而篤行之,二帝之治,不難致矣。
【試題情境】本題以馬得臣勸諫內(nèi)容為學(xué)科認(rèn)知情境,考查考生把握重要字詞句的能力,屬于基礎(chǔ)性與綜合性命題方法。
【命題還原】本題立足文言文重要詞語(yǔ)含意層面命題。
【必備知識(shí)】①關(guān)于文言閱讀知識(shí):文言重要詞語(yǔ)方面(實(shí)詞、虛詞、古今詞、通假字等)、文言語(yǔ)法現(xiàn)象(詞類活用、倒裝句、固定句式和特殊句式)。②關(guān)于文言文翻譯知識(shí):一是直譯,對(duì)原文進(jìn)行逐字逐句的對(duì)應(yīng)翻譯,做到實(shí)詞、虛詞盡可能文意相對(duì);二是意譯,根據(jù)語(yǔ)句的意思進(jìn)行翻譯,做到盡量符合原文意思。具體翻譯時(shí),當(dāng)以直譯為主,意譯為輔。文言文中出現(xiàn)的固定結(jié)構(gòu)要替換成現(xiàn)代詞或結(jié)構(gòu)。③關(guān)于本文知識(shí):每小句關(guān)鍵字詞句句式等翻譯與重組。
【關(guān)鍵能力】文感(內(nèi)容、思路、技巧):①準(zhǔn)確翻譯句中關(guān)鍵信息的能力。②把握句子需要留、刪、補(bǔ)、換、調(diào)、變的詞語(yǔ)。
【學(xué)科素養(yǎng)】語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維提升與發(fā)展。
【解題思路】第1小句:以貞觀、開(kāi)元之事,狀語(yǔ)后置;陳,陳述;之(最后一處),代詞,這些事情。第二小句:經(jīng)理,古今詞,經(jīng)書(shū)里的道理;深造,古今詞,深加體會(huì);治,太平盛世,清明盛世。
【參考譯文】(1)陛下曾經(jīng)拿貞觀、開(kāi)元的事來(lái)問(wèn)臣,請(qǐng)?jiān)试S臣大略陳述這些事情。(2)臣希望陛下能研讀深究經(jīng)書(shū)里的道理,深加體會(huì),誠(chéng)心施行這些,那么像二帝那樣的清明盛世就不難實(shí)現(xiàn)了。
四、命題審視
1. 命題理念:充分發(fā)揮命題的“文化育人”價(jià)值
文本材料的內(nèi)容和主題,充分體現(xiàn)命題對(duì)學(xué)生精神成長(zhǎng)的積極引導(dǎo),其根本價(jià)值不僅在于引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本,而且在于發(fā)揮考試評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生精神成長(zhǎng)的重要作用、能夠培植學(xué)生的家國(guó)情懷、歷史的使命感和責(zé)任感。
2. 命題形式:關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文思維能力的呈現(xiàn)
就命題形式而言,試題重在側(cè)重基礎(chǔ)性、綜合性命題,引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題并運(yùn)用語(yǔ)文思維解決問(wèn)題。命題按照“是什么”“為什么”或“怎么樣”問(wèn)題遞進(jìn)思維方式命制,既有文本內(nèi)容性知識(shí)或信息的考查,如第10小題基于文本內(nèi)容知識(shí)的把握進(jìn)行甄別等??傮w來(lái)看,試題不僅關(guān)注內(nèi)容性知識(shí),還關(guān)注學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題的思維過(guò)程。
3. 命題邏輯:凸顯“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”的隱性主線
命題依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出語(yǔ)文核心素養(yǎng)要求,一方面遵循以具體學(xué)習(xí)內(nèi)容為載體的知識(shí)邏輯,另一方面凸顯以語(yǔ)言建構(gòu)、思維提升、審美鑒賞和文化傳承等學(xué)科核心素養(yǎng)為主線的綜合性組織邏輯。如第12題考查文化常識(shí)就是文化傳承的側(cè)重;第13小題,對(duì)馬得臣這一傳主形象的分析便是審美鑒賞能力的考量。
4. 命題驅(qū)動(dòng):踐行語(yǔ)文課程目標(biāo)的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)
文言命題踐行《課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的情境化命題,突出個(gè)人體驗(yàn)情境、社會(huì)生活情境和語(yǔ)文學(xué)科認(rèn)識(shí)情境,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用信息資源,完成語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)。綜合整個(gè)命題過(guò)程,基于文本創(chuàng)設(shè)的“情境”信息發(fā)揮了有效的引導(dǎo)作用,促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)和技能的整合。
5. 命題框架:遵循高考評(píng)價(jià)體系“一核四層四翼”的框架
命題應(yīng)以“立德樹(shù)人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)”為目標(biāo),選取反映社會(huì)層面文本材料充分發(fā)揮小說(shuō)育人的價(jià)值功能;命題以“核心價(jià)值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識(shí)”為考查內(nèi)容,注重考查的“基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性”,努力構(gòu)建指向德智體美勞全面發(fā)展的體系。
【基金項(xiàng)目】本文系江西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度重點(diǎn)課題“語(yǔ)文素養(yǎng)導(dǎo)向的高考‘試題研究—講評(píng)教學(xué)統(tǒng)整建構(gòu)研究”(編號(hào)為:19PTZD038)的階段性成果。
責(zé)任編輯 晏祥輝