江雪琴

摘要：《義務教育語文課程標準2011年版》（以下簡稱《課程標準》指出，"要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書。好讀書，讀好書，讀整本書"。現(xiàn)代多數老師運用思維導圖的手段讓孩子進行深入閱讀，那如何更有效地運用思維導圖呢？筆者從思維導圖的制作，以主人公、事件、寫作方法等為中心詞出發(fā)，進行制作，提高學生的閱讀能力，拓展學生的思維。

關鍵詞：細化;思維導圖;中心

一、問題的提出

《義務教育語文課程標準（2011）》指出：在閱讀中應了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法。在交流和討論中，敢于提出看法，做出自己的判斷。那么，如何讓課標精神落實到實處呢？筆者認為思維導圖就是一條可行的路徑。

思維導圖是通過帶順序標號的樹狀的結構來呈現(xiàn)一個思維過程，將放射性思考具體化的過程。簡單地說，就是將人們在頭腦中所想的內容用各種色彩的筆用圖形、文字和線條劃在紙上，是一種放射狀的輻射性的思維表達方式。它把傳統(tǒng)的語言智能、數學智能和創(chuàng)造智能結合起來，成為了表達發(fā)散性思維的最有效的圖形思維工具。

部編版的語文教科書和人教版的語文教科書，最大的不同非思維導圖了。在語文《語文課堂作業(yè)本》中，每一課都有一張思維導圖，等待著孩子們進行破解。老師在語文課堂教學中，都可以通過思維導圖讓孩子輕易地厘清文章的脈絡。但如何更加有效地制作思維導圖，讓課外閱讀更加深入化，我覺得這是需要我們語文老師進行深入思考的，因為筆者發(fā)現(xiàn)，很多時候，我們的學生還是為交思維導圖的作業(yè)而做思維導圖，沒有將思維導圖更好地運用我們的閱讀中。

二、追根求源，現(xiàn)狀分析

1、教師方面

思維導圖是一種比較新的教學手段，教師方面存在兩個偏向。一種是特別熱衷做思維導圖，但自己卻沒有深入研究，引領學生不到位，導致學生做思維導圖的過于隨意，也沒有深刻認識到，思維導圖不是為了那張成品圖，而是為了幫助自己好好研究。另一種是對思維導圖持有反對意見或者不敢輕易嘗試，總認為畫這張圖純粹是浪費時間，尤其是在課外閱讀，如果每本書閱讀完，我們都來做這樣一張圖，豈不浪費時間？

2、學生方面

這兩張思維導圖是學生在閱讀《愛的教育》《水滸傳》著作時所繪制的，孩子們對思維導圖的理解基本到位。圖中有作者、目錄、人物、環(huán)境描寫等板塊內容?？墒敲恳粔K都是淺嘗輒止。他們的閱讀現(xiàn)象，其實與班級中很多同學都存在。閱讀，讀完即止，思維導圖的深入性就可見一斑了。這就是很多家長都在疑問，同樣是閱讀，為什么有的孩子他的吸收能力就不一樣，我想追根求源，應該是吸收能力強的孩子，他在閱讀完書籍后，已經有一張思維導圖在腦子里。

作為教師，我們應該清楚地意識到思維導圖的有點，幫助更多的孩子，有效地進行閱讀，借助這一張張精細的思維導圖，真正讓孩子們學有所得。

三、學海無涯，授人以圖

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特?！弊鳛橐环N個性化的行為，每個人在閱讀時對文本的理解和思考都有自己不同觀點。在繪制思維導圖時，我們教師更是要從實際出發(fā)，注重對學生閱讀的指導、引領和點撥，使學生深入了解文本，有條不紊地繪制出文本的思維導圖，多層次地進行對文本的分析。

（一）整體感知，繪制導圖

1、以人物為主題

人物是事件的重要因素，學生在閱讀過程中，會關注人物的性格、品質、命運。我們可以設計一張以人物為主題的思維導圖。如學生在閱讀《魯濱遜漂流記》，我們可以先確立魯濱遜這個人物為一個中心點，然后拓展成四個分級，人物名片、性格特征、精神品質、社會關系等。再往下深究，比如在體會魯濱遜精神品質時，可以讓學生概括出相應的詞語，然后再從文字中具體體會，這樣通過不斷地延伸、拓展，思維導圖有了明確的路徑，相信學生對魯濱遜這一人物了解得更加全到位。

2、以事件為主題

每一個故事中，有人必定就會有事。我們也可以從事的角度出發(fā)，做思維導圖。又以《魯濱遜漂流記為例》，這次我們把中心詞放在“漂流”這個字眼上，將第一支干分為六個部分，分別是首次出海遇難，被海盜俘虜，漂流到“絕望島”，搭救星期五，智救落難船長，經營巴西種植園，進而延伸第二分支，如漂流到“絕望島”中，我們把分支定為搭建房屋，馴養(yǎng)山羊，種糧食，制陶器，造木船等。一層一層地研究下來，學生對人物的認識也會越來越飽滿。

3、以寫作方法為主題

以人物、事件為中心詞，是我們比較常見的繪制方法，其實我們要讓學生對文章悟得更深，就需要去吸收作者的用詞用句。一本課外書中，作為高段學生，我們要學習的是作者的寫作方式。在語文課標中就明確指出：高年級，要進一步提高閱讀，特別是默讀的速度和質量;揣摩文章的敘述順序，領悟基本的表達方法。那么，我們可以根據這個課標，讓學生在課外閱讀中進行制作思維導圖。

（二）邊閱讀邊繪制

以上是整本書閱讀完畢后，我們可以進行的繪制的思維導圖。其實，我們還可以讓學生進行邊閱讀邊繪制。這樣學生對于課外書的閱讀就會更加細化。思維導圖的制作是學生個性化創(chuàng)造的成果。對于每個章節(jié)，學生都會有自己思考的內容，比如《魯賓遜漂流記》中我們就可以把“漂流到絕望島”這個章節(jié)單獨拿出來，讓學生進行個性繪制。它是整本書里的一個分支，學生會捕捉到許多有價值的內容，繪制好以后甚至比整本書的閱讀會更深入化。

四、群策群力，推陳出新

1、小組合作接力制圖

確定了思維導圖的思路，我們就要考慮制作的方式。畢竟個人的能力是有限的，于是筆者想到了團隊合作能力。 先由小組長牽頭商定“思維導圖”的布局設計，確定幾個“版塊”之后，每人認領一塊，再開始接力制圖。

2、共讀展示，交流升華

在小組合作制圖、共讀交流的基礎上，進行的師生共讀交流活動。老師要事先設計，安排好共讀交流環(huán)節(jié)。如《魯濱遜漂流記》可以從魯濱遜的個人品質出發(fā)讓小組進行匯報，品析魯濱遜身上的優(yōu)缺點，學生進行分支交流，然后激發(fā)學生對“英雄”這個概念的升華，鼓勵孩子在生活中也要做個勇敢、有智慧的人。 如果說小組合作中促進了學生間閱讀心得交流，這一步學生已經走進文本，與作品中的人物產生心靈碰撞，升華了情感，提升了品質，相信會在在品行實踐中有所表現(xiàn)。

思維導圖是一種個性化的閱讀結果，在具體操作過程中，作為教師首先先正確看待思維導圖，在學生一開始接觸思維導圖，不能過于熱衷，也不能一竿子打死。充分認識到它對閱讀起到的促進作用，循序漸進，慢慢培養(yǎng)孩子深入思考的能力，到一定的時候，孩子就會自己拿起這個“武器”，在學習中應用自如。第二，我們還得尊重學生的閱讀，在教學制作時，不能一板三眼，學生有自己的思考，也有自己見解，繪制的內容肯定有所不一樣。只要是對學生真正有用的，才是最好的。