周曉梅

摘要：初中是一個(gè)關(guān)鍵的時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期學(xué)生既要學(xué)習(xí)知識(shí)，也要不斷的健全情感以及人格，才能夠逐步成為一個(gè)優(yōu)秀的人。一直以來，語文都是比較重要的學(xué)科，其也承擔(dān)著育人的重要職責(zé)。語文教師必須要意識(shí)到借助語文閱讀教學(xué)滲透情感的重要性，能夠不斷的挖掘閱讀文本中的情感教育的因素，培養(yǎng)學(xué)生的積極情感。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學(xué);情感教育;策略

引言：

素質(zhì)教育的逐步深入，為當(dāng)下的教育教學(xué)指明了方向。作為一名初中語文教師，既要掌握語文課本內(nèi)容、教學(xué)方法，又要對(duì)文本深入挖掘，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，形成優(yōu)秀的品質(zhì)以及健全的人格。但是從當(dāng)下初中語文教師教學(xué)的現(xiàn)狀來看，比較重視文本中的語言以及內(nèi)容分析，對(duì)于情感要素通常只是一帶而過，很難起到啟發(fā)、感染的作用。

一、以聲傳情，落實(shí)情感朗讀

在閱讀教學(xué)中，朗讀是非常重要的一部分，其可以幫助學(xué)生在閱讀的過程中感悟文本的含義以及其中的一些情感。初中語文教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，就需要引導(dǎo)學(xué)生有感情的對(duì)課文進(jìn)行朗讀，這樣才能夠達(dá)到逐步滲透情感教育的目的。在朗讀的過程中，讓學(xué)生體會(huì)作者的心聲，實(shí)現(xiàn)以聲傳情。

以《散步》這一文本為例，這是莫懷戚在1985年創(chuàng)作的一篇散文，講述的是四口人散步的故事，整個(gè)文章的語言非常的樸實(shí)，但內(nèi)涵豐富，可以讓讀者的心靈跟隨優(yōu)美的文字體會(huì)一場高尚的旅行^[1]。在教學(xué)該文本時(shí)，教師就可以利用朗讀的方式，讓學(xué)生體會(huì)其中的情感。首先教師先進(jìn)行朗讀，在朗讀之后讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行感知。其次讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，分別負(fù)責(zé)“母親”、“兒子”、“我”、“妻子”的閱讀部分，要求學(xué)生在腦海中想象該故事發(fā)生的內(nèi)容，并有感情的進(jìn)行朗讀。在朗讀之后，教師可以提出一些問題，如你讀出了什么樣的故事？作為兒子的閱讀者你感受到了什么？在這個(gè)過程中，學(xué)生就可以初步感受整個(gè)文章的情感基調(diào)，也能夠?yàn)楹笃趯W(xué)習(xí)該篇文章打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、情境引入，引導(dǎo)學(xué)生感知情感

情境導(dǎo)入是當(dāng)下教育教學(xué)中使用的較多的一種手段，其是指在初中語文閱讀教學(xué)的過程中，通過情境的方式激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，同時(shí)讓學(xué)生對(duì)情感初步進(jìn)行感知。語文教師需要對(duì)閱讀文本充分的進(jìn)行了解，并能夠提煉出其中的情境，通過情境將學(xué)生帶入到文本中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行探索。

以《渡荊門送別》這一首詩為例，這是李白在青年時(shí)期所創(chuàng)作的一首詩，風(fēng)格雄健，意境高遠(yuǎn)，展現(xiàn)出年少時(shí)作者在外遠(yuǎn)游的情景以及思鄉(xiāng)之情^[2]。在教學(xué)該篇文本時(shí)，需要學(xué)生能夠流利且有情感的讀出該首詩，還需要能夠根據(jù)注釋對(duì)該首詩的含義進(jìn)行翻譯。為了能夠讓學(xué)生更好地體會(huì)出作者的性格，在外遠(yuǎn)游的景象以及思鄉(xiāng)之情，教師就可以通過利用flash動(dòng)畫的方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出故事中的情景，比如荊門、楚國的境外、江水、空中的彩云等。讓學(xué)生閉上眼睛，感受李白的理想抱負(fù)、雄心壯志以及思想之情。

三、聯(lián)系生活，強(qiáng)化學(xué)生情感體驗(yàn)

語文是一門和生活息息相關(guān)的學(xué)科，語文教師除了要緊扣文本教學(xué)之外，還要能夠善于利用生活的一些信息，讓學(xué)生去感受文本中的情感，拓展學(xué)生的視野，樹立正確的三觀。

比如，就當(dāng)下的初中生而言，正處于叛逆期，有些學(xué)生并不了解父母對(duì)自己的愛，甚至還經(jīng)常性的責(zé)罵父母。為了能夠幫助學(xué)生了解父母對(duì)孩子的愛，教師就可以借助初中語文課本中的文本內(nèi)容進(jìn)行情感滲透。比如朱德同志寫的《回憶我的母親》這一篇散文，整個(gè)文章文筆樸素、感情真摯，從特定的社會(huì)背景中對(duì)母親的事跡進(jìn)行闡述，雖平凡但對(duì)自己的影響卻是非常巨大的。整個(gè)語言是以簡明、平實(shí)的敘述為主，但是卻透露了作者對(duì)母親的思念以及真摯的感情。在學(xué)習(xí)該篇課文時(shí)，教師就可以聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，在課堂開始之前組織一場討論會(huì)，讓學(xué)生聊聊自己的母親。比如母親的工作，日常是如何向孩子們表達(dá)自己的愛的。接著再對(duì)整個(gè)文本進(jìn)行分析，了解每一個(gè)母親都是平凡而又偉大的。

四、融入寫作訓(xùn)練，升華學(xué)生情感

閱讀和寫作，兩者本就密不可分，閱讀可以豐富學(xué)生的情感，提升學(xué)生的語言表達(dá)水平。而寫作又可以提升學(xué)生的閱讀能力，升華學(xué)生的情感。故在初中語文閱讀教學(xué)中，教師可以通過寫作訓(xùn)練的方式，進(jìn)行情感教育。

例如，人教版七年級(jí)上冊(cè)第五單元主要以描寫動(dòng)物為主，有《貓》、《狼》等，針對(duì)該類文章，寫作的重點(diǎn)會(huì)體現(xiàn)在對(duì)動(dòng)物的觀察、動(dòng)物的特點(diǎn)以及自己對(duì)動(dòng)物的情感方面。再例如，《祖國啊，我親愛的祖國》，針對(duì)該篇文章，教師可以引導(dǎo)學(xué)生寫一篇歌頌祖國的文章，要求有理有據(jù)，在寫作的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的愛國之情。

結(jié)語：

初中是學(xué)生迅速成長的一個(gè)階段，在這個(gè)階段，教師尤其要關(guān)注學(xué)生的心理和情感。語文教師本身就承擔(dān)著重要的育人責(zé)任，教師要充分的挖掘文本中所包含的情感內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，不斷地豐富學(xué)生的情感。比如可以采用以聲傳情、情境導(dǎo)入、聯(lián)系生活等手段，培養(yǎng)學(xué)生的思鄉(xiāng)之情、親情認(rèn)知、愛國之情等。

參考文獻(xiàn)：

[1]王菊芳.情感教育在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].考試周刊，2020（88）：47-48.

[2]焦茂華.核心素養(yǎng)視角下初中英語閱讀教學(xué)中思維品質(zhì)的培養(yǎng)策略探究[J].考試周刊，2021（70）：106-108.