金永偉

首先，需要說明，標題中所提到的“未來教育家”指的是，五到十年之內有希望成長為教育家型教師的教育工作者。其次，為什么要選擇這個話題，我們可能會覺得，基礎教育改革的深化和未來教育家培養(yǎng)是兩個相距比較遠的話題，但是我認為，這兩個話題是相互影響、相互促進、相互成就的關系。深化基礎教育改革創(chuàng)新，需要一大批未來教育家示范引領、創(chuàng)新實踐。同時，在不斷推進基礎教育改革走向深化的實踐探索中，教師能夠不斷地提高教育教學能力，豐富教育教學經(jīng)驗，形成具有創(chuàng)新性的教育教學成果，在個人專業(yè)發(fā)展上逐步走向成熟，一步一步走向未來教育家。

基于這樣的考慮，著眼于基礎教育高端師資隊伍后備人才的深度培養(yǎng)，天津市開展了“未來教育家培養(yǎng)”項目，并進行了十幾年的實踐。下面就天津市教科院團隊所承擔的這個培養(yǎng)項目的主要做法和大家做些交流。

一、未來教育家在基礎教育改革中的創(chuàng)新實踐與成長發(fā)展

改革是當今時代的主題。教育的改革是新時代教育創(chuàng)新不竭的發(fā)動機。全黨、全社會高度重視教育改革。習近平總書記多次在不同重要場合，分別對深化教育改革發(fā)表了許多重要論斷，也對教師隊伍建設提出許多非常重要的要求。習近平總書記在全國教育大會上發(fā)表重要講話強調，要堅持深化教育改革創(chuàng)新。這一重要論斷，既是我國教育改革發(fā)展在實踐中的重要經(jīng)驗總結，又是黨和國家教育事業(yè)發(fā)展的根本動力，是新時代教育改革發(fā)展的必由之路。因此，我們必須更加注重教育改革的系統(tǒng)性、協(xié)同性，及時研究解決教育改革發(fā)展的重大問題和群眾關心的熱點問題，以改革激活力、增動力。

教師是教育發(fā)展的第一資源，是國家富強、民族振興、人民幸福的重要基石。教師工作事關社會主義現(xiàn)代化強國的建設進程，事關教育事業(yè)改革發(fā)展的成敗，事關社會主義建設者和接班人的培養(yǎng)。

近些年基礎教育領域圍繞改革評價導向機制、健全立德樹人落實機制、深化育人方式改革等方面紛紛出臺重大政策。關鍵是要把一系列政策文件從一紙公文落實到教育改革的實踐當中。這就需要廣大教師投身于火熱的教育改革的實踐，充分運用能力和教育智慧，創(chuàng)造地開展工作。應該說，在某種程度上，教師隊伍的素質是推動教育改革不斷走向深化的關鍵力量，也是決定教育質量的關鍵性因素。

要持續(xù)地深化教育改革，辦高質量教育，需要擁有一大批教育家型的骨干教師，但是目前我們所擁有的教育家型教師的數(shù)量非常有限，基礎教育改革的需求和基礎教育實際兩者之間的矛盾很突出。

黨的十七大報告提出優(yōu)先發(fā)展教育、深化教育方式改革、注重考試制度等要求。為落實十七大報告的具體要求，2008年，天津市政府組織實施了“未來教育家奠基工程”培訓項目，至今已有14年。項目從組織實施開始就制訂了嚴格的遴選標準，主要包括年齡45周歲以下、具有10年以上學校管理或教育教學一線工作經(jīng)驗、具有良好的職業(yè)道德和較強的專業(yè)能力，特別關鍵的是，具有強烈自我發(fā)展需求和較強的學習研究能力等。每一期在全市范圍內遴選100名學員，項目的學習周期為3年。截至目前，項目已經(jīng)進行了四期，總共培養(yǎng)了396名學員。

天津市教育科學研究院一方面組織實施項目，另一方面在項目實施的過程中，也對這個項目進行了持續(xù)的跟蹤、關注和研究。從培養(yǎng)效果來看，項目目前取得了一定的效果：入選中小學階段國家“萬人計劃”教學名師4人，全部都是項目培養(yǎng)出來的學員;培養(yǎng)的學員在國家級基礎教育教學成果獎的評比中也取得了不菲的成績，以2018年的評選為例，培養(yǎng)的學員的獲獎率占全市獲獎人數(shù)的50%;從2016年開始，獲評中小學正高級教師158人，占天津市獲評總數(shù)253人的62%。

在14年的實施實踐中，我們不斷地總結、提煉，分析出了以下幾點經(jīng)驗與做法。

1. 形成未來教育家培養(yǎng)的“一核三點”模型

“一核三點”培養(yǎng)模型，是指圍繞一個核心和三個支撐點設計培養(yǎng)內容和形式、組織培養(yǎng)活動，旨在助力普通教育工作者成長為未來教育家的培養(yǎng)模型?！耙缓恕本褪桥囵B(yǎng)教育家精神的核心，“三點”分別是改進實踐、凝練思想、展示成果?！叭c”圍繞“一核”，相互促進、相互推動，共同構成一個完整循環(huán)的系統(tǒng)。

我們堅持將“一核三點”培養(yǎng)模型置于教育家成長理論和教師專業(yè)發(fā)展理論的具體指導之下，將整個培養(yǎng)周期分成循序漸進、持續(xù)進階的三個實踐操作階段。第一階段是研修學習，主要包括集中培訓、基地實踐、國內考察、自主研究、班組研討、階段評估等。第二階段是深度培養(yǎng)，主要包括掛職鍛煉、境外培訓、成果發(fā)表等。第三階段是典型提高，主要包括開展未來教育家的論壇、成果推介、結業(yè)論文、項目合作、媒體報道等。

基于“一核三點”的培養(yǎng)模型，我們重點聚焦學員的培養(yǎng)內容和形式，主要進行了四方面的探索與引領。

第一，培育教育家精神。主要包括三方面內容。一是教育家的典型示范，聘請目前仍然活躍在教育教學一線的教育大家、名家，為學員做面對面的專題輔導，進行面對面的交流，加強學員對中外教育家的理解和認識，同時也重點加強對教育家精神的學習和研究，體悟教育家的教育思想及教育實踐。二是理論與觀念引領，我們通過組織專題培訓、集中培訓，進一步激發(fā)學員發(fā)展的愿望和動力，幫助他們明確專業(yè)發(fā)展的方向。三是引導學員自主研修以實現(xiàn)自我精神建構。

第二，實踐鍛煉與改進。主要包括市內基地實踐、市外教育考察、市外掛職學習、境外培訓、本崗實踐改進等，引導學員既在實踐中反思，也反思實踐，從而產(chǎn)生新的實踐性知識。

第三，凝練辦學或教學思想。主要包括成果定位定型、開展課題研究以及撰寫結業(yè)論文等活動。其中，定位定型指的是，根據(jù)學員教學或辦學優(yōu)勢、特點及已取得的成果，確立其教學方法、教學風格或辦學特色、辦學模式。定位定型、課題研究與結業(yè)論文是三位一體的關系，課題研究與結業(yè)論文均圍繞定位定型進行，同時注重結業(yè)論文的開題論證、中期推動與論文答辯等過程指導與管理。

第四，教學或辦學成果展示、交流。主要包括四種形式：舉辦優(yōu)秀學員的成果展示、研討、交流會;聯(lián)合多家媒體創(chuàng)辦全國基礎教育“未來教育家論壇”;創(chuàng)建“未來教育家文庫”、擇優(yōu)資助學員出版?zhèn)€人專著;鼓勵、組織學員參加高層次學術會議、進行高水平交流研討。

2. 構建引領式自主發(fā)展的機制

我們在培訓過程中實行理論型導師和實踐型導師協(xié)同指導的“雙導師制”，為每一位學員配備一位學術型導師和一位實踐型導師，把“雙導師制”作為引領式自主發(fā)展的支點。在“雙導師”的指導下，學員開展課題研究、撰寫研究成果、開展實踐鍛煉等活動，從而實現(xiàn)有指向、高質量的自主發(fā)展。

同時，我們把研修活動作為引領式自主發(fā)展的載體。將研修活動分為班組活動和個體活動兩個層次。一是班組活動。在班主任的組織下，學員和導師一起確定班組活動的內容、形式，一起開展班組活動。二是個體活動。開展組織學員規(guī)劃自我發(fā)展、自主閱讀等形式多樣的研修活動，在活動過程中，導師進行點評、指導。

3. 營造未來教育家成長的適宜環(huán)境

蓬生麻中，不扶自直;白沙在涅，與之俱黑。學生的成長離不開良好的環(huán)境，未來教育家的培養(yǎng)也是如此。培養(yǎng)造就一大批教育家型教師，不僅需要教師具有成長發(fā)展為教育家的自覺追求，更需要社會文化、制度的倡導、鼓勵和支持。所以我們努力地通過以下三方面，營造適宜未來教育家成長的環(huán)境。

第一，加強政策的引導和支持，營造有助于教育家辦學的氛圍?！短旖蚴兄虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中明確提出，“在基礎教育領域推出一批全國知名、具有鮮明教育特色風格的教育名家，推出一批全市高水平教學名師，形成津門教育家輩出、名家云集、名師薈萃的局面”。為此，天津市啟動了一系列教師隊伍培養(yǎng)項目，營造了有利于教育家辦學的制度環(huán)境。

第二，凝聚市、區(qū)、學員單位，協(xié)同培養(yǎng)合力。市教委、區(qū)教育部門及學員單位共同舉辦學員的成果展示活動，先后共為22位優(yōu)秀學員舉辦了教學或辦學成果的展示、研討和交流會。推出了一系列配合“奠基工程”實施和推進的措施。例如，河西區(qū)教育局、教師發(fā)展中心支持學員開展的“走百校上百課”活動。

第三，提供類型多樣的發(fā)展平臺。市教委一方面安排學員作為專家參與市、區(qū)組織的各級教師培訓;另一方面采取“走出去”戰(zhàn)略，推薦學員作為專家參與各種類型的國家級教師培訓。

二、在推進基礎教育改革深化中培養(yǎng)未來教育家

站在新的歷史起點上，適應推進基礎教育改革不斷深化的要求，要培養(yǎng)大批教育家型教師，我們要做好以下三方面工作。

一是要把基礎教育改革深化與未來教育家培養(yǎng)的工作結合好、貫通好。要把基礎教育改革實踐建設成未來教育家成長的廣闊平臺，既要讓優(yōu)秀教師成為深化改革的引領者、示范者和創(chuàng)新者，又要在教育改革深化的過程中鍛煉、培養(yǎng)和成就優(yōu)秀教師，引領他們日益成長為教育家型教師。

二是要把實踐中培養(yǎng)教育家型教師的成功經(jīng)驗和典型案例宣傳好、應用好。成功經(jīng)驗經(jīng)過了豐富實踐的反復檢驗，是具有傳播價值的創(chuàng)新性的理論知識，對于同類型實踐具有重要的啟發(fā)和借鑒價值，宣傳推廣成功經(jīng)驗，可以幫助教師減少不必要的重復探索，有助于提高工作成效。

三是要把有利于教育家成長發(fā)展的氛圍與環(huán)境營造好、建設好。良好的氛圍與環(huán)境營造會激發(fā)教師持續(xù)不斷的內生發(fā)展動力。支持教育家型教師發(fā)展的良好氛圍既包括明確導向的政策要求、靈活適應的培養(yǎng)機制，也包括積極正向的社會輿論，開放便捷的發(fā)展平臺。

總之，基礎教育改革深化需要大批未來教育家，而未來教育家的培養(yǎng)需要全社會共同支持，更需要專業(yè)的理論引領與實踐創(chuàng)新。在我們共同努力下，相信在不遠的將來，會有數(shù)以萬計的教育家型教師在教育改革的生動實踐中脫穎而出。

（作者系天津市教育科學研究院院長）

責任編輯：胡玉敏

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