曹小燕

摘要：語法教學(xué)是英語學(xué)科的教學(xué)難點(diǎn)，于是常出現(xiàn)學(xué)生因為畏難而不愿意學(xué)的問題，教師因為怕學(xué)生不會而包場講課的現(xiàn)象。因此，就如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語語法的興趣方面，筆者列舉了演、背、比、疑等有效的方法與實例進(jìn)行英語語法學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：英語語法教學(xué);乏味;演;背;比;疑

學(xué)生對英語語法越來越不感興趣，覺得語法學(xué)習(xí)很枯燥乏味，于是就會上課走神，知識點(diǎn)隨之就會斷層，練習(xí)與測試就會挫敗，繼而是害怕學(xué)習(xí)語法，甚至是討厭學(xué)習(xí)語法。學(xué)生不喜歡英語語法的原因大致可以概括為以下幾點(diǎn)：1、語法難學(xué);2、教師授課形式單調(diào);3、學(xué)習(xí)語法枯燥無味。

英語語法教學(xué)要少而精，重在提高學(xué)生語言的運(yùn)用能力，經(jīng)個人的實踐及觀摩大量優(yōu)秀課例后，我認(rèn)為教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語法的興趣，培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用的習(xí)慣，改變英語語法授課形式千篇一律的狀況，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語語法的興趣，使語法課也能上得生色出彩。

一、演

初中生已經(jīng)具有一定的生活體驗與知識的儲備，再加上他們想象力豐富、好表現(xiàn)、喜歡模仿的特點(diǎn)，在講授英語語法時，我們不妨創(chuàng)設(shè)一個情景，讓學(xué)生“演”出來。如學(xué)習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行時時態(tài)，就可以創(chuàng)設(shè)一個學(xué)生比較喜歡的人物。讓學(xué)生說說自己正在干什么。自己喜歡的人物正在干什么。學(xué)生很快就會使用現(xiàn)在進(jìn)行時的時態(tài)了。把語法課變?yōu)楸硌菡n，這樣，還怕學(xué)生不積極參與嗎？當(dāng)然，大家會有疑問：學(xué)生能自己理解語法并且進(jìn)行語言的輸出嗎？其實，這樣的設(shè)計，只是換了一種形式讓學(xué)生主動去學(xué)習(xí)語法罷了。試想，要求學(xué)生根據(jù)語法內(nèi)容去表演，他們當(dāng)然得主動去熟悉語法內(nèi)容，并且設(shè)法去探索不懂的語法點(diǎn)。同時可以用小組合作的形式，當(dāng)遇到不懂的語法點(diǎn)的時候，小組同學(xué)就會主動發(fā)問，并相互討論交流確定答案。如有解決不了的問題，老師還可以幫忙解決。當(dāng)表演結(jié)束后，教師可以根據(jù)同學(xué)表演時對語法理解的正誤作出評價，并把本節(jié)課的語法點(diǎn)進(jìn)行小結(jié)，這樣就可以把語法學(xué)習(xí)這一教學(xué)重點(diǎn)落實了。我采用這種創(chuàng)新的形式上過被動語態(tài)這一節(jié)語法課，效果不錯。首先，我指導(dǎo)學(xué)生瀏覽整體語法點(diǎn)，把握被動語態(tài)主要內(nèi)容。跟著，我把時間的重點(diǎn)放在了讓學(xué)生小組合作表演上，要求每個小組任選一個故事或情景用被動語態(tài)去進(jìn)行表演。結(jié)果，這節(jié)課是我上英語語法課以來，學(xué)生表現(xiàn)得最積極的一節(jié)課，授課效果當(dāng)然是不言而喻了。

這節(jié)課，因為“演”的創(chuàng)新形式，使乏味的課堂，變得生動有趣，使每位同學(xué)都參與其中，這確是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語法興趣的好方法之一。

二、背

在學(xué)習(xí)英語語法時我們不妨設(shè)計另一種上課的形式，把重點(diǎn)放在讓學(xué)生背誦書本上學(xué)習(xí)語法。可以背誦語法規(guī)則的句子，背誦喜愛歌曲的歌詞、諺語、故事句子等來學(xué)習(xí)語法。例如教定語從句時，讓學(xué)生背誦“God helps those who help themselves”等。當(dāng)然這“背”也要分重難點(diǎn)。教學(xué)中我們可以想出很多方法教學(xué)生背記語法，也可以鼓勵學(xué)生自己找到適合自己學(xué)習(xí)語法的方法，效果一定比枯燥乏味的講解好的多。總得來說，背的形式多樣，目的就是讓學(xué)生在背的過程中主動的去理解內(nèi)容，體會語言。當(dāng)學(xué)生對語言點(diǎn)熟而能背的時候，對于不懂的地方，教師稍作點(diǎn)拔，學(xué)生就容易明白了。而背的關(guān)鍵，是設(shè)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，有了主動性，學(xué)習(xí)的效果當(dāng)然也會更好了。

三、比

對學(xué)生來說，最深印象的莫過是經(jīng)過對比的語法了。為了將繁瑣的語法簡單化，上英語語法課不妨也讓學(xué)生去比一比。對比的語法教學(xué)是在學(xué)過的一種語法后，學(xué)習(xí)另外一種語法是，將兩種語法進(jìn)行對比。對于一些易錯點(diǎn)進(jìn)行比較。那就令學(xué)生對對比較的兩種語法有更深刻的認(rèn)識與解讀。例如在學(xué)習(xí)五種動詞時態(tài)后，就五種時態(tài)用法、語義、運(yùn)用等方面進(jìn)行比較區(qū)別，幫助學(xué)生鞏固語言點(diǎn)。特別在初三復(fù)習(xí)時，比較法的語法教學(xué)更是重要。但語法比較應(yīng)該是在足夠真是的語言環(huán)境中運(yùn)用語言比較，而不是單純的語法概念、術(shù)語的比較。在比較的過程中學(xué)生就會主動去看語言點(diǎn)，不懂的地方就會主動去問同學(xué)、老師。最后，教師再作總結(jié)性評價，對學(xué)生還沒提及的知識點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充，一節(jié)課的重點(diǎn)就在學(xué)生的主動比較學(xué)習(xí)中解決了。

四、疑

在教與學(xué)的過程中，教師最希望學(xué)生能通過自學(xué)掌握語法的內(nèi)容，而對難以解決的問題就主動問老師，以此鍛煉學(xué)生自主探究的自學(xué)能力。為了讓大部分同學(xué)都能主動去問，把提問的主動權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生才會敢發(fā)問，才能提出學(xué)習(xí)疑難。這時，教師設(shè)計讓學(xué)生提問的形式可以多樣化，例如，可以讓學(xué)生把不理解的知識點(diǎn)用本子寫下來交給老師;可以讓學(xué)生把疑難點(diǎn)寫到黑板上等等?？傊?，盡可能讓學(xué)生把自己學(xué)習(xí)過程中的疑難較全面的反饋給老師，教師就可以根據(jù)學(xué)生的情況，有重點(diǎn)地進(jìn)行分析解決。這樣的析疑的方式，能使學(xué)生感覺學(xué)習(xí)的難度降低，不至于對語法望而卻步。例如講授倒裝句時，教師在學(xué)生基本熟悉了倒裝句后隨后要引導(dǎo)學(xué)生對于倒裝句的句型結(jié)構(gòu)、特征、使用方法等展開分析。在這個環(huán)節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生對老師設(shè)計的一些問題而展開質(zhì)疑，實現(xiàn)知識的不斷獲取，直至最后完全掌握倒裝句。而老師設(shè)計的問題可以從易到難，讓學(xué)生的思維有一個遞進(jìn)的過程。如：Q1、倒裝句與陳述句有什么區(qū)別？Q2：所有的倒裝句都是一樣嗎？Q3：一般什么時候可以使用倒裝句？教師要及時了解學(xué)生對問題的質(zhì)疑能力與進(jìn)度，同時還要了解質(zhì)疑的思路是否正確。必要時給與學(xué)生幫助與指導(dǎo)。這會讓學(xué)生在質(zhì)疑的過程中收獲更理想的語法學(xué)習(xí)效果。

無論用哪一種創(chuàng)新的授課形式都好，都只是為了激起學(xué)生學(xué)習(xí)語法的興趣罷了。當(dāng)然，我們不能只為了追求形式的創(chuàng)新，課堂氣氛的熱烈而忽略了教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，不要忘了語法課的根本，在創(chuàng)新的語法課堂中，一定要把握好演、背、比、疑這些教學(xué)方法的度，這樣才能更好的達(dá)到我們的教學(xué)目的，一改英語語法授課的無味狀況，使語法課也能上得生色出彩。

參考書籍：

[1]朱荔 《英語語法教學(xué)與學(xué)習(xí)現(xiàn)狀研究綜述》 佳木斯教育學(xué)院報，2013（12）

[2]宋曉敏 《研究性教學(xué)在英語教學(xué)中的應(yīng)用》青年文學(xué)家，2013（9）