黎勇江

《語文課程標準》指出，學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。因而，教師應善于利用學生已有的知識，誘發(fā)學生質疑問難，并通過引導，教給學生質疑的方法。

在閱讀教學中，教師要注重培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)問題、敢于提出問題的能力。教師要尊重與保護學生的好奇心，創(chuàng)設學生質疑問難的學習環(huán)境，把他們的天真好奇誘導至科學的軌道上來。

如何在教學過程中培養(yǎng)學生質疑問難的能力呢？

一、指導質疑，多思生疑

現(xiàn)今學生預習課文，主要就是借助工具書解決不懂的詞語，讀通課文。市面上的參考書為學生提供了方便，預習成了一種形式，學生的自學能力根本沒有提高。針對上述情況，要對學生的預習提出新的要求，即提出不理解的問題，并把問題寫在質疑本上。學生由于基礎不同，提出問題的水平也不一樣。學生經(jīng)過多讀、多思提出有價值的問題，教師要及時表揚、鼓勵。

二、鼓勵質疑，教給方法

學生做好了課前預習，帶著問題走進課堂，大大激發(fā)了學生的求知欲，激活了學生的思維，培養(yǎng)了學生良好的學習習慣。這樣，課堂教學就成了學生從不同角度提出質疑，教師引導學生運用不同方法釋疑的過程。教師可以從以下方面鼓勵學生提出質疑。

1.引導學生從課題中提出質疑。課題是文章的眼睛，理解了課題，就等于抓住了課文的主要內容。例如，在教學《釣魚的啟示》一課時，出示課題后，就可以問學生看到這個題目想知道什么，引導學生進行質疑。

2.引導學生從詞的音、形、義中提出質疑。學生在預習過程中，肯定會碰上難懂的字詞?？梢蟀嗌系暮筮M生從這個方面提出質疑，這對逐步提高他們的質疑能力、提高他們的學習興趣，都是很有幫助的。

3.從句子的表達形式中提出質疑。教師指導學生在自學課文時，找出文中精彩的語句，或感受最深的地方。

4.引導學生從課文內容中提出質疑。這是較高層次的質疑，往往能觸及課文的難點。對課文內容提出質疑，有助于學生理解課文內容，同時也有助于教師圍繞重點問題展開教學。

5.引導學生結合課后習題提出質疑。課后習題體現(xiàn)了本課的重難點，學生經(jīng)過思考后，對課后習題提出質疑，更有助于師生共同突破課文的重難點。

6.引導學生在教學后質疑。在學完一篇課文后，留一定的時間讓學生再質疑，啟發(fā)他們從課文的思想內容、謀篇布局等方面提出不同的看法。

總之，培養(yǎng)學生的質疑能力，實際上是教給學生讀書的方法、學習的方法，讓他們在閱讀中有所發(fā)現(xiàn)，有所領悟，使學生在終身學習中受益。教師要點燃學生思維的火花，讓學生用問號開啟科學之門、心靈之窗。