韋麗麗

摘要：如《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011?年版）》明確指出關(guān)于數(shù)學(xué)與人類社會(huì)的發(fā)展、進(jìn)步息息相關(guān)，應(yīng)該從小就清楚數(shù)學(xué)與社會(huì)生活密切相關(guān)，在學(xué)習(xí)的初始階段就深刻感受數(shù)學(xué)來源于生活，同時(shí)又服務(wù)于生活的理念。同時(shí)新課程改革要求我們更加注重學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，進(jìn)而滿足當(dāng)今社會(huì)對(duì)所需人才的要求。因此在小學(xué)階段實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)更顯得尤為重要，要求教師在吃透教材的基礎(chǔ)上要提煉出教學(xué)內(nèi)容中的重難點(diǎn)，然后尋找生活中與教學(xué)內(nèi)容緊密相連的素材，讓學(xué)生在熟悉的生活體驗(yàn)中掌握知識(shí)，然后把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到生活中去，滿足國(guó)家對(duì)綜合素質(zhì)人才的要求。

關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)數(shù)學(xué);生活化教學(xué)

引言：在冀教版教材編寫中，就注意了教學(xué)內(nèi)容要緊密聯(lián)系生活，并且服務(wù)生活這一點(diǎn)，增加了解決相關(guān)實(shí)際問題的內(nèi)容，與學(xué)生的生活息息相關(guān)，通過來自于學(xué)生熟悉的生活來設(shè)置數(shù)學(xué)問題，旨在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)社會(huì)生活能力，以其提升學(xué)生的解決問題能力，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)當(dāng)代人才的要求。此外，小學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心與求知欲，面對(duì)感興趣的事情表現(xiàn)出強(qiáng)烈的探究欲望，基于這種特性，教師可以結(jié)合日常生活，讓學(xué)生在熟悉氛圍中探究與體驗(yàn)，提升參與性與自主性，理解數(shù)學(xué)本質(zhì)。

一、樹立小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)理念

教師一直以來都是課堂教學(xué)活動(dòng)的重要力量，組織與引導(dǎo)學(xué)生探究數(shù)學(xué)活動(dòng)，因此教師對(duì)教學(xué)持有什么樣的理念與認(rèn)知，將會(huì)直接影響著學(xué)生接受什么樣的教育。理念是在人頭腦中長(zhǎng)時(shí)間形成的，在無意識(shí)中影響著人的行為，要想轉(zhuǎn)變是非常困難的，是當(dāng)前最為重要的任務(wù)之一。因此要想實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革的進(jìn)程，首先就要從教師的理念入手，使教師逐步了解、認(rèn)同、實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)。因此要求教師在生活化教學(xué)理論的指導(dǎo)下，研究與分析現(xiàn)階段小學(xué)生的學(xué)情與經(jīng)驗(yàn)，基于學(xué)生的思維與認(rèn)知出發(fā)，圍繞教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，采用最貼近學(xué)生生活的、易于接受的多種情境教學(xué)方式，來引導(dǎo)學(xué)生參與與學(xué)習(xí)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，更積極愉快地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，在應(yīng)用中體會(huì)數(shù)學(xué)的生活價(jià)值，增強(qiáng)對(duì)生活的認(rèn)知，從而快樂的生活。

二、密切數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，體會(huì)數(shù)學(xué)對(duì)于生活的價(jià)值

小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)，就是從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，要求教師具備一雙發(fā)現(xiàn)生活化數(shù)學(xué)問題的眼睛，發(fā)現(xiàn)并提取具有數(shù)學(xué)價(jià)值的生活素材，適時(shí)地引入到課堂中，激活學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)來遷移與內(nèi)化，進(jìn)而提升學(xué)生的實(shí)踐與解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的最終育人的教學(xué)目的。在解決生活化數(shù)學(xué)問題的同時(shí)，真切地感知到數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活并運(yùn)用于生活的本質(zhì)。在服務(wù)生活過程中體會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)不僅僅只是為了會(huì)做試卷上的試題，完成考試升學(xué)的任務(wù)，而是更深刻地體會(huì)到數(shù)學(xué)對(duì)生活的價(jià)值，如在購(gòu)物、租車、植樹、粉刷墻壁等生活中的問題，利用所學(xué)的知識(shí)靈活的解決實(shí)際問題，學(xué)生學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。

例如：在進(jìn)行《植樹問題》教學(xué)時(shí)，單靠講解什么是間隔;棵樹與間距之間的關(guān)系，學(xué)生可能沒辦法完全理解。如果教師提前一晚上布置好實(shí)踐任務(wù)，請(qǐng)學(xué)生們回家爬一爬樓梯，當(dāng)你爬到?2?層、3?層、4?層或者?5?層樓時(shí)分別爬了幾層樓梯，做好記錄并畫出來。課堂上再請(qǐng)學(xué)生伸出右手，觀察一下自己的手，請(qǐng)同學(xué)們以手為例，說一說手指與間隔的關(guān)系，并且把觀察到的用簡(jiǎn)單的圖形畫下來。通過兩個(gè)不同的學(xué)生熟悉的生活情境的設(shè)置，學(xué)生對(duì)植樹問題有了簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也意識(shí)到植樹問題就存在于自己的生活當(dāng)中，學(xué)習(xí)興趣也就油然而起。教師心中有生活，這種生活化的教育理念自然而然地滲透并影響學(xué)生。學(xué)生在教師長(zhǎng)時(shí)間的熏陶下也會(huì)眼中有生活，心中有生活，樂于發(fā)現(xiàn)并探究生活中的數(shù)學(xué)問題。

三、綜合化的生活情境，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活的認(rèn)知

離開生活的數(shù)學(xué)是枯燥無味的，而把千姿百態(tài)、包羅萬象、豐富多彩的生活引入到數(shù)學(xué)教學(xué)中來，讓數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也變得更加絢麗多彩。數(shù)學(xué)生活化教學(xué)引入了生活中諸多的多元化知識(shí)，這就使得數(shù)學(xué)這一門課程更加多姿多彩，通過創(chuàng)設(shè)綜合化的生活情境，一方面可以學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，另一方面也會(huì)涵蓋到與之相關(guān)的科學(xué)、地理、環(huán)保、天文、歷史等等多學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容。利用綜合化的生活情境，來拓展學(xué)生的知識(shí)面，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的融合與運(yùn)用。

例如：在學(xué)習(xí)負(fù)數(shù)時(shí)，通過哈爾濱、北京、昆明、?？谒膫€(gè)城市的最低氣溫和最高氣溫的排序，讓學(xué)生了解氣溫與地理位置的關(guān)系。再如：在學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用時(shí)，通過詳細(xì)介紹了我國(guó)“三北防護(hù)林工程”，學(xué)生對(duì)我國(guó)的護(hù)林工程也有了深入的了解。在學(xué)習(xí)的過程中還原了生活的本真，使學(xué)生意識(shí)到我們的生活就是一本百科全書，包含著方方面面的知識(shí)，只要我們多角度地去觀察、去探索就會(huì)獲得新的知識(shí)。教師要把生活化教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，在實(shí)踐中探索、發(fā)展，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，在不斷地反思、總結(jié)、歸納中逐步提高自己的生活化教學(xué)理念和教學(xué)能力，補(bǔ)充理論的不足之處。

總結(jié)

學(xué)生在熟悉的生活情境中會(huì)更加輕松自由，突出學(xué)習(xí)的趣味性，親自實(shí)踐與感知，用腦思考，用心投入學(xué)習(xí)，學(xué)生可以輕松高效地學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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