王麗敏

摘要：要培育精益求精的工匠精神，學(xué)校應(yīng)該為學(xué)生構(gòu)建“雙師型”職業(yè)教師系統(tǒng)，營(yíng)造充滿工匠精神和人文氣息的校園文化氛圍，將工匠精神貫穿于職業(yè)教育的始終，以學(xué)生的職業(yè)需求為導(dǎo)向，開(kāi)展一體化教學(xué)，實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制。以便培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

關(guān)鍵詞：工匠精神;職業(yè)院校;培養(yǎng)途徑

十九大報(bào)告中提出“建設(shè)知識(shí)型、技能型、創(chuàng)新型勞動(dòng)者大軍，弘揚(yáng)勞模精神和工匠精神，營(yíng)造勞動(dòng)光榮的社會(huì)風(fēng)尚和精益求精的敬業(yè)風(fēng)氣”。習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)：“我國(guó)經(jīng)濟(jì)要靠實(shí)體經(jīng)濟(jì)作支撐，這就需要大量專業(yè)技術(shù)人才，需要大批大國(guó)工匠?！崩羁藦?qiáng)在政府工作報(bào)告中提到“要培育精益求精的工匠精神”，不論是傳統(tǒng)制造業(yè)還是新興制造業(yè)，高技能人才始終是中國(guó)制造業(yè)的重要力量，他們身上蘊(yùn)藏的工匠精神始終是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要精神源泉。實(shí)踐充分證明，技術(shù)工人隊(duì)伍是支撐中國(guó)制造、中國(guó)創(chuàng)造、中國(guó)建造的重要基礎(chǔ)，對(duì)推動(dòng)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展具有重要作用。大力弘揚(yáng)工匠精神，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國(guó)工匠，才能為全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)提供有力人才和技能支撐。

改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)的職業(yè)教育有了很大的發(fā)展，但是與經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)熟練技術(shù)人才的需求還有相當(dāng)距離。職業(yè)教育不同于普通高等教育，它更注重技術(shù)人才的培養(yǎng)。市場(chǎng)需要要求職業(yè)院校畢業(yè)生能夠無(wú)縫對(duì)接面向工作崗位，因此職業(yè)院校必須從學(xué)校時(shí)期就注重對(duì)學(xué)生“工匠精神”觀念的注入，以便能使學(xué)生養(yǎng)成對(duì)于學(xué)習(xí)、工作上的高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，讓每一個(gè)人能夠以敬畏的姿態(tài)對(duì)待自己的職業(yè)。

對(duì)于職業(yè)院?？梢詮亩鄠€(gè)層面培養(yǎng)工匠精神。

教師作為職業(yè)教育教學(xué)環(huán)節(jié)的靈魂人物，其自身的人文素養(yǎng)對(duì)教學(xué)效果起著至關(guān)重要的作用，學(xué)校要多培養(yǎng)引進(jìn)“雙師型”教師，保證教師具備專業(yè)的教育思想和理念。在整個(gè)職業(yè)教育構(gòu)成體系中，教師作為工匠精神培育的設(shè)計(jì)者、實(shí)踐者，是決定該項(xiàng)工作成效的關(guān)鍵因子。對(duì)此，習(xí)近平總書(shū)記亦是做出了重要批示，“有人格，才有吸引力。親其師，才能信其道。要有堂堂正正的人格，用高尚的人格感染學(xué)生、贏得學(xué)生”。因此，教師不僅要從理論知識(shí)的層次詮釋工匠精神內(nèi)涵，更需將之融透到學(xué)生群體活動(dòng)當(dāng)中，以亦師亦友的身份參與其中，與之建立良好的互動(dòng)關(guān)系，通過(guò)以身示范的引導(dǎo)力、感染力，促進(jìn)工匠精神向?qū)W生內(nèi)在品格的升華。

學(xué)生是教學(xué)的主體，培養(yǎng)職業(yè)院校學(xué)生的工匠精神，學(xué)校應(yīng)該全力為學(xué)生營(yíng)造充滿工匠精神和人文氣息的校園文化氛圍，讓學(xué)生內(nèi)心深處油然生出認(rèn)同感和歸屬感，從而培養(yǎng)他們樂(lè)于奉獻(xiàn)、精益求精的品質(zhì)。學(xué)?？梢蚤_(kāi)設(shè)技能周，開(kāi)展豐富多彩的技能型活動(dòng)，讓學(xué)生在在技能競(jìng)技中發(fā)現(xiàn)自己的不足，進(jìn)而不斷嚴(yán)格要求自己;邀請(qǐng)企業(yè)專家到校演講指導(dǎo)，開(kāi)闊學(xué)生的眼界;放映大國(guó)工匠紀(jì)錄片，讓學(xué)生感受匠人們精益求精，不斷創(chuàng)新的工匠精神;設(shè)置文化長(zhǎng)廊，展示先進(jìn)工匠人物事跡，讓工匠精神充斥到校園的每個(gè)角落，學(xué)生可以在耳濡目染中感受工匠精神的文化內(nèi)涵和精神底蘊(yùn)。

在一體化教學(xué)中培養(yǎng)工匠精神，“理實(shí)一體化”是目前職業(yè)院校課程教學(xué)中比較認(rèn)可的一種方法，它的基本內(nèi)涵是理論與實(shí)踐交替進(jìn)行，相互促進(jìn)融合。在日常理論教學(xué)中抓實(shí)，以教書(shū)育人、以服務(wù)育人和以管理樹(shù)人。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中抓住每一個(gè)細(xì)節(jié)，時(shí)時(shí)、刻刻、處處要求學(xué)生按照規(guī)范進(jìn)行操作，從實(shí)訓(xùn)前的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)到實(shí)訓(xùn)中的練習(xí)環(huán)節(jié)，再到實(shí)訓(xùn)后的整理環(huán)節(jié)，做好、做實(shí)、做細(xì)，在日常教學(xué)中培養(yǎng)工匠精神。

現(xiàn)代學(xué)徒制是當(dāng)前職業(yè)教育改革的熱點(diǎn)，是培養(yǎng)工匠精神的有效載體，對(duì)深化校企合作層次、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、為新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換提供人才支撐具有重要意義。在人才培養(yǎng)定位方面體現(xiàn)為“三位一體”，即培養(yǎng)出集“素質(zhì) + 專業(yè) + 技能”于一身的人才，具備就業(yè)基礎(chǔ)能力、崗位核心能力和職業(yè)遷移能力。把學(xué)生置身實(shí)實(shí)在在的情景中，參與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)，嚴(yán)格按照企業(yè)操作規(guī)程辦事，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、負(fù)責(zé)的態(tài)度?，F(xiàn)代學(xué)徒制的學(xué)習(xí)是邊做邊學(xué)，學(xué)做合一，做中學(xué)、學(xué)中做。讓名師巧匠和學(xué)生建立師徒關(guān)系，在真實(shí)的工作環(huán)境、任務(wù)規(guī)則下言傳身教，追求技藝的完美，對(duì)細(xì)節(jié)一絲不茍，在重復(fù)中精益求精，才能培養(yǎng)出對(duì)職業(yè)的敬畏、對(duì)技藝的執(zhí)著，形成敬業(yè)、樂(lè)業(yè)、精業(yè)的神圣感和使命感、耐心、專注、堅(jiān)持等品質(zhì)氣質(zhì)。

積極參與各類技能大賽，以賽促教。職業(yè)技能大賽是我國(guó)職業(yè)教育領(lǐng)域的重大創(chuàng)新，是促進(jìn)職業(yè)教育向技能培養(yǎng)發(fā)展的重要手段，是促使職業(yè)教育改革發(fā)展的助推器。通過(guò)它可以培養(yǎng)選拔出高素質(zhì)勞動(dòng)者和高水平技能型人才，它培養(yǎng)的學(xué)生需具備“首崗適應(yīng)、多崗遷移、可持續(xù)發(fā)展”的職業(yè)技能，也是培養(yǎng)具有工匠精神的技能人才的最佳途徑。

總而言之，職業(yè)教育中培育工匠精神，是黨在新的歷史時(shí)期的重要戰(zhàn)略選擇，其開(kāi)展實(shí)踐尤為必要。在職業(yè)教育中，滲透工匠精神的文化內(nèi)涵，可以大大提升學(xué)生的素質(zhì)底蘊(yùn)和技術(shù)水平。因此在教育活動(dòng)中，學(xué)校應(yīng)該為學(xué)生打造優(yōu)質(zhì)的工匠精神培育通道，將工匠精神貫穿于職業(yè)教育的始終，構(gòu)建“雙師型”職業(yè)教師系統(tǒng)，為學(xué)生營(yíng)造工匠精神的文化氛圍，以學(xué)生的職業(yè)需求為導(dǎo)向，開(kāi)展一體化教學(xué)，實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制，使學(xué)生不斷精進(jìn)工藝，多渠道促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步，以便于成為一名能工巧匠。

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