陳進(jìn)偉

摘要：隨著社會和科技的發(fā)展，越來越多的新媒體技術(shù)被應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐過程中，而類似于電子書包、個性在線交流平臺的多媒體教育平臺已被教師應(yīng)用在教學(xué)中拓展教學(xué)資源，方便進(jìn)行溝通和了解，并可以對學(xué)生進(jìn)行在線指導(dǎo)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對個人時間的有效利用，提高學(xué)習(xí)效率，也可以在學(xué)生進(jìn)行課外作業(yè)或課外活動時進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)和幫助，而在初中語文寫作教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)用應(yīng)用多媒體平臺，可以為學(xué)生擴(kuò)展更多的寫作素材和資源，并通過新穎的教學(xué)手法激發(fā)學(xué)生寫作表達(dá)的欲望和潛能，調(diào)動學(xué)生的積極性，有效提升學(xué)生參與寫作訓(xùn)練活動的效率。

關(guān)鍵詞：初中語文;多媒體平臺;教學(xué)策略

一、引言

傳統(tǒng)的初中語文寫作教學(xué)對于學(xué)生的培養(yǎng)和鍛煉基本集中在教導(dǎo)學(xué)生通過格式化的學(xué)習(xí)完成應(yīng)試教育的要求，應(yīng)對考試技巧，寫出符合考官要求的文章，學(xué)生的思考方向集中而呆板，寫作文章中自我意志的表達(dá)和感想缺乏，使文章只是簡單的對文字的堆砌，缺乏有效交流和溝通的目的，更不能幫助學(xué)生在積累素材、鍛煉寫作能力，實(shí)現(xiàn)有效的知識體驗(yàn)積累和對個人內(nèi)在情感激發(fā)的目的，所以教師可以充分應(yīng)用多媒體平臺作為語文寫作教學(xué)的輔助手段，提升學(xué)生學(xué)習(xí)行動性的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生主動參與寫作，用寫作表達(dá)個人感想和生活體驗(yàn)，在總結(jié)方法的基礎(chǔ)上培養(yǎng)良好的情感觀念。

二、多媒體平臺對初中語文教學(xué)的作用

（一）有利于擴(kuò)充學(xué)生的知識視野，豐富知識體系

初中學(xué)生在進(jìn)行寫作時往往沒有靈魂，原因是學(xué)生的寫作素材和知識來源有限，基本集中在課本教材內(nèi)容以及教師所給予的延展材料方面，而有了多媒體平臺的應(yīng)用，在開展寫作教學(xué)時，教師可以以學(xué)生的個人興趣愛好和社會熱點(diǎn)事件為切入點(diǎn)，選擇寫作題材，并鼓勵學(xué)生應(yīng)用多媒體平臺進(jìn)行題材內(nèi)容、背景信息、新聞材料等的擴(kuò)展和篩選，在大量閱讀的基礎(chǔ)上既豐富了自己的知識體系，又可以引導(dǎo)學(xué)生通過不同人物對同一事件的看法總結(jié)出自己的觀點(diǎn)和想法，并融入寫作訓(xùn)練之中，通過寫作擴(kuò)充學(xué)生的知識和眼界，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。

（二）有利于引導(dǎo)學(xué)生正確利用網(wǎng)絡(luò)資源

處在信息大爆炸時期的初中生，對課本和教學(xué)環(huán)境之外的內(nèi)容都抱有強(qiáng)烈的好奇心，但學(xué)校、家長和教師都認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)上的信息是不正確的，會對學(xué)生產(chǎn)生不良的影響，從而竭力阻止學(xué)生接觸網(wǎng)絡(luò)，而對于處于青春期和叛逆期的學(xué)生而言，好奇心和反抗心理會促使他們更加強(qiáng)烈的想要靠近網(wǎng)絡(luò)知識、學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容，所以教師應(yīng)當(dāng)充分應(yīng)用多媒體平臺的教育手段引導(dǎo)學(xué)生正確使用網(wǎng)絡(luò)，利用網(wǎng)絡(luò)知識擴(kuò)充自己的生活、體驗(yàn)情感經(jīng)歷，學(xué)習(xí)更多課本上無法教導(dǎo)的知識，教給學(xué)生正確的方法分辨知識的真假和利弊，使網(wǎng)絡(luò)成為助力學(xué)生成長的有效手段。

三、多媒體平臺在初中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）利用趣味載體，提升學(xué)生分閱讀主動性

鑒于初中學(xué)生的個人經(jīng)歷和生活經(jīng)驗(yàn)非常有限，在寫作中需要的素材和思考需要通過大量的閱讀積累完成，而由于學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力、個人興趣不同等，教師提供的延展閱讀內(nèi)容和教材文本對于學(xué)生個體發(fā)展需要而言是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不充分的，所以教師要充分利用多媒體平臺為學(xué)生提供更多進(jìn)行閱讀的機(jī)會，對閱讀的形式、內(nèi)容、時間、題材、中心思想等方面不設(shè)限制，也可以結(jié)合寫作的主題設(shè)定主題式閱讀，豐富學(xué)生品鑒語文知識、分辨信息有用性的能力。

例如，在教學(xué)《大自然的語言》的時候，教師可以設(shè)置一堂以“我們身邊的天氣”為主題的閱讀活動，延伸課堂內(nèi)容，讓學(xué)生通過平臺了解更多關(guān)于氣象資料、氣象知識、氣象發(fā)展史的信息，包含但不限于文章、散文、紀(jì)錄片、新聞報(bào)道等多種形式，既擴(kuò)充了課上閱讀的內(nèi)容又豐富了學(xué)生的知識體驗(yàn)，更可以通過不同文章的形式和表現(xiàn)手法增加學(xué)生進(jìn)行閱讀的樂趣，調(diào)動學(xué)生主動閱讀的積極性。

（二）推送個性化寫作資源

為了幫助學(xué)生有效篩選信息、擴(kuò)充寫作素材、豐富人生體驗(yàn)，教師可以主動擔(dān)負(fù)起多媒體平臺和網(wǎng)絡(luò)資源信息的篩選和推薦工作，如對已設(shè)置的寫作主題選擇相應(yīng)的寫作資源，結(jié)合學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r、身心特點(diǎn)等因素進(jìn)行各種個性化的推薦，既激發(fā)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練的興趣，又可以幫助學(xué)生進(jìn)行有針對性的積累和提高，避免無用的時間和精力投入，提升寫作效率和學(xué)習(xí)效率。

例如，在教學(xué)《最后一次講演》的時候，教師可以針對近年來對于學(xué)生開展的愛國主義題材教育和中國傳統(tǒng)文化發(fā)展主題活動進(jìn)行有針對性的寫作資源的推薦，引導(dǎo)學(xué)生通過觀看影片、紀(jì)錄片、人物事跡和了解國家發(fā)展史等具體內(nèi)容，積累相應(yīng)的知識，引發(fā)學(xué)生對于生命、價值、個人與集體關(guān)系的有效探討，在學(xué)習(xí)知識的同時培養(yǎng)良好的情感價值和發(fā)展觀念。

（三）開展多元化的合作寫作練習(xí)

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練為以個人課外作業(yè)的形式開展，自己一個人思考、積累素材、寫作表達(dá)，而應(yīng)用多媒體平臺，教師可以在平臺上布置統(tǒng)一的學(xué)習(xí)任務(wù)，再將整合任務(wù)劃分為幾個小單元，讓學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)討論的方式，在平臺上完成各單元選擇的分階段寫作任務(wù)，最后匯總為整體的文章，各小組可以針對具體的任務(wù)進(jìn)行有效的討論、寫作資料的篩選、信息的整合、詞句的選擇，在討論中豐富知識經(jīng)歷，鍛煉溝通能力。

例如，在教學(xué)《壺口瀑布》的時候，教師可以以描寫城市著名景觀為寫作要求為學(xué)生進(jìn)行合理的小組分組，各小組分別負(fù)責(zé)完成景觀的背景信息、神話故事、景觀描述、旅行攻略等方面寫作，最后組合成完整的寫作文章，引導(dǎo)學(xué)生主動收集信息、整理信息、化有用的信息為自己的寫作技巧和能力。

四、結(jié)語

綜上所述，多媒體平臺是適應(yīng)時代發(fā)展和教育理念發(fā)展的教學(xué)輔助手段，初中語文教師應(yīng)當(dāng)充分利用其在教學(xué)中的優(yōu)勢，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的寫作觀念和寫作習(xí)慣，擴(kuò)充學(xué)生的素材來源和素材積累體系，提高學(xué)生的寫作技能。

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