楊姣 李俊偉

普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）明確指出：普通高中英語(yǔ)課程具有重要的育人功能，旨在發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。高考英語(yǔ)與新課程標(biāo)準(zhǔn)密切相關(guān)，歷年高考英語(yǔ)全國(guó)一卷語(yǔ)法題（填詞、改錯(cuò)）在以考查學(xué)生語(yǔ)言能力為目標(biāo)的同時(shí)，以語(yǔ)篇材料為載體滲透著對(duì)學(xué)生文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，考查范圍從學(xué)生對(duì)詞匯的識(shí)記，到單句的分析理解能力，再到結(jié)合上下文進(jìn)行邏輯判斷和思維推理能力，無(wú)疑是對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法基礎(chǔ)知識(shí)的考查。而名詞性從句，作為高考英語(yǔ)考試說明語(yǔ)法項(xiàng)目表中三大從句之一，仍是學(xué)生需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)并掌握的語(yǔ)法項(xiàng)目。針對(duì)我所任教高三學(xué)生英語(yǔ)詞匯量有限，語(yǔ)法基礎(chǔ)過于薄弱的現(xiàn)狀，如何在一個(gè)有限的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)法從初識(shí)，到理解再到內(nèi)化吸收，最終正確輸出的有效學(xué)習(xí)，成為了亟待解決的一大難題。通過對(duì)課題《1·1+1+1”原則在高中英語(yǔ)線上線下核心素養(yǎng)教學(xué)中的實(shí)踐研究》的研究，嘗試將“1·1+1+1”原則運(yùn)用于名詞性從句的教學(xué)實(shí)踐中，取得了良好的教學(xué)效果，下面是我在實(shí)踐研究過程中的具體操作，希望能拋磚引玉，給各位同仁以啟發(fā)，為高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)探索盡一份綿薄之力。

一、“1·1+1+1”原則的概述

“1·1+1+1”原則是指利用一個(gè)小時(shí)間，設(shè)置一個(gè)小問題、利用一個(gè)小故事、錄制一個(gè)小微課，探索提升高中學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的一個(gè)實(shí)踐模式。一個(gè)小時(shí)間指通過碎片化時(shí)間的利用，對(duì)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)抓、抓反復(fù);一個(gè)小問題旨在以問題促思考，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，培養(yǎng)其思辨意識(shí)、提升思維品質(zhì);一個(gè)小故事不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還建立了語(yǔ)言的語(yǔ)用環(huán)境，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí)和語(yǔ)感;一個(gè)小微課和小視頻的引入，有助于喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的主人翁意識(shí)，增進(jìn)彼此間的情感交流，獲得成就感，從而落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。

二、“1·1+1+1”原則在名詞性從句教學(xué)中的運(yùn)用

（一）篩選語(yǔ)言材料

作為語(yǔ)法知識(shí)的載體，語(yǔ)言材料的趣味性對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保持持續(xù)關(guān)注起到了關(guān)鍵作用。故事對(duì)于學(xué)生無(wú)疑是極具吸引力的，所以我選擇以講故事的方式，將各種名詞性從句給予呈現(xiàn)，隨著故事的娓娓道來(lái)，名詞性從句也揭開了神秘的面紗。

There?was?an?accident?on?the?corner?of?the?Roman?Street?this?morning.?No?witness?sawwhaton?earth?happened?then.（1?）A?car?crashed?into?a?truck?but?luckily，?no?one?got?injured.Whowill?be?responsible?for?the?accident?is?still?under?investigation?.（2?）The?police?are?uncertain?about?the?cause?that?led?to?the?accident.?The?truck?driver?looked?as?if?he?was?guilty.（3?）He?was?too?nervous?to?say?a?word.Whatthe?police?would?do?is?to?figure?out?the?truth.（4?）?They?said?it?was?difficult?for?them?to?judge?whoexactly?should?be?to?blame.?（?5?）?Howthis?happened?was?still?not?clear.?It?was?certainthatthe?car?driver?was?too?tired?to?stop?the?car?immediately.?（6?）

The?car?driver?didnt?admit?the?fact?thathe?was?over-speed?driving?at?the?turning.?（7?）?The?police?doubtedwhetherwhat?he?said?was?true?and?decided?to?make?a?further?investigation.?（8?）

這是一篇精悍的小故事，文章恰到好處的運(yùn)用多個(gè)名詞性從句對(duì)車禍場(chǎng)景進(jìn)行了描述。學(xué)生在滿懷疑惑--閱讀故事--探究真相的同時(shí)，不知不覺中完成了名詞性從句的輸入，整個(gè)學(xué)習(xí)過程充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也幫助學(xué)生感知到名詞性從句的語(yǔ)用環(huán)境，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí)和語(yǔ)感，這是以往單句呈現(xiàn)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)教學(xué)所無(wú)法做到的。

（二）任務(wù)分解

“1·1+1+1”原則強(qiáng)調(diào)利用一個(gè)小時(shí)間來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的有效性。對(duì)名詞性從句進(jìn)行詳細(xì)合理的任務(wù)分解，可以有效的幫助學(xué)生在一個(gè)小的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)能做能講的目標(biāo)。我將這次的講解任務(wù)分解為兩組：

第一組：弄清楚名詞性從句的概念、種類、語(yǔ)序和時(shí)態(tài)等問題

第二組：分析名詞性從句的引導(dǎo)詞，可以分成哪幾類？它們之間有何區(qū)分？

在完成任務(wù)的過程中學(xué)生可以充分通過線上（網(wǎng)絡(luò)）、線下（查字典、教輔書等各種資料，詢問同學(xué)、請(qǐng)教老師等多種方式）等多渠道完成。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力在此過程中得到了培養(yǎng)與提升。英語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道的拓寬，必然會(huì)出現(xiàn)學(xué)生就一個(gè)問題查詢到多種答案時(shí)需要進(jìn)行選取的情況，這就要求學(xué)生具有一定的思辨意識(shí)、在不斷地分析、歸納、總結(jié)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)體系的二次建構(gòu)，并內(nèi)化吸收。整個(gè)過程表面上是在學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，實(shí)則學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)都會(huì)得到穩(wěn)步提高。

（三）自我反思

老師的參與是對(duì)學(xué)生前期付出的時(shí)間與努力的認(rèn)可，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)起著重要的引領(lǐng)作用。學(xué)生因?yàn)槔蠋煹臋z查，不再懈怠與偷懶;因老師肯定性的評(píng)價(jià)，自信滿滿，重拾英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣;因老師的點(diǎn)撥性評(píng)語(yǔ)，學(xué)會(huì)自我反思。對(duì)于問題思考深度不夠的學(xué)生，老師要依據(jù)他的思考程度，找到一個(gè)恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，引導(dǎo)他進(jìn)行深入的思考，從而發(fā)現(xiàn)新的問題，并進(jìn)一步解決問題。老師的循循善誘會(huì)幫助學(xué)生逐步打開思維的廣度和深度，培養(yǎng)其思維品質(zhì)。

（四）互動(dòng)講解和檢測(cè)

學(xué)生在做好充分準(zhǔn)備的前提下完成任務(wù)的第一次講解。由于我校學(xué)生多是住校生，學(xué)生每天中午可以保證一個(gè)小時(shí)的午休時(shí)間。學(xué)生從1：50起床，結(jié)伴穿過校園林蔭道走進(jìn)教室，談笑的同時(shí)享受著溫暖的陽(yáng)光，呼吸著清新的空氣，整個(gè)過程可以保證他們?nèi)氚嗪蟛坏^腦清醒而且精神煥發(fā)，沒有前攝抑制的干擾，又考慮到高考英語(yǔ)科目考試時(shí)間是在下午，于是我果斷的把“1·1+1+1”原則中的“一個(gè)小時(shí)間”定在中午2：00-2：20的午讀時(shí)間。下面是第一組：弄清楚名詞性從句的概念、種類、語(yǔ)序和時(shí)態(tài)等問題，兩位學(xué)生的講解。

學(xué)生1運(yùn)用了先演繹后歸納的方法，他首先帶領(lǐng)大家對(duì)語(yǔ)法書上的概念進(jìn)行了解讀、圈畫重點(diǎn)，然后帶著這些概念，回到最初語(yǔ)言材料上的八個(gè)句子進(jìn)行逐一的對(duì)照分析，判斷該從句是否屬于名詞性從句，如果是，那又是哪一種類型的名詞性從句呢？這個(gè)過程是一個(gè)對(duì)概念從不懂到模糊，再到理解的內(nèi)化吸收過程，學(xué)生不僅明白了是什么，也逐步養(yǎng)成了自我分析和辨析的動(dòng)腦習(xí)慣。接著全班同學(xué)在學(xué)生1的帶領(lǐng)下對(duì)每個(gè)句子的語(yǔ)序和時(shí)態(tài)進(jìn)行了逐一分析，并進(jìn)行了歸納總結(jié)。

學(xué)生2則運(yùn)用了問題教學(xué)法和演繹法。針對(duì)語(yǔ)言材料上的八個(gè)句子他首先向全班同學(xué)拋出兩個(gè)問題：你能把每個(gè)句子內(nèi)部的從句完整的找出來(lái)嗎？請(qǐng)大家思考這些從句在主句中的位置一樣嗎？如果不一樣，那么它們分別在主句中做什么成分呢？問題拋出后，首先是一陣寂靜，接著同學(xué)們就開始了熱烈的討論和爭(zhēng)辯。所謂真理不辨不明，問題教學(xué)法極大的帶動(dòng)了大家的學(xué)習(xí)熱情。在名詞性從句的概念和種類講解完成后，他帶領(lǐng)大家逐一觀察了每個(gè)從句句子的語(yǔ)序和時(shí)態(tài)，并進(jìn)行了總結(jié)。

整個(gè)過程，同學(xué)們既新奇又專注，“老師”就是班里的同學(xué)，大家膽子放開了，參與度也就增加了，學(xué)習(xí)效率自然有了保證，這一點(diǎn)在隨后的過關(guān)檢測(cè)小卷上有明顯的體現(xiàn)，正確率較以往的老師授課有了顯著提升，尤其是那兩位?“小老師”，對(duì)語(yǔ)法的理解很全面和透徹。另外，為了提高大家當(dāng)“小老師”的積極性，班里對(duì)兩位同學(xué)的“授課”進(jìn)行了評(píng)比，以此提高授課學(xué)生對(duì)所講授內(nèi)容的重視性，從而達(dá)到較好的教學(xué)效果，促進(jìn)?“教學(xué)相長(zhǎng)”。

（五）錄制微課自我反思、自主學(xué)習(xí)

由于學(xué)生的英語(yǔ)程度、學(xué)習(xí)能力和接受能力各有不同，第一次的“小老師”講解可能無(wú)法滿足每一位同學(xué)的學(xué)習(xí)需求。鑒于此，對(duì)于仍有需求的學(xué)生，小組內(nèi)成員可以通過組內(nèi)合作學(xué)習(xí)，以組內(nèi)交流研討的方式最終實(shí)現(xiàn)每位同學(xué)都能學(xué)會(huì)并掌握名詞性從句的終極目標(biāo)。在組內(nèi)學(xué)習(xí)的過程中，各位同學(xué)暢抒己見，全身心投入，在此起彼伏的辯論聲中，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性被充分的調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主人翁精神得到了很好的體現(xiàn)，不僅促進(jìn)了學(xué)習(xí)上的互幫互助，還增進(jìn)了同學(xué)間的情感交流。思維交流的碰撞使得第二次講解更有針對(duì)性、也更側(cè)重于易混點(diǎn)的辨析，含金量更高。這些不僅是當(dāng)下的易混點(diǎn)，學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中也很可能出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)遺忘或者再次混淆的情況。所以，針對(duì)組內(nèi)的第二次講解，教師會(huì)以微課的方式錄制下來(lái)，一方面，提升了學(xué)生的成就感，另一方面也方便以后再次出現(xiàn)混淆時(shí)學(xué)生進(jìn)行微課的自主學(xué)習(xí)。這也是我們課題組所提倡的“1·1+1+1”原則中的“一個(gè)小微課”的運(yùn)用。

作為對(duì)每次講解效果的反饋，老師都會(huì)安排隨后的過關(guān)檢測(cè)。如果說第一次講解后的過關(guān)測(cè)是檢驗(yàn)學(xué)生講解的效果，那么第二次就是對(duì)小組學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)估。隨后的過關(guān)測(cè)結(jié)果數(shù)據(jù)分析表明，通過組內(nèi)合作的二次學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)名詞性從句的掌握無(wú)論從覆蓋面上還是語(yǔ)法掌握的深度上都有了顯著的提升。

（六）利用錄制資源

學(xué)習(xí)本就是不斷遺忘與鞏固的過程，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)遺忘的問題，可以將小組內(nèi)二次講解時(shí)錄制的微課播放給學(xué)生進(jìn)行重復(fù)的學(xué)習(xí)。學(xué)生通過觀看曾經(jīng)自己講解的視頻更有利于喚醒學(xué)生當(dāng)初的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，更好的喚醒其內(nèi)在知識(shí)。

三、“1·1+1+1”原則的教學(xué)優(yōu)勢(shì)

1、不等不拖：發(fā)現(xiàn)日常任何一個(gè)小問題，均可利用小視頻或小微課短時(shí)間內(nèi)及時(shí)解決。

2、創(chuàng)造故事語(yǔ)境學(xué)語(yǔ)法：一方面激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面以鮮活的語(yǔ)言材料為載體，提供真實(shí)的語(yǔ)用環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí)。

3、問題引導(dǎo)了解深度：通過問題的設(shè)置和老師的引導(dǎo)，幫助學(xué)生了解針對(duì)某項(xiàng)語(yǔ)法或語(yǔ)篇的了解深度在哪里，有了目標(biāo)才有了方向，有了方向才不會(huì)迷失。

4、微視頻錄制給學(xué)生成就感：一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切。學(xué)生錄制微課的過程是找尋自我價(jià)值的過程，當(dāng)微課在教室播放，供全班師生共同學(xué)習(xí)時(shí)，他體驗(yàn)到了幫助他人的快樂，從中找到了自我歸屬感和價(jià)值感。滿滿的成就感是鼓舞他繼續(xù)學(xué)習(xí)下去的強(qiáng)有力的動(dòng)機(jī)和勇氣。教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)能力，更要關(guān)注學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。

5、培養(yǎng)思辨意識(shí)：創(chuàng)新精神的培養(yǎng)需要學(xué)生具有思辨意識(shí)。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程即思考、分析、辨別的過程，整個(gè)過程既有獨(dú)自學(xué)習(xí)又有分工合作，在培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生思辨意識(shí)等思維品質(zhì)。

四、結(jié)語(yǔ)

“1·1+1+1”原則是融大家所廣泛使用的故事教學(xué)法和問題教學(xué)法為一體，結(jié)合新興的微課教學(xué)模式，以提高課堂教學(xué)有效性，提升高中學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，而進(jìn)行探索的一個(gè)實(shí)踐教學(xué)模式。通過將“1·1+1+1”原則運(yùn)用于名詞性從句教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主人翁精神得到了充分體現(xiàn)，改變了以往教師一言堂的教學(xué)模式，學(xué)生的參與不僅調(diào)動(dòng)了內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)情感，而且在學(xué)習(xí)過程中找到了自我價(jià)值，一旦將學(xué)習(xí)與美好的情感體驗(yàn)結(jié)合在一起，無(wú)往而不利。相信融合了優(yōu)秀教學(xué)方法和現(xiàn)代教學(xué)手段的“1·1+1+1”原則的提出與嘗試，必然會(huì)為日后的高中英語(yǔ)教學(xué)改革提供新的思路，對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展起到更大的推動(dòng)作用。

課題論文

安陽(yáng)市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室課題《1·1+1+1原則在高中英語(yǔ)線上線下核心素養(yǎng)教學(xué)中的實(shí)踐研究》