崔麗佳

摘要：在新時代課程內(nèi)容和教學理念都在不斷進行改革的背景下，傳統(tǒng)的“教學講練”式信息技術課程教學方式已經(jīng)不再適應目前新生代們的學習需求了。中學階段對學生進行信息技術教學，已經(jīng)成為了教學發(fā)展的一項趨勢。然而受傳統(tǒng)應試教育的約束，大多信息技術課程在初中階段的學科組成中未受到學校和家長的重視，導致初中信息技術的教學工作遇到了嚴峻的挑戰(zhàn)。本文主要從核心素養(yǎng)的角度，探究信息技術多元教學的實踐策略。

關鍵詞：初中;信息技術;多元教學

前言：

核心素養(yǎng)，指的是學生在學習的過程中，應當具備的適應社會對人才高素質的要求和個人發(fā)展所必備的品質德行和綜合能力。信息技術是初中一門基礎的課程，一直以來基于應試教育長期的影響之下，課程的主體地位不高、存在感也比較微弱。因此，如何多元化教學的模式，提高信息技術教學的質量，成為了信息技術課程老師進行教學改革的重點內(nèi)容。

一、重視老師主導作用，提高自身專業(yè)水準

受新時期教學教育改革的深入推進，初中信息技術老師自身必須不斷加強對先進教育理念的學習，和對職業(yè)教學水平、專業(yè)技術實踐能力的提升，用知識武裝自己，用技能輔助教學，從而才能為學生介紹信息技術發(fā)展的方向，讓學生們明白新時期社會對新生代成長的客觀要求，以此來激發(fā)學生們的學習自覺性[1]。一方面，老師可以通過微課視頻或者教學研討會的方式，來學習信息技術的教學理念和教學的方式，對自己的教學模式進行創(chuàng)新和調(diào)整，在完善自己的基礎上，讓學生對老師的能力產(chǎn)生信任。另一方面，老師要結合現(xiàn)如今不斷變化著的社會要求和教材內(nèi)容，對課程的設計進行優(yōu)化以及擴充，讓學生對信息技術的學習充滿新鮮感，以充實自身的方式來鍛煉學生的信息技術學習和實踐的能力。

二、采取寓教于樂模式，增強學生學習參與

中學階段，學生的自我意識逐漸覺醒，他們在這一時期呈現(xiàn)出求知欲強而自控力差、對游戲感興趣而對學習興趣不大的特點。如果老師采取強制性的安排和管理，還會引起他們的反感和反叛心理，造成適得其反的結果。因此，老師可以采取“溝通式”的教學方法，將學習的選擇權教到學生手里。比如，學完《因特網(wǎng)的服務功能》，老師可以告知學生，在全班同學都完成“匯集圖片成畫冊”的實踐活動之后，剩下的課堂時間可以讓他們自由的上網(wǎng)游戲。同時，老師可以將整個班級的學習視為一個整體，只有在全班同學都完成相應的學習任務之后，才可以進入自主游戲的時間。老師通過這樣的方式，能夠讓每一位學生都扮演“監(jiān)督者”的身份，來對其他同學的學習情況進行有效監(jiān)督。這樣，迫于其他同學的壓力，每一位學生在聽講的時候都會集中注意力，將完成學習任務作為首要的目標。這樣不僅監(jiān)督自身認真學習，還能督促其他同學專心聽講，從而有效的提高了信息技術教學課堂的效率和質量，讓學生對信息技術的學習充滿主動性和自覺性。

三、理論與實踐相結合，實現(xiàn)課程教學目標

信息技術作為一門實踐性應用類的學科，其教學的最終目的就是讓學生以理論作為基礎，進行高效的實踐操作。傳統(tǒng)的信息技術教學，老師將理論與上機操作分成了兩個部分，大多采取一節(jié)課理論，一節(jié)課上機的方式[2]。這不僅割裂了學習的連貫性，而且讓學生在學習理論的時候注意力不集中，在實踐的時候忘記了上節(jié)課所學習的理論內(nèi)容，導致信息技術教學事倍功半。為了改變這一現(xiàn)狀，老師可以采取“邊教邊學”的方式，將學生帶至計算機室進行教學。比如，老師在講完關于“鼠標的運用”后，可以讓學生進行上機實踐練習，檢驗教學的結果。這樣不僅可以通過身臨其境的方式讓學生更有計算機學習的氛圍，激發(fā)他們的學習興趣，而且讓他們學完理論知識之后立馬進行實踐檢驗，現(xiàn)場發(fā)現(xiàn)存在的問題，及時提出，及時解決，在幫助學生理順知識、鞏固知識的同時，提高課堂教學的質量和效率。這樣不僅能夠讓理論知識便于吸收，而且能及時的讓學生進行理論與操作的融合實踐，從而提高教學的質量，實現(xiàn)信息技術的教學目標。

四、采取合作學習方式，引導學生自主探究

在核心素養(yǎng)的視野之下，學生的自主學習的能力被逐漸要求，所以教師要把這種能力的培養(yǎng)滲透到學生的教學目標中去，教師可以在每節(jié)課都給予學生自主探究，集體討論的時間，積極營造輕松活躍的課堂氛圍，讓學生在討論中積極探索。比如，在學習《探究計算機奧秘》時，老師可以將學生進行分組，讓學生以分組比賽的方式對計算機相關知識進行綜合、整理。其中速度更快、內(nèi)容更全的小組可以獲得相應的獎勵，同時由他們派代表給全班同學進行內(nèi)容講解。在各組探究問題的過程中，老師需要及時跟進學生情況，對他們的思考方向和方式進行引導指正。

結論

教學的方式是多種多樣的，不同的地區(qū)、環(huán)境、學生，決定了老師采取的教學方式的不同。老師既要考慮學生的學習基礎，也要考慮當?shù)氐慕虒W條件，在實踐的過程中不斷摸索、修正、調(diào)整、再實踐，才能總結出適合本地本校本班的模式，以提高信息技術的教學質量，增強學生信息技術的理論掌握能力和實際操作能力。

參考文獻：

[1]趙劍曉.用新技術教技術——基于易課堂的初中信息技術教學實踐[J].中國信息技術教育，2021（17）：59-60.

[2]王萬芝.初中信息技術教學中核心素養(yǎng)培育路徑——以信息意識的培養(yǎng)為例[J].教師博覽，2021（24）：57-58.