祝敏

【摘要】“學(xué)困生”是指情商和智商都正常的學(xué)生，在面對(duì)某個(gè)學(xué)科或領(lǐng)域?qū)W習(xí)的時(shí)候卻遇到障礙，致使學(xué)習(xí)無法順利進(jìn)行的情況。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，“學(xué)困生”并不罕見。在研究初中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”成因的基礎(chǔ)上，嘗試提出解決策略，力求提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的效率和質(zhì)量，促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】學(xué)困生;教學(xué)觀念;學(xué)習(xí)態(tài)度;解決策略

數(shù)學(xué)是初中階段的基礎(chǔ)課程，在夯實(shí)學(xué)生理科基礎(chǔ)、培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維、鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力等方面發(fā)揮著重要作用。某些學(xué)生存在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的障礙，這對(duì)于他們的智力發(fā)展和能力發(fā)展都有重要影響。因此，教師一定要關(guān)注這些“學(xué)困生”，幫助他們及時(shí)“脫困”，讓全體學(xué)生都從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中受益。

一、初中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的成因

（一）學(xué)科本身的因素

數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)性和邏輯性極強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的思維能力、記憶能力、實(shí)踐能力和應(yīng)變能力要求很高的學(xué)科，這就造成很多學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在困難，逐漸轉(zhuǎn)變成了“學(xué)困生”。

（二）學(xué)生自身的因素

一般來說，初中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”都存在如下問題：

1.方法不當(dāng)

很多學(xué)生沒有掌握學(xué)習(xí)和解決數(shù)學(xué)問題的規(guī)律，缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的正確方法，導(dǎo)致對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)無法透徹理解和靈活應(yīng)用，更做不到觸類旁通。

2.興趣不足

一方面，一些學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心;另一方面，一些學(xué)生缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，在數(shù)學(xué)課堂上缺乏積極參與、主動(dòng)探索的精神。

（三）學(xué)校教育的因素

在數(shù)學(xué)教學(xué)中存在如下問題：

1.應(yīng)試教育

很多初中數(shù)學(xué)教師迫于高考的壓力，在教學(xué)中沿用應(yīng)試教育的理念，導(dǎo)致教學(xué)方法落后、教學(xué)氛圍沉悶，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.整齊劃一

一些教師忽視青少年發(fā)展的規(guī)律和具體情況，一味地在教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度、組織上追求整齊劃一，缺乏對(duì)具體情況的具體分析和對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的關(guān)注，導(dǎo)致無法滿足全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使“學(xué)困生”越學(xué)越“困”。

二、初中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的解決策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

教師應(yīng)該積極構(gòu)建和諧平等的師生關(guān)系，關(guān)心“學(xué)困生”、尊重“學(xué)困生”、鼓勵(lì)“學(xué)困生”，本著“一切為了學(xué)生”和“為了一切學(xué)生”的原則，將“學(xué)困生”作為推行教學(xué)改革、提高教學(xué)效率的動(dòng)力，而不是拖全班后腿的“累贅”。

（二）激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣

在學(xué)校里，總有一些學(xué)習(xí)成績相當(dāng)不錯(cuò)、優(yōu)秀到幾乎每一名學(xué)生都認(rèn)識(shí)的學(xué)生;也有一些學(xué)生，在教師面前也沒有犯多大的錯(cuò)誤、學(xué)習(xí)成績一般;還有另一類學(xué)生，違反紀(jì)律、學(xué)習(xí)成績較差.作為一位教師，首先要學(xué)會(huì)與各種性格的學(xué)生交往，學(xué)會(huì)包容，不歧視、不輕視每一名學(xué)生.

教師要深知自己肩負(fù)著重大的使命，在課堂上要平等地對(duì)待每一名學(xué)生，教師的職責(zé)是教書育人，教會(huì)學(xué)生知識(shí)，教會(huì)學(xué)生做人.通常學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生一直在努力地學(xué)習(xí)功課，學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生心不在焉.針對(duì)這一現(xiàn)象，可把學(xué)生按照成績分為不同的小組，每個(gè)小組都有不同層次的學(xué)生，由學(xué)習(xí)好的學(xué)生帶動(dòng)學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生一起進(jìn)步.比如，在學(xué)習(xí)“勾股定理”時(shí)，學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生課前已經(jīng)預(yù)習(xí)完這部分內(nèi)容，學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生在上課之前不會(huì)做任何的預(yù)習(xí)功課.因?yàn)楣垂啥ɡ硇枰玫饺切稳龡l邊的長度，結(jié)合以這三條邊為邊的正方形的面積來展開學(xué)習(xí).所以，先布置學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生在白紙上畫方格，讓學(xué)習(xí)成績稍差的學(xué)生先把教材的課前導(dǎo)入部分以及簡單的課前練習(xí)熟悉一下.在學(xué)生畫完方格之后，指導(dǎo)學(xué)生共同討論三角形的各邊之間的關(guān)系，由于學(xué)生們都已經(jīng)對(duì)教材進(jìn)行了預(yù)習(xí)，基本上都能對(duì)答案了如指掌，關(guān)鍵的問題是答案是怎樣形成的.小組成員之間繼續(xù)交流，在交流的過程中學(xué)生能夠?qū)@部分知識(shí)有著更深刻的理解，平方讓我們很容易就想到正方形的面積，由此可以得出：在直角三角形中，斜邊的平方和等于兩條直角邊平方和.

在這樣的學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生共同參與學(xué)習(xí)，只有親身經(jīng)歷才能留下深刻的印象，才能對(duì)知識(shí)掌握得更牢固.

（三）改革教學(xué)方法

1.啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在日常教學(xué)中，教師應(yīng)該本著“啟發(fā)性”的原則，利用啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造力。

首先，設(shè)置疑問。教師可以通過巧妙設(shè)疑，引發(fā)學(xué)生思考，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講“三角形”的時(shí)候，教師給學(xué)生提出問題：大家在生活中看到的三角形都有哪些？這些三角形都有什么共同的特點(diǎn)？通過引發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)他們的觀察能力、分析能力和歸納能力，提高學(xué)習(xí)效率。

其次，小組討論。通過合理分組，組織小組討論，能夠讓“學(xué)困生”融入良好的學(xué)習(xí)氛圍中，體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成就感和趣味性。例如，教師讓學(xué)生分組討論“一元二次方程”和“二元一次方程”的區(qū)別與聯(lián)系，總結(jié)“一元二次方程”的概念、特點(diǎn)及運(yùn)算規(guī)則。這一過程中，學(xué)生經(jīng)過交流、溝通、討論，互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)，構(gòu)建了和諧的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)了全體學(xué)生的探究精神，“學(xué)困生”不再“學(xué)困”。

2.分層次教學(xué)，尊重個(gè)性差異

教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和個(gè)性特征，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層，方便教師更好地關(guān)注和輔導(dǎo)“學(xué)困生”，并通過不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)方式，滿足“學(xué)困生”具體的學(xué)習(xí)需求，促使他們盡快迎頭趕上、成功“脫困”。例如，在講“方程式”的時(shí)候，教師給不同層次的學(xué)生布置了不同任務(wù)：要求高層次的學(xué)生利用“方程式”解應(yīng)用題和變型題;要求低層次的學(xué)生掌握“方程式”的基本概念和基礎(chǔ)題型。在此基礎(chǔ)上，讓不同層次的學(xué)生結(jié)成互助小組，互相講解學(xué)習(xí)過程和解題思路，通過學(xué)生之間的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)整體提升。

綜上所述，本文在分析了初中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”成因的基礎(chǔ)上，從“轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念”“加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)”和“改革教學(xué)方法”三個(gè)方面探討了“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化策略。在實(shí)際教學(xué)中，“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化策略還有很多，需要我們繼續(xù)探討和深入研究，大家群策群力，共同促進(jìn)我國數(shù)學(xué)教學(xué)事業(yè)的快速發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]肖川.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）解讀[M].武漢：湖北教育出版社，2012.

[2]錢佩玲，邵光華.數(shù)學(xué)思想方法與中學(xué)數(shù)學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2008.

[3]聶勁松，等.農(nóng)村義務(wù)教育發(fā)展調(diào)研報(bào)告[J]當(dāng)代教育論壇，2005（10）：12-15.