摘?要：《國(guó)際貿(mào)易》課程“M-O-E”混合式教學(xué)模式將“線下”課堂、“線上”課堂和企業(yè)三方進(jìn)行融合，通過學(xué)生與教師、學(xué)生與企業(yè)、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與平臺(tái)的交叉互動(dòng)，讓學(xué)生在自我學(xué)習(xí)過程中利用整合資源，成就自我、完善自我、向外界開放自我。

關(guān)鍵詞：“M-O-E”;混合式教學(xué)模式;《國(guó)際貿(mào)易》

中圖分類號(hào)：G4?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.34.061

1?“M-O-E”混合式教學(xué)模式

“M-O-E”混合式教學(xué)模式是指在教學(xué)過程中，主要依靠“線下”課（M-Meeting class）、“線上”課（O-Online class）和企業(yè)（E-Enterprise）三方融合的教學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，通過利用多方位的資源，提升教學(xué)效果。“M-O-E”混合式教學(xué)模式是利用整合多方位的資源，主張靈活應(yīng)用“線上”課程資源、雨課堂、企業(yè)等信息資源。傳統(tǒng)教學(xué)方式是以老師為中心的教學(xué)模式。傳統(tǒng)課堂是老師單方面的灌輸知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)地接受，整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性被忽略。為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力， 滿足不同層次學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，“M-O-E”教育理念遵照的是突破傳統(tǒng)課堂理念，讓學(xué)生自主管理學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)，讓學(xué)生在與老師、與公司家、與同學(xué)們的互動(dòng)交流中，完成自身的發(fā)展。這種教學(xué)理念下與“線上+線下”混合式教學(xué)模式有很好的契合度，是傳統(tǒng)課堂到混合式課堂轉(zhuǎn)變的有效實(shí)施途徑之一。通過混合型課堂，學(xué)生可以提前預(yù)習(xí)，討論、設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，有效的參與到以學(xué)生為中心的課堂中。并且通過課堂的主題活動(dòng)，深刻認(rèn)識(shí)自身、自我完善及其成就自身。

本課程的教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比具有以下特色。第一，新理念。依據(jù)OBE 理念中的逆向設(shè)計(jì)正向?qū)嵤┰瓌t，即教學(xué)目標(biāo)—學(xué)習(xí)要求—教學(xué)內(nèi)容，就是成果導(dǎo)向型的教學(xué)。第二，新方法。不受課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的局限，實(shí)現(xiàn)與師生、生生的互動(dòng)交流，豐富對(duì)學(xué)生的課程考核手段。有效利用多種信息化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，有效提高了教學(xué)方式，從而提升教學(xué)質(zhì)量。第三，新工具。線上采用自建在線課程教學(xué)，豐富了教學(xué)手段。線下采用“雨課堂”智慧教學(xué)工具，提升了教學(xué)效果。第四，新模式。運(yùn)用“線上+線下”混合教學(xué)模式，結(jié)合經(jīng)貿(mào)形勢(shì)更新理論、政策知識(shí)，輔以對(duì)熱點(diǎn)案例進(jìn)行講授，采用討論式、探究式、啟發(fā)式、案例式教學(xué)法。

2?改革思路

2.1?改變教學(xué)形式

探索“線上主動(dòng)學(xué)習(xí)”與“線下強(qiáng)化學(xué)習(xí)”有機(jī)結(jié)合的混合式教學(xué)模式。傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)往往存在很多弊端，學(xué)生沒有主動(dòng)性，老師滿堂灌。為了要提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵在于把課堂還給學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性?！熬€上學(xué)習(xí)”教學(xué)選用學(xué)堂在線平臺(tái)我校自建的《國(guó)際貿(mào)易》在線開放課程資源，“線下學(xué)習(xí)”結(jié)合課程內(nèi)容選擇性實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂，實(shí)現(xiàn)“線上+線下”融合式的教學(xué)。

2.2?完善知識(shí)體系

堅(jiān)持OBE教育理念，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心建立教與學(xué)新型關(guān)系，構(gòu)建體現(xiàn)信息技術(shù)、確定核心技術(shù)能力和理論知識(shí)與教育教學(xué)深度融合的課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)組織模式，使課程知識(shí)體系更加科學(xué)、資源配置更加合理、培養(yǎng)應(yīng)用型高素質(zhì)的國(guó)際經(jīng)貿(mào)人才。通過課程學(xué)習(xí)，學(xué)生可為學(xué)習(xí)打牢基礎(chǔ)，可以全面了解和掌握中國(guó)對(duì)外開放的新格局、外經(jīng)貿(mào)事業(yè)發(fā)展的新成就，深刻領(lǐng)會(huì)中國(guó)作為負(fù)責(zé)任的大國(guó)，為全球經(jīng)貿(mào)的發(fā)展、為國(guó)際新秩序的構(gòu)建、為人類命運(yùn)共同體的締造，所做出的積極貢獻(xiàn)。在貿(mào)易保護(hù)主義、單邊主義等錯(cuò)綜復(fù)雜的國(guó)際經(jīng)貿(mào)形勢(shì)下，學(xué)生可以明辨是非，緊跟時(shí)代步伐，不斷與時(shí)俱進(jìn)，刻苦努力學(xué)習(xí)，弘揚(yáng)愛國(guó)主義精神，加強(qiáng)道路自信和制度自信，為助力中國(guó)外經(jīng)貿(mào)事業(yè)的深入發(fā)展，奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。依據(jù)知識(shí)能力培養(yǎng)基礎(chǔ)上， 增加綜合實(shí)踐課程的設(shè)置占比，加強(qiáng)技能培養(yǎng)和職業(yè)能力提升。

2.3?創(chuàng)新教學(xué)方法

堅(jiān)持目標(biāo)和問題導(dǎo)向，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生“知識(shí)+能力+素質(zhì)”及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，深化“啟發(fā)式教學(xué)、探究式教學(xué)、案例教學(xué)”等方法，活用智慧教室、智慧教學(xué)工具、線上課程等資源，探索“翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂”的有機(jī)融合。利用多媒體、“雨課堂”智慧教學(xué)工具、在線課程資源，豐富教學(xué)手段，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教學(xué)效果。

2.4?構(gòu)建雙師雙能型教師團(tuán)隊(duì)

成立了專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，構(gòu)建了“行業(yè)專家+專任教師”的復(fù)合型“雙師雙能型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，制定了“OBE人才培養(yǎng)方案”、修訂了教學(xué)大綱、組織編寫了適合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的《國(guó)際貿(mào)易》商務(wù)部“十三五”規(guī)劃教材，打造了《國(guó)際貿(mào)易》在線課程。并且制定《國(guó)際貿(mào)易》課程大綱時(shí)企業(yè)人員參與到其中，突出校企共建優(yōu)勢(shì)。

3?課程建設(shè)及應(yīng)用情況

3.1?教學(xué)理念先進(jìn)

堅(jiān)持立德樹人，確立學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)的OBE理念，致力于開啟學(xué)生內(nèi)在潛力和學(xué)習(xí)動(dòng)力，提升課程的高階性，突出課程的創(chuàng)新性，增加課程的挑戰(zhàn)度。比如，第一章導(dǎo)論部分，通過視頻及數(shù)據(jù)分析的方式給同學(xué)們講解知識(shí)點(diǎn)。通過本視頻學(xué)習(xí)還可以強(qiáng)化課程思政理念，有效融入思政元素，注重學(xué)生愛國(guó)精神。

3.2?課程團(tuán)隊(duì)教學(xué)成果明顯

課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)具有良好的團(tuán)隊(duì)精神，教學(xué)改革理念強(qiáng)烈，突出校企共建，校企人員互聘，“雙師雙能型”教師隊(duì)伍建設(shè)。教師團(tuán)隊(duì)具有優(yōu)良的師德，具有豐富的教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，較高學(xué)術(shù)研究功底，積極主動(dòng)投身于教學(xué)改革，教學(xué)工作能力較強(qiáng)，能夠使用信息化教學(xué)工具，有效提升教學(xué)質(zhì)量。加強(qiáng)教學(xué)研討，注重集體備課、討論課程設(shè)計(jì)方案，注重教學(xué)梯隊(duì)建設(shè)，發(fā)揮好“傳幫帶”作用。

3.3?教學(xué)設(shè)計(jì)方案科學(xué)規(guī)范

緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容、組織實(shí)施和多元化評(píng)價(jià)要求開展總體規(guī)劃，教學(xué)手段、教學(xué)方式、教學(xué)過程、教學(xué)評(píng)價(jià)等設(shè)計(jì)方案合理。注重校企合作，突出產(chǎn)教融合。

3.4?課程內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)

課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)符合學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，注重科技教育協(xié)同，根據(jù)學(xué)術(shù)前沿動(dòng)態(tài)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求動(dòng)態(tài)更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，契合課程總體目標(biāo)，教材選用適合本校學(xué)生，教學(xué)資源豐富多彩，體現(xiàn)思想性、合理性與時(shí)代性。

參照“國(guó)標(biāo)”構(gòu)建“知識(shí)+能力+素質(zhì)”課程體系，依照“OBE教育理念”構(gòu)建“線上+線下”混合式教學(xué)方法，根據(jù)“世情、國(guó)情、行情”新變化、新趨勢(shì)制定“應(yīng)用型人才養(yǎng)成”的課程教學(xué)內(nèi)容，開啟學(xué)生內(nèi)在潛力和學(xué)習(xí)動(dòng)力，本課程內(nèi)容具有以下特色。

3.4.1?科學(xué)性

將新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想和社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入國(guó)際貿(mào)易政策、世界貿(mào)易組織等授課內(nèi)容，踐行課程思政。

3.4.2?時(shí)代性

將世界經(jīng)濟(jì)格局和中國(guó)對(duì)外經(jīng)貿(mào)發(fā)展的演變趨勢(shì)內(nèi)化為課程內(nèi)容，加入新興國(guó)際組織的研讀、“一帶一路”倡議、中國(guó)自由貿(mào)易試驗(yàn)區(qū)建設(shè)、中美貿(mào)易摩擦等內(nèi)容的講解及研讀。

3.4.3?系統(tǒng)性

增加了國(guó)際服務(wù)貿(mào)易與貿(mào)易有關(guān)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)相關(guān)內(nèi)容的詳細(xì)介紹，修正了目前同類課程該部分內(nèi)容缺失的現(xiàn)象，教學(xué)內(nèi)容更加完整。

3.5?教學(xué)組織與實(shí)施突出學(xué)生中心地位

在傳統(tǒng)課堂基礎(chǔ)上，對(duì)重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，采用“線上+線下”混合式教學(xué)方法。線上通過課程平臺(tái)為學(xué)習(xí)者提供視頻、測(cè)驗(yàn)、作業(yè)、考試、答疑、討論等教學(xué)活動(dòng)，及時(shí)開展在線指導(dǎo)與測(cè)評(píng)。線下輔助“雨課堂”智慧教學(xué)工具，開展“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)。通過教師課前任務(wù)設(shè)計(jì)，學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)，在線師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，線下翻轉(zhuǎn)課堂等，提升了教學(xué)效果。

同時(shí)，充分利用校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、校外實(shí)踐教育基地，開展課內(nèi)和課外、校內(nèi)和校外、線上和線下相結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)。

4?結(jié)論

本課程面向國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易本科學(xué)生，以專業(yè)基礎(chǔ)必修課程性質(zhì)開設(shè)。依托已建成的《國(guó)際貿(mào)易》在線課程資源，實(shí)行“線上+線下”混合式教學(xué)模式。

本門課程教學(xué)資源被遼寧省外貿(mào)行業(yè)校企聯(lián)盟、大連市跨境電商協(xié)會(huì)以及多家企業(yè)作為內(nèi)部培訓(xùn)輔助資源，因其時(shí)代性和應(yīng)用性，獲得使用單位的高度評(píng)價(jià)。

下一步，應(yīng)該切實(shí)提升課程的“高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度”，夯實(shí)一流課程建設(shè)的同時(shí)，進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量與效果，豐富教學(xué)改革成果及應(yīng)用。完善評(píng)價(jià)機(jī)制，嚴(yán)格過程考核，對(duì)接社會(huì)需求，強(qiáng)化應(yīng)用能力培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]新蘇.“CEN混合式”國(guó)際貿(mào)易課堂教學(xué)模式探析[J].對(duì)外經(jīng)貿(mào)，2015，（03）.

[2]張?zhí)祉敚顫?慕課環(huán)境下《國(guó)際貿(mào)易理論》課程的混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)[J].教育現(xiàn)代化，2016，11（33）.

[3]趙盼，馬小琴，楊永超，等.“SPOC+MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理混合式教學(xué)模式改革初探[J].黑龍江教育（理論與實(shí)踐），2020，（01）.

基金項(xiàng)目：本文系遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院本科教學(xué)改革研究課題“《國(guó)際貿(mào)易》課程‘M-O-E混合式教學(xué)模式改革研究與實(shí)踐”（2018XJJGYB07）的階段性研究成果。

作者簡(jiǎn)介：金花（1983-），女，吉林延吉人，經(jīng)濟(jì)學(xué)博士，中國(guó)國(guó)際貿(mào)易學(xué)會(huì)中日韓經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展研究中心韓國(guó)經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易研究室主任，副教授，主要研究方向?yàn)橹许n貿(mào)易、區(qū)域經(jīng)濟(jì)。