楊慧

愛因斯坦說過，我們體驗到的一種最美好、最深刻的情感，就是探索奧秘的感覺;誰缺乏這種情感，他就喪失了在心靈的神圣的戰(zhàn)栗中如癡如醉的能力，他就可以被人們認為是一個死人。一個人只要思考問題，就離不開運用一定的思維方法，有時只是自己沒有意識到而已。如果我們教會學生掌握一定的思維方法，讓學生有意識地訓練自己的思維，對于知識的掌握和運用，往往能起到很大的促進作用。那么，具體說來，語文教學應該對學生進行哪些方面的思維訓練呢？

一、辯證思維能力

對于同一個事件、同一個人物，站在不同的立場會有不同的看法，從不同的角度思維會得出不同的結論，因此，語文課堂中離不開辯證思維能力的訓練。學完《項羽本紀》，學生是對誰是真正的英雄展開了激烈的辯論。認為項羽是英雄的同學說：“縱然狂妄的獅子最終敗給狡猾的狐貍，威武的形象卻永遠在人心中大寫;他雖失去了天下，卻得到了歷史;雖未完成最終霸業(yè)，卻以狂飆英雄的形象永遠鮮明生動地留在后人心中。”

認為劉邦是英雄的同學說：“成者王侯敗者寇。引用劉邦贊張良、蕭何、韓信時說的：‘夫運籌帷幄之中，決勝千里之外，吾不如子房;鎮(zhèn)國家，撫百姓，給餉饋，不絕糧道，吾不如蕭何;連百萬之眾，戰(zhàn)必勝，攻必取，吾不如韓信。三者皆人杰，吾能用之，此吾所以取天下者也。英雄，劉邦！”

這樣的辯證思維訓練，不僅加深學生對文本的理解，而且教會他們全面辯證地看待問題，使他們的心智逐漸由膚淺走向成熟，由偏激走向全面。

二、聯(lián)想想象能力

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”想象思維可以通過情節(jié)續(xù)寫、內容擴寫進行訓練。

三、拓展感悟能力

如果把視野限定在文本之內，我們的收獲畢竟還是有限。因此語文課堂上還應該訓練學生的拓展感悟能力，讓他們以課本為思維的觸發(fā)點，聯(lián)系自己的經歷拓展延伸，這樣不僅加深了對文本的理解，而且能夠深化升華，將思維提升到一個嶄新的高度。

讀過馬丁·路德·金的《我有一個夢想》，作家謝云寫道：

我有一個夢想！這是多么響亮、多么激勵人的宣告，直讓人覺得熱淚奔流，熱血上涌。就為著一個夢想，那么多人毫不畏懼地站了出來，對近在眼前的高壓水龍頭、催淚瓦斯和子彈上膛的槍，報以輕蔑的微笑。為著一個夢想，他們視死如歸。

夢想是人與生俱來的一種品質，是上天給人的一種自救的武器，尤其在社會動蕩的年代，多少人是靠夢想挺過來的？那時，沒人能幫助自己，沒人能解救自己。只有那份夢想，還能讓自己活在詩意的天空下，盡管那詩意讓人落淚，事后想起，或許無限悲涼。但是，就夢想本身而言，我相信這世上再沒什么能比它更崇高，因為它能拯救一個人、一代人，甚至一個民族。

讓我們學會夢想，學會用夢想支撐自己的天空，學會用夢想真正放飛自己。

語文教學的最終目的就是教會學生讀書，讓他們不僅從中學到基本知識，更重要的是豐富自己的情感，從書中讀到觸動心靈的東西，從書中讀到自己，讀到自己對社會對人生的感悟。