蔣崇歡

初中物理實(shí)驗(yàn)探究環(huán)節(jié)包括：提出研究問(wèn)題→進(jìn)行猜想作出假設(shè)→設(shè)計(jì)并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)→實(shí)驗(yàn)探索分析得出結(jié)論→實(shí)驗(yàn)反思與交流→知識(shí)應(yīng)用鞏固擴(kuò)展。其中，“提出問(wèn)題”便是其首要環(huán)節(jié)，足顯“問(wèn)”的核心地位。故而，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)不斷提出問(wèn)題和釋疑的過(guò)程。教學(xué)中，教師要適時(shí)提出一些具有啟發(fā)性的問(wèn)題，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)問(wèn)，做到啟發(fā)式提問(wèn)與主動(dòng)提問(wèn)的有效結(jié)合，在“問(wèn)”與“被問(wèn)”中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和探索創(chuàng)新的能力。

一、演示實(shí)驗(yàn)中教師的“會(huì)問(wèn)”，可激發(fā)學(xué)生的求知欲與好奇心

在進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，教師可在具體環(huán)節(jié)、現(xiàn)象中精心設(shè)置問(wèn)題，提高發(fā)問(wèn)的技巧性，促使學(xué)生主動(dòng)思考、產(chǎn)生疑問(wèn)，逐漸入情入境。教師一邊演示一邊創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，將學(xué)生帶入與物理問(wèn)題有關(guān)的情境中，制造懸念，引起學(xué)生尋因探果的興趣，激發(fā)他們的好奇心與求知欲，讓他們成為問(wèn)題的“explorer”。在演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和心理需要巧設(shè)問(wèn)題，為學(xué)生掌握新知識(shí)作鋪墊。這樣做不僅可以提高學(xué)生的觀察能力，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1. 讓問(wèn)題融入生活情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在很多人的印象中物理學(xué)是十分抽象的，但實(shí)際上物理學(xué)與人們的生活息息相關(guān)，物理知識(shí)來(lái)源于生活，又應(yīng)用于實(shí)際生活。從蘋(píng)果落地到航天科技、從電燈泡的發(fā)明到電力的廣泛應(yīng)用，物理學(xué)在生活中有太多生動(dòng)鮮活的事例。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要善于將枯燥的物理問(wèn)題與生活實(shí)際緊密結(jié)合起來(lái)，從生活場(chǎng)景中的物理現(xiàn)象出發(fā)啟迪學(xué)生思考物理問(wèn)題，再將物理知識(shí)還原到生活場(chǎng)景中去。這樣既能拉近知識(shí)與生活的距離，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在教學(xué)“汽化和液化”一課時(shí)，我先提出這樣的問(wèn)題：“冬天早晨從室外走到室內(nèi)，戴眼鏡的同學(xué)有什么煩惱？”學(xué)生張口就說(shuō)：“產(chǎn)生水霧，鏡面朦朧一片看不清東西，但是一會(huì)兒就好了（干了）?！本痛死Щ?，我又發(fā)問(wèn)：“①為什么會(huì)出現(xiàn)水霧呢？②生活中在哪種情況下還會(huì)出現(xiàn)鏡片模糊不清的情況？③它的形成是否與溫度有關(guān)？④這些水霧又為什么會(huì)慢慢消失了呢？⑤消失的快慢與什么有關(guān)？”學(xué)生急于知道產(chǎn)生此現(xiàn)象的原因，想解決這些問(wèn)題，于是學(xué)習(xí)興趣高漲。

2. 巧妙設(shè)置問(wèn)題，拓展發(fā)散性思維

實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生要輕松地學(xué)習(xí)物理知識(shí)僅靠對(duì)一兩個(gè)問(wèn)題的探討是不夠的，需要教師從整節(jié)課、整個(gè)知識(shí)點(diǎn)來(lái)謀劃，設(shè)計(jì)出系統(tǒng)化的問(wèn)題。教師可以根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知水平，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問(wèn)，循序漸進(jìn)，這樣學(xué)生才易于接受。在具體的教學(xué)中，教師提問(wèn)后應(yīng)留有充足的時(shí)間，讓學(xué)生思考并觀察學(xué)生的狀態(tài)。知道答案者會(huì)身體前傾，抬頭微笑，目視老師;而毫無(wú)頭緒者則低頭垂目，抓耳撓腮，目光躲閃。了解學(xué)生對(duì)問(wèn)題的反應(yīng)后，教師就可以把控發(fā)問(wèn)的難度，由淺入深地提出問(wèn)題，使學(xué)生更易接受。

教學(xué)中，教師還要抓住中學(xué)生好奇心強(qiáng)這一特點(diǎn)，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的場(chǎng)景，設(shè)置一定的懸念，留有一定空間使學(xué)生充分發(fā)散思維。具體的教學(xué)中，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)巧妙的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生從不同角度、不同層次去思考、剖析問(wèn)題。問(wèn)題應(yīng)具有一定的開(kāi)放性，能讓學(xué)生有廣闊的想象空間。

二、分組實(shí)驗(yàn)中學(xué)生的“能問(wèn)”，可有效提高學(xué)習(xí)效率

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”要提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，引導(dǎo)他們主動(dòng)去探索新知，教師應(yīng)“授漁傳技”，即培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力。學(xué)生在認(rèn)知活動(dòng)中難免會(huì)對(duì)一些實(shí)際問(wèn)題或理論問(wèn)題產(chǎn)生困惑，這樣就會(huì)產(chǎn)生解決問(wèn)題的強(qiáng)烈的內(nèi)動(dòng)力。教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法，久而久之學(xué)生才能從常規(guī)中發(fā)現(xiàn)異常、從普遍中看到特殊，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題從而質(zhì)疑生問(wèn)。尤其對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)而言，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題是探究實(shí)驗(yàn)的開(kāi)端，為探究實(shí)驗(yàn)指明了方向。那么，如何才能做到這一點(diǎn)呢？

1. 適時(shí)讓“師問(wèn)”變“生問(wèn)”，給學(xué)生創(chuàng)造提問(wèn)的機(jī)會(huì)

通常來(lái)講，學(xué)生如果沒(méi)有求知的欲望，那么學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性就會(huì)大打折扣，就不會(huì)主動(dòng)去思考，更談不上創(chuàng)新，在很大程度上將影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成效及成長(zhǎng)。提問(wèn)能力的提高不是一蹴而就的，而是一個(gè)長(zhǎng)期培養(yǎng)的過(guò)程。教師應(yīng)堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，適時(shí)變換角色，使學(xué)生敢質(zhì)疑、敢提問(wèn)、能提問(wèn)、會(huì)提問(wèn)，進(jìn)而提高他們的提問(wèn)能力，在提高提問(wèn)能力的過(guò)程中鼓勵(lì)他們?nèi)ヌ剿髦R(shí)的奧秘，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教師可以通過(guò)這樣的語(yǔ)言給學(xué)生創(chuàng)造提問(wèn)機(jī)會(huì)，如“關(guān)于這方面內(nèi)容，大家有什么問(wèn)題要問(wèn)”“學(xué)到這里難道你就沒(méi)有問(wèn)題要問(wèn)嗎”“把你現(xiàn)在心中的問(wèn)題向大家說(shuō)出來(lái)”等。學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備有限，可能提出的問(wèn)題還很淺薄、稚嫩，但作為教師切不可不理不睬，應(yīng)給予認(rèn)可和引導(dǎo)。教師要能從學(xué)生稚嫩的問(wèn)題中發(fā)現(xiàn)可貴之處，引導(dǎo)學(xué)生深入思索，逐步接近核心問(wèn)題。

2. 充分利用實(shí)驗(yàn)情境促進(jìn)學(xué)生質(zhì)疑生問(wèn)

在分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生有時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)一些實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的“怪異”現(xiàn)象，因怪激問(wèn)。如教學(xué)“平面鏡成像”時(shí)，學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)閱讀教材并寫(xiě)好實(shí)驗(yàn)報(bào)告單，進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室后親手操作實(shí)驗(yàn)，再完成報(bào)告單數(shù)據(jù)分析交流。這時(shí)，一些同學(xué)反饋實(shí)驗(yàn)中的“怪異”現(xiàn)象后，質(zhì)疑發(fā)問(wèn)：“①玻璃板放置與桌面紙板不垂直時(shí)，無(wú)法讓像與它的“替身”重合是何原因？②用厚玻璃做實(shí)驗(yàn)的那組，為什么用刻度尺測(cè)出的物距與像距不等？③玻璃前后的兩支蠟燭都點(diǎn)燃后，怎么就沒(méi)有像了？④在玻璃后與蠟燭間放置一光屏，在玻璃前還能看到像，在玻璃后看光屏上為何沒(méi)有燭焰的像？⑤蠟燭燒短了不好做實(shí)驗(yàn)，用什么替代最好？”類似這些問(wèn)題的提出，能激發(fā)學(xué)生探究的興趣和學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，從而充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。同時(shí)，教師可借機(jī)鼓勵(lì)學(xué)生辯論，進(jìn)行互問(wèn)、互答，讓學(xué)生在問(wèn)與答中輕松掌握知識(shí)點(diǎn)。

希臘先哲亞里士多德說(shuō)：“思維自疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始。”質(zhì)疑而思，思辨而動(dòng)，勤思會(huì)問(wèn)，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的活躍度。初中物理實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)發(fā)端于問(wèn)題的提出，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題是成敗的關(guān)鍵。教師在教學(xué)中應(yīng)善于發(fā)問(wèn)且能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問(wèn)，這樣才能激發(fā)學(xué)生的求知欲與好奇心，從而有效提高課堂效率。

責(zé)任編輯 邱 艷